自考本科毕业论文定稿
浅谈当今小学语文教材中的儿童文学作品
的得与失
撰写者:陈锋 导师:胡松柏
摘 要: 本文在回顾了历史上的儿童文学作品的基础上,对当今小学语文课本中的儿童文
学作品中所起的作用进行了初步的探讨。
关键词 : 儿童文学概念、美育、语文教材、缺失、找回
一、什么是儿童文学
(一)、历史上的儿童文学概念儿童文学就是教育儿童的文学
是作家运用儿童能够理解的语言创作出来的,由儿童的感官可以直接领会其精神实质的
文学。儿童文学在内容上,具有明显的教育方向性,主题鲜明突出,题材范围广泛,形象鲜明生动,特别注意塑造正面人物形象,给孩子提供活生生的榜样,知识性,趣味性强;在艺术表现形式上,人物刻画形象化、具体化,情节单纯有趣,结构严谨,层次分明,想象丰富,常用拟人等修辞手法;语言简明生动,适合儿童特点。
(二)、当今儿童文学的概念
当今儿童文学的概念现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需要
和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种。儿童文学是考虑到儿童理解力的文学。与历史的儿童文学概念相比,在儿童文学的内涵和外延上,新的儿童文学概念似乎显示了更加灵活、更开放的立场和态度。
1、肯定了儿童文学的儿童性。21世纪的儿童文学基于艺术水平的提升,越来越拥有包括成人在内的广泛读者群,但儿童文学这所以成立,首先是因为它具有特殊的读者群。
2、确定了儿童文学的文学本质。儿童文学首先是文学遵循文学的基本规律,给予儿童文学的熏陶和滋养,文学性使儿童文学区别于一般儿童读物。
3、反映了现在世界儿童文学创作的发展和变化,特别是20世纪中后期世界各国儿童文学作家已基本达成共识。
二、儿童文学与小学语文教材的关系
(一)、儿童文学与儿童教育有天然的血缘关系,儿童文学是小学语文教育的重要课程
资源
这一点,在民国时期的小学语文教材中就得到了充分体现,“儿童文学化”一度成为小
学国语教材的主流。1932年民国教育部颁布的《小学国语课程标准》在“目标”的第三点即提出“欣赏相当的儿童文学,以扩充想象,启发思想,涵养感情,并增长阅读儿童文学的兴趣”。①同时,小学语文教育的改革又推动了儿童文学创作,语文教育家、儿童文学家叶圣陶1932年编写《开明小学国语课本》时,创作了大量的儿童文学,他说:“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本,就是这样想的。” ② 在长期的教育实践中,人类很早就发现文学是个很好的教育手段。凡属某国家某民族某地区儿童文学的发韧之作,
大多因服从教育目的的需要而产生。可以这样说,儿童文学的提倡是与儿童教育联系在一起
的,儿童文学是因为儿童教育的需要才从大文学的母体里分离出来,并独立起来的。因此,
儿童文学实际上应该是“成长文学”,可定义为“关注儿童成长,表现儿童成长,有助儿童
成长的文学”。
(二)、儿童文学在小学语文教育中的地位
小学语文教育是儿童语文素养形成的基础工程,也是儿童语文素养发展的一个重要阶
段。儿童文学因其个性品质属于儿童的特点,决定了它在小学语文教育中牢不可破的地位。
语文是人类最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分。而小学语文教育是儿童语文
素养形成的基础工程,也是儿童语文素养发展的一个重要阶段。它更是儿童学好其他课程的
基础,且是儿童全面发展和终生发展的基础。小学语文课的多重功能和奠基作用,决定了它
在教育学上的重要地位。而儿童文学又因其个性品质天然属于儿童这一特性,决定它在小学
语文教育中牢不可破的地位,扮演着一个极其重要的角色。儿童对文学的需要是一种天性,
它伴随着儿童成长。刚出生不久的婴儿,对节奏明快、韵律和谐的儿歌,就很敏感,能吸引
他们的注意,引起他们感觉上的愉悦。随着年龄增长,幼儿对文学的需求更加积极主动,他
们喜欢听故事,喜欢朗诵儿歌和童诗。进入学龄初期的儿童,他们开始对童话、寓言、生活
故事发生浓厚的兴趣。到了小学高年级的少年儿童,对文学的爱好更加广阔,科幻小说、神
