小学低年级语文识字教学方法探讨

　　摘 要：在小学低年级阶段，识字是最为主要的教学内容，它是学生未来阅读与写作的基础，也是学生未来各方面学习能力得以提升的前提，教师在识字教学中首先要培养学生对于识字的兴趣，进而建立学生的主观能动意识，使其主动进行识字学习，提升识字效果。本文针对小学低年级阶段的识字教学进行几方面分析。

　　关键词：识字；小学低年级教学；教学方法

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-184-01

　　小学语文课程标准中已经明确指出，低年级阶段识字教学的目标就是让学生对语言文字感兴趣，养成能够主动识字的习惯。这就要求教师能够从学生的整体特点出发，综合运用各种教学手段，激发学生的识字热情，最终达到识字教学的目的。

　　一、营造氛围，培养学生的识字兴趣

　　1、转换角色，鼓励学生当小老师。小学阶段，学生的表现欲望以及好奇心都很强，教师应该认识到这一点，在识字教学中充分加以利用，为学生提供自由、平等、轻松的课堂环境以及展示自己的平台，激发学生对于识字的热情。比如，教师通过角色扮演来调动学生的积极性，让小学生自己扮演小老师，站在讲台上将平时搜集的生字材料讲解给全班小朋友听，或者是将自己预习的生字、生词解释给大家听，教师适当给予指导，这样的过程中，学生不仅获得了一种成功的体验，同时也会对识字产生了极大的兴趣，乐于识字，主动去寻找生僻字词，查找字典或者询问教师，这就是一个学生主动学习的过程，也是激发学生识字兴趣的过程。

　　2、设计游戏，引导学生在玩中识字。小学低年级阶段，学生特点与幼儿时期有很多相似之处，爱玩是孩子的天性，教师可以借鉴幼儿教育中游戏教学，合理利用学生的这个特点，提升识字教学质量。传统的游戏教学方式，包括击鼓传花、纸牌以及摘果子游戏等等，那么在现代化教学背景下，教师可以引入多媒体技术，利用多媒体课件制作一些动态的游戏课件，在识字过程中和学生一同分享，游戏中学，在学中游戏，促进学生识字初期的兴趣。

　　二、引导探究，教给学生识字方法

　　1、加法识字法。加法识字是一项比较传统，但是效果十分显著的识字方法，具体来说就是在学生已经认知的一些原有汉字的基础上，加上某个偏旁部首或者是几个笔画，从而形成一个新的汉字，这种教学方法，充分体现了教学中循序渐进以及由浅入深的原则，也遵循了学生思维发展的规律，比如，在学习“犬”字的时候，教师以“人”字为基础，加上一点就变成了“犬”字，这样学生理解和记忆起来都会更加简单。

　　2、减法识字法。减法识字法与加法识字法的道理是相同的，只不过是在原有汉字的基础上剪掉一个偏旁部首或者几个比划，成为一个新的汉字。比如，“田”字去掉一竖就是“日”字，“玉”去掉一个点就是“王”字，这样结合在一起记忆，不仅锻炼了学生了联想学习，还能够促进学生的发散思维，帮助他们积累更多的汉字词汇。

　　3、猜字谜识字法。字谜是非常有趣的识字方法，通过字谜进行识字教学，学生会充分体会到中国文化的博大精深，以及汉字的内涵和趣味性，利用好这个手段，识字课堂将会非常有趣。比如“三人晒太阳”，其谜底是春天的“春”字；而“人在云上飞”，其谜底是开会的“会”字，这些饶有趣味的字谜，可以极大的激发学生的求知欲望，调动课堂气氛，进而达到良好的识字效果。

　　4、故事识罕法。就是把生字编成小故事来让学生识记生字的方法。低年级同学不但喜欢听故事，还喜欢讲故事、编故事。如教学“游泳”的“游”字时，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，编成这样一个故事：有一个姓方的人带着孩子去水里游泳。“呆”字可以编成：一个人被帮到十字架上，张人嘴巴但是没有声音，像术头一样一动不动，原来他在发呆。同时教师还鼓励学生自己编故事、讲故事。如“休”字，生说一个人干活干累了，就开始背靠人树休息了。如“左”，生说“左边的人工作很认真”：另一同学跟着说：“右边的人懒得只张口（右）。”教师一定要随时引导点拨，不能让学生为了编字谜、讲故事，生搬硬套地把字人卸八件。

　　三、激发情趣，培养学生自主识字的习惯

　　在以上两点的基础上，学生对于识字的兴趣已经奠定，这个时候教师要有意识的建立学生自主识字的习惯，鼓励学生表达，让学生有自己表述自己见解的机会，保持学生对于识字的兴趣和热情，这样才能够让他们建立主动学习的习惯，充分发挥其主观能动性。比如：“日”这个汉字，教师让学生语用学习过的方法，根据自己的经验，加上一笔，或者剪掉一笔，变成一个新的汉字，然后组织学生小组讨论，以小组为单位，看看哪个小组分析出来的汉字多，哪个小组就获胜，并获得实物奖励和分数奖励，这样的方法，不仅调动了学生的积极性，而且还复习了从前的识字方法以及汉字，既学习了新知识，也温习了旧知识，一举多得。

　　小学低年级识字教学，其教学方法并不是一沉不变的，教师只要从学生的学习特点、思维特点出发，遵循因材施教的原则，运用哪一种教学方法都能够收到良好的教学效果。教师也要建立一个动态化的思维方式，根据教学情况随时变化教学方法，灵活运用，不要将教法固定化、模式化，这样反而会制约教法作用的发挥，不利于学生记忆。本文从三个方面进行了一些薄论，希望可以为相关的教育者提供一些建议和参考。

　　参考文献：

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　　[2] 高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

　　[3] 贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.

　　[4] 张 巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.