大学英语教学模式的整合与应用

上海工程技术大学教育研究　4/2009

大学英语教学模式的整合与应用

贡美芳

(上海工程技术大学基础学院　上海201620)

　　摘　要　随着我国对外开放的不断深化与飞速发展, 现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高, 切实提高学生英语实用能力与水平最重要的任务是转变理念, 把单一的英语课堂教学模式转变到整合型的英语教学模式上来, 把信息技术引入到大学英语的教学中, 把交流放在英语教学的重要位置, 全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。　　关键词　大学英语教学模式; 整合; 应用

　　随着社会发展和知识更新速度加快, 身为知识传授者的教师必须更新自身知识来满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。从现状来看, 大学英语教师科研方面, 教学方面情况不容乐观。大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。笔者认为, 英语教师的创新精神当体现在对传统教学模式进行大力整合, 推陈出新, 应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚, 大胆灵活的选取教学材料和教学手段, 吸收最新的国内外研究成果为我所用, 并在实践中对其进行论证和完善。

长期以来, 我国英语教学模式单一。大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”, 这不仅增加了大学英语教师的工作压力, 也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术, 但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证, 更谈不上提高学生英语的实用能力了。

综观大学英语课堂教学不难发现, 虽然革新的理念倡导了很多年, 许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式, 教师依然是大学—40—

英语课堂的主体, 上课已经成了简单的程序; 学生则是课上忙于记笔记, 课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学模式扼杀了学生学习的积极性和主动性, 使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生无法在实际工作中运用英语, 很多人在工作后不得不继续上培训班补课, 这无疑是教育资源的极大浪费。

一、大学英语教学模式分析

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的, 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。大体可以把大学英语教学模式分成学生中心和教师中心两类。

1. 教师中心教学模式及缺陷

传统教学中, 课堂教学大都是由教师传授知识, 英语教学历来都是以教师为中心的课堂形式进行的, 这种传统的教学模式主要从教师的角度考虑和体现教学过程。教师是知识的传授者、教学的绝对主导者; 学生是知识传授的对象; 教学内容由教材决定, 教师依赖教材, 教材是教师教学的基础。学生被动

地吸收教师讲的东西, 成为存贮前人留下的知识的“容器”。在教师中心的教学模式中, 教师的讲解多于学生语言的运用活动, 学生参与交际的机会少, 忽略了学生学习主动性的发展。教师应该变知识传授为能力培养, 在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流, 使学生自己动脑、动口、动手学习, 给学生构建出语言体系的宏观构架, 让学生了解到语言体系的脉络, 能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识, 从而使他们的能力得到培养。

2. 学生中心教学模式及趋势

学生中心教学模式以学生为中心, 教师是课堂的组织者、指导者, 是学生构建语言意义的帮助者和促进者; 学生是知识的主动建构者; 学生对教学内容可以挑选、重组、再加工, 教师可以对大量的教学内容作收集和整理。应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是`学' 而不是`教' 。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时, 过分强调了教师的指导作用, 而忽视了学生的活动能力。

英语是一门实践课, 语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中, 以学生为中心, 变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点; 避免给学生直接指出应该注重什么; 避免给学生具体列出语言点的用法, 而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用, 如:课前让学生预习课文, 上课时先让学生讲解课文的大意, 然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅助性的、画龙点睛式的。这样, 学生不仅把握了语言点的用法, 而且还学会了, 并能够很好地运用所学的知识。

学生中心的教学模式存在两种趋势, 一是过分强调学生自主, 忽视教师主导作用的极端做法, 教学走向与传统模式相反的另一

个极端, 造成不良后果。另一种趋势就是以教师为主导, 以学生为主体的主题教学模式, 该教学模式以学生为中心, 培养综合应用能力, 课堂教学重视学生的要求, 以学生的积极参与为衡量标准, 课内和课外有机结合, 培养学生的自主学习能力。

二、教学模式的整合及应用

加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲, 学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识, 技能就是要能拿来用, 掌握它就得靠多练, 远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下, 英语教师的职责不应体现在“讲”上, 更应体现在“导”上, 变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程。教师不仅是语言知识的灌输者, 还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者; 以学生为中心组织课堂教学, 引导学生学习, 师生互动、生生互动、人机互动, 改善英语学习环境。