魔小说等成了他们爱不释手的读物,对那些反映他们生活的文学作品有着更强的亲和力。
大凡优秀的儿童文学作品都有一个共同点,都是用儿童的视角去看世界、看儿童、看生
活,写世界、写儿童、写生活,轻松、快乐,充满游戏精神,让孩子们喜闻乐见,乐于接受,
使他们沉醉其中。儿童欣赏文学偏重直观感受,关注作品中形状、声音、色彩的动态描绘,
对新奇的故事情节比较感兴趣,对人物命运更加关心,也易于情感投入,往往忘了自己是个
现实中的人,而与作品中的人物同苦乐共悲喜,一旦被作品中的形象所感染,就会全身心地
沉浸于那个虚构的世界之中。基于以上这些特征和情况,因此在小学语文教育中,无论是阅
读教学、写作教学或是口语交际、综合性学习,儿童文学都是个重要角色。在中华人民共和
国教育部新制订的《全日制义务教育语文课程标准》中,在阶段目标中强调要让学生“喜欢
阅读,感受阅读的乐趣”,要让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”,“诵读儿歌、童谣和
浅近的古诗”,随着年级上升,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深刻
的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“阅读诗歌,大
体把握诗意,想象诗歌描叙的情景,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和
追求美好的理想”,逐步做到“能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏
剧等文学样式”。“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对
自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。根据课
程标准编写出版的小学语文课本和配套的阅读教材无不都以优秀的儿童文学作品为主体。儿
童文学确实在教材中扮演了一个主要的角色。同时,从语文课程标准对写作教学的要求看,
从“在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料”开始,到要求“多角度地观察生活,发现
生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。这充分说明阅读是写作的基础。
优秀的儿童文学作品都是作家长期观察体验生活,用语言经过精心刻画塑造出来的艺术形
象,特别值得孩子们好好地学习。多读些好作品,对他们作文的影响是不言而喻的。因此,
儿童文学是小学语文课中作文教学的好助手。小学语文教育不能忽视课外读物的阅读指导。
在课外阅读活动中,儿童文学读物无疑也是第一位。如上所述,儿童文学不仅是开启儿童心
智的一把金钥匙,也是小学语文教育中十分重要的一个组成部分,值得我们每一位儿童文学
作家、每一位小学语文教师认真对待。
三、儿童文学作品在小学语文课本中的特点
(一)、儿童文学有一个重要的特点在于它的童趣性,常把带科学性的常识放在充满乐趣
的文学作品中
比如在人教版小学语文二年级上册30课《我是什么》,用第一人称的叙述方法,用生动
有趣的语言,来说明我是什么,通过描写使儿童自己去找出“我是什么”。在低年级的小学
语文课中,把识字放在儿歌中,启发他们的学习兴趣与积极性。儿童对节奏明快、韵律和谐
的儿歌,就很敏感,能吸引他们的注意,引起他们感觉上的愉悦。一首首识字儿歌,对于他
们识字量与知识面的拓展起着重要的作用。儿歌不仅仅具有节奏欢快明朗、韵律和谐,而且
内容常常表达儿童的情感或与他们的生活有关系,并用各种表现方式来创作。简单上口较容
易被儿童所接受。比如在低年级的识字当中,常常把生字、生词放在儿歌当中,便于他们的
学习,使儿童更容易记住。比如:在小学语文二年级上册的识字七当中,把生字、生词放在
拍手歌当中,在识字的基础上学习有感情地朗读课文,而后领悟:地球是人类与动物共同的
家园,我们要保护动物,学会与动物们相互依存。这不仅仅是个游戏,更是在教育儿童去感
受这样一个重大的主题:保护环境爱护动物就是保护我们的家园。 随着年龄的增长,儿童
的心理在发展,并且进入了少年时期。他们首先会对童话、寓言、故事、神话产生浓厚的兴
趣。既而对各种各样的小说产生兴趣,慢慢的对贴近生活的文学作品产生喜爱之情。
(二)、儿童文学最主要的特点是从儿童的的视角出发看生活、看世界,写生活、写世界,
主要是反映他们的感受与看法
作品中所描绘的那个丰富多彩的世界,能给儿童带来想象的乐趣,通过想象可以体验到
新的世界、新的乐趣,使他们的获得精神上的满足与愉悦。而作家也往往在作品中反映美的
事物,符合儿童的审美特点。儿童在这种愉快的阅读当中,增长了他们的知识、扩大了他们
的视野,刺激了他们的想象、活跃了他们的思维,从而发展了他们的心智。儿童文学作品中
的文字语言表达与情感经验的表达,对于儿童的语言发展、情感的丰富起着一定的作用,也
有益于他们的个性、人格的发展与健全。
优秀的文学作品包含的内容对于儿童的发展是至关重要的。比如人教版小学语文二年级
上册的第5课《从现在开始》就是一篇童话,以虚构的故事情节引起儿童的阅读、学习兴趣,
以儿童喜欢的小动物艺术形象来生动地告诉儿童生活在社会大集体当中要尊重他人的社会
准则,也是我们和平相处之道。从中儿童也可以了解一些动物的生活习性。以童话的方式,
使儿童通过阅读使他们自己去发现明白与人交往的法则,很符合儿童的心理发展。二年级的
小学生在进入班级体已经一年了,也明白了一些事理,在这个时候告诉他们与人相处的准则,
是他们成长当中的一种内在需要。童话世界是一种虚构的世界,那里有各种各样美好的东西,
是生活中不存在的事物,我觉得这对于儿童想象力的发展很有益。
四、小学语文教材中儿童文学作品的作用与缺失
(一)、小学语文教材中儿童文学作品的作用
儿童文学对少年儿童在素质方面的作用是巨大的,影响是多方面的。教育家蔡元培更是
美育的倡导者。1917年,他出任北京大学校长时,在当时新形势的推动下,响亮地提出了
“以美育代宗教”的主张,鲜明地显示了他的美育思想的民主主义色彩。③
1、儿童文学的德育价值
首先,儿童文学作品可以帮助儿童年树立正确的世界观和人生观。只要我们打开小学语
文课本,那些以革命领袖、英雄模范、科学家为题材的儿童文学作品比比皆是。这些作品真
切地展示了多姿多彩的生活,形象地表现了可歌可泣的人物,抒发了鲜明的爱憎情感。教师
应深刻体会作家的创作意图,深入挖掘作品的内涵,充分发挥教材在儿童素质方面的作用。
如《狼牙山五壮士》,记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩群众
和部队转移,诱敌上山,勇猛歼敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,而他们自己却纵身跳下悬
崖,英勇献身的故事。少年儿童哪一个能不被他们崇高的品质,献身的精神所鼓舞呢?又如
《茅以升立志造桥》讲的是我国著名的桥梁专家茅以升从小立志造桥,经过长期努力,终于
成为著名的桥梁专家的故事。作品教育少年儿童从小树立远大的理想,并为实现理想而努力
实践,勇于探索。这些儿童文学作品能够激发少年儿童向英雄学习的豪情,有助于他们从小
树雄心,立斗志,形成报效祖国,报效人民的世界观的人生观。
其次,儿童文学作品可以培养儿童爱祖国,爱家乡,爱自然的思想感情。作家把大千世
界的美都浓缩到文学作品之中,而大自然的美更是文学家取之不尽的素材。大自然有明媚的
阳光,有皎洁的月色,有盛开的鲜花,有成熟的硕果,有巍峨的山峰,有恬静的湖泊,有海
潮的江河。这些可以成为儿童文学作家笔下的一道道风景。因此,儿童文学作品是一座得天
独厚的美丽的花园。少年儿童在这座花园中尽情地 游、享受。如《美丽的小兴安岭》,少
年儿童年随着作者的笔触来到了广阔无垠的小兴安岭,投入到大自然的怀抱之中。的确,他
们仿佛进入了画境;生机勃勃的春天,葱葱茏茏的夏天,成熟丰收的秋天,雪花飞舞的冬天。
面对如此迷人的小兴安岭景色,面对如此丰饶的小兴安岭的物产,怎能不让人产生自豪的情
感?又怎能不让人产生出对祖国,对家乡的眷恋与热爱之情呢?