大学英语课程教学要求明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

英语学习是连续性的学习过程, 大学不是起点, 基础差异导致学习进度和自信心不同; 学生原有的认知基础和学习目的以及要求差异, 导致学习方式不同; 学习者对各种媒体的适应程度也不同; 不同的学习内容和问题要求不同的处理方式, 将不同的教学模式有效的整合是解决这些差异最有效的方式。按照大学英语课堂教学过程的四个阶段, 将教师中心和学生中心教学模式有效的整合在教学过程中。

1. 预习阶段

该阶段主要是学生中心教学模式, 教师主要为学生提供学习所需要的各种资源, 把精力

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集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。所谓学习资源, 不仅包括书籍、报纸、杂志和语音室设备等传统的资源, 而且还包括现代教育技术和互联网技术资源。强调学生的自主学习, 建立配备有计算机且已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室。举行自主学习导学讲座, 增强学生自主学习的意识, 培养自主学习的技能。教师给出自主学习的基本目标(比如给定预习任务) , 学生从指定学习资源中学习内容, 自学以完成学习目标; 学生根据个性特点, 选择适合自己的学习内容和学习方法进行自主学习。在这个过程中, 给学生提供丰富的资料是非常重要的。以自主听力为例, 安排趣味性强、形式多样, 内容新颖, 信息量大的练习, 并配有录音文字稿和练习答案, 便于学生自学。

学生在网络环境中可以利用网络所提供的功能进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用) 学习, 而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制, 较好地突破了客观因素的限制。

这种以个体学习为主的教学模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些教学模式存在一些差别, 但在操作上也存在着共性, 如它们的学习支持方式都包括下列途径:通过电子邮件异步非实时地实现; 通过网上的在线交谈方式实时实现; 利用教师编写的存放在特定服务器上的问题库; BBS 系统能为学生的学习提供强大的交流功能。教师是最重要的资源, 在学生需要时可以用自己的知识、经验、特定的技能和能力帮助学生。教师利用现代信息技术为学生提供一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。学生在学习环境中根据个人特点和教师的总体要求, 自行选择学习内容, 自行选择适合自己的学习方法和策略进行自主性学习。

2. 讲授阶段

该阶段主要是教师中心教学模式, 强调—42—

教师的系统讲解。教师将重点介绍和引入新的语言素材, 其中包括课文的篇章结构, 写作策略, 新的词汇语法知识、新的句型及课文内容等。该阶段引入的材料应该稍稍高于学生目前的语言水平, 也就是克拉申(Krashen) 在输入假说中提出的i +1(Krashen, 1985) , 即学生在下一阶段应达到的语言结构的水平。在确定语言输入材料后, 该阶段的课堂设计重点是语言输入方式, 即采用何种有效的途径将选择的材料传输给学习者, 该阶段的任务是帮助学习者理解新的语言现象, 从学习者的已知概念出发, 逐步过渡到新的知识。随着扩招规模逐年加大, 高校在校生数量激增, 英语大班授课成为大学英语教学普遍存在的现象。对于大学英语教学而言大班授课存在局限性:大班教学受众人数多, 教师与学生个体交流的平均机会少, 一定程度上影响了学生学习效果。多媒体技术手段的运用是现代外语教育的发展方向, 为确保大班授课教学质量提供了有力的技术保障。首先, 多媒体教学有效弥补了大班授课的缺陷。多媒体英语教学最大优点在于它更强调教学互动。学生在教师指引下, 利用多媒体创设特定语景, 使学生自我建构知识体系。其次, 多媒体英语教学能极大丰富和完善教学内容, 做到充分利用课堂教学时间, 增加信息量, 提高教学效率。教师可以采用课件教学, 把枯燥的语言学习和形象的语言运用通过多媒体有机结合在一起, 为学生创设形象、生动的语言环境, 这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。这些非书面资料真实生动, 信息传播速度快、容量大, 可以使抽象材料形象化。

3. 运用阶段

该阶段主要是学生中心教学模式, 强调与学生的互动。大学英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念, 从过去“一言堂”式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换, 身兼课程的设计者、知识的导航者、教学的治理者、学生建构知识的帮助者和