2、儿童文学的智育价值
首先,儿童文学作品可以帮助少年儿童掌握知识,提高认识自然、认识社会能力。少年
儿童,特别是学前的儿童,他们对周围的一切都感到鹇、好奇。在他们小小的脑袋中有着千
千万万个“为什么”优秀的儿童文学作品总是能从各个角度,各个方面去满足儿童探索,、
认识事物的愿望。唐鲁峰的儿歌《小树叶》,它昭示了一次自然现象的全过程:起风——下
雨——风停雨止。作品在对儿童进行艺术美的熏陶的同时,帮助儿童认识自然规律:先风后
雨;风雨时自然界物的情状。为了表现风雨的全过程,作者选取了幼儿非常熟悉的小树叶,
并赋予小树叶以人的性格,把小树叶在风大、风小、下雨、雨停时的自然反映“哗哗哗”“沙
沙沙”“刷刷刷”,拟成人的语言:“风大啦”“风小啦”“下雨啦”。作品生动形象充满童趣,
幼儿兴趣浓郁地反复咏唱,在获得审美愉悦的同时,认知自然,开启想象。
儿童文学作品可以以展儿童的语言能力。语言和思维是互相储存,互相促进的。要把人
的思维过程表达出来,就得靠语言来完成。幼儿是处在发展语言,发展思维的人生阶段。通
过阅读欣赏儿童文学作品可以有效地提高幼儿的语言能力。特别是儿歌,作为孩子们最早接
触的语言艺术,对于发展儿童的语言能力有着不可估量的作用。儿歌作者常常运用反复的修
辞手法,幼儿在反复吟唱中能够提高语言的理解和运用能力,特别是连贯性的语言能力。儿
歌中的语言游戏歌,正是以发展儿童的语言为目的而提供的规范、生动的语言环境。它以韵
律铿锵和谐、情趣盎然生动的语言环境去刺激、引导幼儿。绕口令“八百标兵奔北坡,炮兵
并排往北跑。炮兵怕把标兵碰,标兵怕碰炮兵炮。”整个绕口令除了“往”,其它字的声母子
是“b”就是“p”,因此,读起来容易混淆。幼儿初读时虽然拗口,而且难免发错音,引人
发笑。可是幼儿受好奇心与好胜心的驱使,他们会不厌其烦地反复练习,直至把它念得又快
又准为止。于是在轻松愉快,诙谐风趣之中,培养了幼儿辨别汉字读音,辨别声母的能力。
(二)小学语文教材中儿童文学作品的缺失
儿童文学是主要以儿童为读者对象的文学作品,它从诞生之日起就与教育有着天然的血
缘关系。作为一种课程资源,儿童文学有着其他资源不可替代的价值和功能,是是小学生阅
读环境中一个重要的组成部分。而遗憾的是,目前我国的儿童文学作品在小学语文教材中还
存在着一定的缺失。
1、教材内容的缺失
比如,小学语文教材里选择的儿童文学作品,是否真的适合孩子学习?如果掌握了儿童
文学的相关知识,就可以看出一些门道来。
有一首曾经收入小学一年级(人教版)的儿童诗叫《蒲公英的种子》:“我是蒲公英的种
子/有一朵毛茸茸的小花/微风轻轻一吹/我离开了亲爱的妈妈/飞啊/飞啊/飞到哪儿/哪儿就是
我的家”。有的老师觉得这首诗写得挺好,可是从研究者的角度来看,它是有问题的。这首
诗收在小学一年级的课本中,而小学一年级孩子只有六七岁。六七岁的孩子是什么情感状
态?这个年龄的孩子能理解这首诗表现的情感吗?这首诗表达的是谁的情感?如果是孩子
的情感,又怎么会离开了妈妈,还会飞到哪儿哪儿就是自己的家呢?所以我认为,对一个六
七岁的孩子来说,这首诗的立场并不是儿童本位,也没有表达孩子的价值观。不能表达孩子
的心声和情感愿望的作品,放在语文教材里面是不合适的,也不会获得良好的学习效果。
那些表现端正思想的儿歌、童谣看不到,而这些恰恰是庶民生活的活化石和瑰宝。一直
以来,我们一说文学教育,往往就过于强调文学知识的培养,强调对人类文学经典的学习,
过多地把成人文学作品作为教学的重点,而鉴于对学生实际学习能力的考虑,就自然会把文
学教育重点放在初中阶段以后,在小学阶段不是让学生死记硬背古典诗词,就是只把儿童文
学作为识字的工具,忽略了对小学生(儿童)文学能力的培养。对此,瑞典斯德哥尔摩大学
比较文学教授、国际知名的儿童文学理论家尼古拉耶娃尖锐地批评道:教育者仅仅重视儿童
文学的教育价值,忽视作品的艺术价值,“他们在作品中寻找的是主题、意识形态、训诫和
教育的价值。从教育者的角度出发,作品提供的价值观是‘正确的’,那么艺术上的缺陷是
可以原谅的”。④
再如,一打开小学生语文课本,我们经常会发现一些貌似浅显易懂的成人作品被作为儿
童文学选入课本,实际上,这些“伪儿童文学作品”不能与儿童的经验世界相连接,也就不
能激发孩子内在的阅读动机,而仅仅成为一种教学工具。这就是因为编选者缺乏对儿童文学
本质的认识。显性或是隐性的成人化倾向,是我们小学语文课本的一大弊端。除了教材中的
儿童文学作品外,还有很多优秀的儿童文学作品没能进入教材,但它们同样值得学生阅读,
如图画书、儿童诗、少年小说。但是,由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养,不知道推荐哪
些优秀的儿童文学作品给学生阅读,或者只知道推荐成人文学的经典名著给学生阅读,这些
都可能挫伤学生的阅读兴趣。儿童文学的经典作品绝不只有《安徒生童话》和《格林童话》,
有很多经典作品,同样经过时间和小读者的双重筛选,例如《我和小姐姐克拉拉》、《亲爱的
汉修先生》、《夏洛的网》、《小王子》等。比如幻想文化的缺失。教材中都是拟人体童话。往
往重视知识和科学,表现魔法和幻想的童话很少。比如动物文学的缺失。像《野生的艾尔莎》、
《西顿动物小说》等那些有灵性、有个性,真正表现动物精神世界的作品很少看到。比如幽
默文学的缺失。林语堂说过,幽默是心灵自由开放时开放的花朵。杨红缨的小说不是幽默作
品,看《淘气包马小跳》不能进行真正的语文阅读学生都是儿童,他们是有着独特的思维方
式、价值观和情感体验方式的群体。历史上存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的教训主义
的儿童文学,但是无疑都遭到了儿童的屏弃。优秀的儿童作家总能从容地把握儿童独特的精
神世界,在作品中充分展现。例如林格伦的《长袜子皮皮》和《小飞人卡尔松》,在出版之
初曾在瑞典教育界引起一片哗然,认为这是作家在“教唆”儿童干坏事。但是,这两部作品
由于展现了儿童“狂野的想象力”,因而受到儿童热烈的喜爱。儿童文学历史中有这样一种
有趣现象:有些并非专门为儿童写的作品却深受儿童喜爱,如《西游记》、《格列佛游记》、
《汤姆·索亚历险记》;大量专门为学生写的冠以“儿童文学”之名的作品却无法进入儿童
的阅读视野。
2、教材中过多使用拟似性问题
现在的教材上的许多作品,不是真正的优秀儿童文学作品,是一种教材体。有很多课文
看起来好象是儿童文学,其实只是编者借用简单的拟似性语言(即所谓的教材体)写出来的
课文,这不是真正的儿童文学,而是编者用自主观念中认为的儿童文学来作范本改写的,其
本身对经典儿童文学作品就缺乏了解,缺乏趣味性的把握。其共同的写作方式就如同一篇命
题作文,是有目的的、违背语文教育和学习规律、机械性的写作,从字到词、从句子到整章,
这是一种自下而上的文章观念。这就是因为编选者缺乏对儿童文学本质的认识。显性或是隐
性的成人化倾向,是我们小学语文课本的一大弊端。是教材编写者,根据自己阅读儿童文学
的理解和印象,编写出来的东西。选择的范本有问题。思想价值和语文价值缺少把握。这些