督导者等多种身份, 为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。

教师应根据第二阶段输入的内容组织起有效的课堂活动。语言教学是一种双向交流的过程, 在这个过程鼓励学习者主动参与和实践。因此, 教师应尽可能地创造语言交流的环境, 为学生提供语言实践的机会。学生参与的方式可包括:课文讨论、相互交流、口头报告、角色扮演、辩论等。教师组织学生间的分组讨论, 交流对文化的理解和对文章观点的态度, 讨论中教师作为组织者和引导着, 鼓励学生间的讨论和学生的发言, 以训练学生的英语表达能力和交际能力。教师对课文中新的语言知识进行系统讲解时根据学生的情况适当提问, 以保持学生的相对紧张, 并克服教学的枯燥。突出教师与学生、学生与学生间的交际。

(1) 营造真实的情境

教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境, 这有助于学生知识与能力的迁移, 使学生产生学习的需要, 并通过学习共同体成员之间的互动、对话, 主动学习。这些问题或事件如一个个“锚”, 把师生的“思想之船”固定在特定情境中。

(2) 重视“协作”与“会话”

外语学习过程中不仅要看到教师与学生之间的合作关系, 还要重视学生彼此之间的互动伙伴关系。外语学习活动是在师生平等对话的基础上, 学生的积极参与和协商, 用语言和文字进行表达、会话与交流。教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流, 向学生多提开放式问题, 给学习者提供修正机会, 而不是去“填空”。

这种对话教学可以增强师生之间的交流, 激发学习者探索揭示问题并解释问题的途径, 激发学生参加交互式学习的积极性。外语教学过程中, 教师要强调以师生互动、生生互动为基本动力, 以团体成绩为评价标准, 努力创设师生互动, 生生互动乃至师师互动的合作学习环境, 鼓励学生以主人翁的身份

积极参与意义建构。这样的参与式合作学习, 会导致学生原认知结构的转变。

4. 巩固阶段

该阶段主要是学生中心教学模式, 我们可以将多媒体教学素材与目前高校校园网络相结合, 开展课堂外的远程教育, 从而有效弥补大班堂教学交流的缺乏和对学生个体差异的忽略。在语言输入和语言实践之后, 应对学习者所学材料进行必要的归纳和总结; 采用相应的方式检查学习者语言输入的掌握情况。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握好所学内容。

加强综合考核体系。检查学习者是否真正理解和掌握新的语言知识或新的概念。强调形式多样的测试。测试是巩固学生知识的最好途径, 教师还能够通过测试来了解学生对知识的掌握情况。测试要采用多种方式和途径, 可以采用课堂提问的方式, 也可以采用统一笔试的方式; 可以采取由教师命题的对全班统一测试, 也可以采取由学生自己命题的小组互测; 可以通过网络组织测试, 也可以以传统的途径测试; 可以单元测试, 也可以针对某个内容单独测试。多媒体教学与现代网络相结合有利于课后巩固。

同时将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力巩固和补充, 我们应充分认识到它的积极作用。课外活动让学生有机会实际应用英语知识, 在实际应用中找到自己的优缺点, 形成学生自主学习的目标和动力, 并激发学生学习英语的兴趣。比如开展英语角, 英语兴趣小组, 英语剧团, 演讲比赛, 综合技能大赛等。目前很多高校都有外语社团, 各种活动也都丰富多彩, 轰轰烈烈, 但弱点是普遍缺乏专业教师的指导, 其活动流于表面形式, 效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来, 积极投身到各种课外英语活动中去, 制订详细的活动计划和量化标准, 使课内教学与课外练习有机地结合起来, 一定会取得良好的效果。

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三、结　语

随着全球经济化进程的加速, 随着我国对外开放的不断深化与飞速发展, 现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。因此. 更新大学英语教学的理念, 切实提高学生英语实用能力与水平, 最重要的任务是转变理念, 把单一的课堂教学模式转变到整合型的英语教学模式上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置, 并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。

(上接第39页)

对错误进行心理学与语言学解释少。(4) 对错误进行实证研究多, 理论建构比较少。虽然我国外语界对于错误的研究还存在不足, 但这正是我们今后努力的方向。希望通过我国外语界同仁的共同努力, 我们能继续往前, 从错误研究和分析的角度进一步了解我国外语学习者特点, 推进我国的外语教学和研究更上一层楼。

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