教材编写体,是一种命题写作,在写的过程中还要考虑字词、段落、篇章的认识。这是一种
机械性的写作,是没有灵性和个性的。而真正的写作就是一种表达。现在的教材会把孩子写
作能力下降,要重新回到字词句章的训练,如果是这样一种思路,儿童文学会被淡化。我所
说的优秀儿童文学,当然不是教材里那些“短”、“小” 、“轻”、“薄”的儿童文学,那些模
仿儿童文学的似是而非的“教材体”的儿童文学,而是真正优秀的、甚至经典的儿童文学!
3、教材对经典优秀儿童文学的删改
经典的、优秀的儿童文学被删改得太多,造成这些作品短小轻薄,思想性差、艺术性差。
儿童是需要儿童文学的,儿童阅读能够启迪儿童的智慧,函育儿童的思想,让他变得聪慧起
来,让他变得有批判力,有鉴赏力,有洞察力,有思考力。比如以人教版六年级下册语文教
材中安徒生的名作《丑小鸭》为例,按中文译本计,大约有6000字,可是,进入语文教材
后,往往被删改成500多字的文章。自然地,原作丰富的意蕴被简化了,流淌在文字里的趣
味被抽空了,漂亮的叙述变成了文字“骷髅”,但是,说教的成分却被成倍放大:经历了足够
多的风雨,丑小鸭就会变成美天鹅——这是安徒生根本没有表达的主题。自然地,老师的教
学不是去欣赏儿童文学美丽的想象、有趣的语言,而是直接去体验“不经历风雨怎么见彩虹”
的人生命题。自然地,这样的课就是让孩子与美丽的童话、有趣的想象和创造无缘。
4、如何找回失落的儿童文学
随着儿童文学被语文教育界重新肯定与推广,如何养成、提升广大语文教师的儿童文学
素养,如何理解语文教学与儿童文学之间的关系,包括儿童文学能否成为语文教学的课程资
源、儿童文学如何走进学生与课堂、儿童文学的具体文体又该如何进行教学等等,自然都是
今日语文教学研究必须面对和加以探讨的课题。小学语文课程中应该进行以儿童文学为资源
的文学教育,这种文学教育在课程组织方式上不应该采取分科教学的方式,而必须强调文学
课程的独立性和完整性。衍生结构的目标模式是这种文学课程的基本目标模式,强调文学课
程的主要目标是通过审美教育,实现学生自身经验世界的丰富和发展。以衍生结构为基本目
标模式的文学课程,需要与之相适应的课程组织方式、教材设计形式,并要求学生的学习方
式和教师教学观念的转变,儿童文学作为一种课程资源为学生学习方式的转变提供了充分的
可能性。
基础教育阶段的教育对象,是从小学到初中的学生,儿童文学的主要接收对象恰是18岁
以下的未成年人。据统计,现行小学语文教材中80%的课文属儿童文学的范畴,现今的中
小学语文课本都有数量不等的寓言、童话、故事、小说、诗歌、散文等各类文体的优秀儿童
文学作品入选。教育部新语文课程标准明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与
发展。” 语文素养的形成是一个潜移默化的过程,相当程度来自文学的熏陶。而儿童文学能
够以其独有的美学特质对不同年龄段的孩子们进行语言教育、人性教育、审美情感教育乃至
文化知识教育,使他们能在对文学形象的感知中,在快乐的文学接受中,在轻松愉快的游戏中
识文断字,受到美的熏陶,养成美好的品格。
在当前的语文教育中流行一种大语文教育观,即把语文学习视为一个整体,取消课内和
课外的界限以及书本与生活的界限,语文学习的内容不应只是对书本的学习,而应有更为广阔的时空。儿童文学的文体特点正符合这种大语文观的发展趋势。儿童经典文学阅读可以弥补“课本学习=语文学习”界限狭小的不足,从学生兴趣点的激发入手,是实现大语文教育的有效途径。因此,教育部新颁布的语文课程标准附录里“关于课外读物的建议”部分所列举的多为儿童文学经典作品,课程标准要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。大语文观教育趋势,要求未来语文师资必须具备对儿童文学作品的全景式观照,能够恰当地对儿童开展优秀儿童文学作品的推荐与评论,真正成为学生阅读的领路人。儿童文学是小学阶段儿童主要阅读的文学作品,在教育越来越强调以人为本、重视学生全面发展的今天,人们已认识到儿童文学对儿童发展的重要意义。回顾历史能提供思考现实的依据。在本次课程改革中,儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如,《语文课程标准》(实验稿)对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段(1-2年级),学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”,这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分,也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材,儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例,课文为儿童文学作品的是:一年级上册有15篇,占全部课文的75%;一年级下册有25篇,占全部课文的73%;二年级上册有20篇,占全部课文的58%;二年级下册有17篇,占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与之同时,市场上出现的大量“选本”“读本”,儿童文学作品占有相当重要的分量。
值得欣慰的是,随着语文教材改革的深入与素质教育、新课标的实施,一个儿童文学全社会推广与应用,特别是在广大中小学校推广与应用的活动,正在普遍展开。我们完全有理由相信:新世纪的语文教材与儿童文学必将更加“亲密接触”在一起,儿童文学必将更加深入走向广大中小学校,走进亿万未成年人的精神生命世界。
注 释:(论文中引用原文的出处)
①黎锦熙编《新著国语教学法》,第266——279页,商务印书馆1933年9月第1版
②叶圣陶《我和儿童文学》,见《叶圣陶和儿童文学》(代前言),少年儿童出版社1990年11月第1版。
③《蔡元培全集》第3卷,中华书局1984年版,第30页
④Maria Nikoiajeva,Introduction to the Theory of Chil-dren's Literature,8,Tallinn Pedagogical University,1997.
参考书目:(论文撰写过程中所参考的材料)
[01] 教材编写委员会。儿童文学[M]北京:开明出版社,1996
[02] 郝月梅.儿童文学与小学语文教育, 山东教育学院学报2003(5)
[03] 杨宁.小天地里的大世界—略论高校儿童文学课的教学改革,2004
[04]赣南师范学院学报2006(1).
[05] 席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984.117.
作者信息:
工作单位:江西省贵溪市冷水镇中心学校
通信地址:335413 江西省贵溪市冷水镇中心学校
联系电话:[1**********]
电子信箱:[email protected] 2009-3-30