鱼与熊掌也可兼得
鱼与熊掌也可兼得
——浅谈三年级仿写与阅读相结合的教学方法
煤山中心小学 毕燕娇
[摘要] 《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”随着课程改革的深入,我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。我们不应背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本,去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们不仅要让学生在学习语言中感悟到人文内涵,而且还要学会运用语言文字,语文实践主要是语言实践,写作就是很好的实践方式,只有在实践中体验,实践中感悟,实践中创造,才能在实践中形成语文素养。
[关键词] 仿写 想象力 实践 语文素养
进入三年级,学生刚刚告别写话,开始尝试习作,缺少素材和经验,与社会接触少,视野有限,更是觉得难上加难。他们每次写出来的文章不是内容不具体,就是缺少真实的感情。其实这不是个别现象。许多学生害怕习作,讨厌习作,有的万般无奈只得东拼西凑抄别人的“优秀习作”。这种现象的确令人担忧。为了帮助孩子们掌握习作技巧,提高习作水平,有的家长千方百计让孩子上了“习作辅导班”;有的则买了许多“优秀习作”让孩子阅读,然后依样画葫芦。结果葫芦是诞生了,但都一个样,没什么新意。在办公室也常常听到有老师在谈“苦经”:哎,习作课上辅导了他们一节课,可写出来的文章还是那么不如人意。
其实,仔细阅读我们的语文教材,里面的内容精彩纷呈,有精美的神话故事,有优美的散文,能不能将阅读教学与习作教学相结合呢?难道鱼与熊掌真的不可兼得吗?这样不仅可以随机练习,而且省时省力。小学生的天性就是模仿,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,于是笔者有意识地将阅读教学与仿写紧密结合,在课堂仿写上下了很多功夫,结果果然达到一举两得的效果。
一、 仿写要让学生“动”起来。
笔者一直认为“听不如说,说不如做”, 习得语言的主要途径是语言实践活动。宋代陆游也曾说过“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”实践可以帮助感知和积累。缺少了实践,语言就像没有灵魂的躯体,显得苍白无力。最近我们在提倡“语文实践智慧”,就是一种以语言文字为质料对有关的实践或行为进行思考、想象、理解、表达性能力。学习的过程需要实践,学习的最终目的也是为了实践。通过实践将习作与阅读结合,不仅可以让学生牢固地掌握知识,而且让习作变得轻松,不是为了刻意的习作而习作。陆游说“文章本天成,妙手偶得之”
是很有道理的。因此在阅读教学中,除了教会学生知识,而且还要穿插适当的实践活动,培养学生的写作能力。
片段一:《盘古开天地》
有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:这段话主要写了什么呢?
生:盘古开天地的经过。
师:主要抓住盘古的什么来描写?
生:动作
师:能不能圈出动词?
生找到了“醒”,“见”,“抡”,“猛劈”。
(讨论“抡”和“劈”换成“举”和“砍”好不好?请生也学着他的样子做一做。)
师:现在你就是盘古了,说说你做这些动作的时候感觉怎么样?
生:很累,因为每次都要把斧头抡起来。
生:劈说明动作是从上到下的,很用力的。
„„
讨论平时在生活中什么时候能看到抡和劈的动作?写一写。
师:是的,有的词语能让我们感觉到它的气势和威力,甚至是声音,你也能用上这样的词语来写话吗?
这里通过让学生做一做动作,体会体会感觉,想一想生活中的实践,学会运用抡和劈这两个动词,达到学以致用的效果,非常符合三年级学生的认知水平。
片段二:《风筝》
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
师:风筝线断了,他们会说什么?
生:完了,完了,风筝跑 了!
生:快来抓风筝啊!
生:糟糕,糟糕!大家快追啊!
……
师:是啊,大家这样七嘴八舌地叫唤,就叫做:千呼万唤
你能写下同学们说的话吗?
学生完成后的作品:
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,有说:“完了,完了,风筝跑 了!”有的说:“糟糕,糟糕!大家快追啊!”还有的边跑边喊:“在那里,在那里!”那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
实践也可以是平时的经验总结和生活体会,这里抓住“千呼万唤”一词展开,让学生结合平时的生活经验,想想他们会说些什么。说的过程就是很好的一种实践过程,创设的情景能帮助他们插上想象的翅膀,会说了,自然也就会写了,说的多了,自然也就会写得多了。这是个漫长但很有效的教学方法。
二、 仿写要让学生“想”起来。
古希腊的亚里士多德说:“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”;伟大的发明家爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要”;被誉为创“造学之父”的奥斯本说:“想象力是人类能力的试金石,人们正是依靠想象力征服世界!”可见想象是创造的前提。丰富的想象力对于习作来说是多么重要。而三年级的学生正好是发展想象力的萌芽阶段,在他们的眼中什么都充满童话色彩。如今在倡导“以人为本”的教育理念背景下,我们更应呵护孩子丰富的想象力,在片段仿写时,应特别注重他们这一潜力的开发。
片段一:《盘古开天地》
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的风变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤变成了辽阔的大地;他的血液变成了奔流不息的江河;他的汗毛变成了茂盛的花草树木„„
师:请同学们说说盘古身体的哪些部位发生了变化?圈出来。
1)请同学们闭上眼睛,伸手感受下自己的呼吸,发出声音听一听,再摸摸自己的双眼,四肢,皮肤,血液,汗毛„„
2)讨论:盘古的身体变化成这些东西有什么理由?
3)想象盘古的身体还能变成什么?
学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必 须尊重学生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引“深”或拓宽。
经过这样的训练,同学们不仅很快就把文章背出来了,而且还访写了很多有趣的内容,有的说他的手变成了五指山,有的说他的牙齿变成了坚固的岩石,还有的说天都峰也许是他的鼻子变成的吧„„各种答案新奇有趣,他们也更乐于写作。
片段二:《秋天的雨》
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
师:秋天还会把什么颜色给谁?
生:把红色给了柿子、苹果。
师:苹果会在秋风中怎么样呢?
生:它会在风中摇啊摇啊。
生:它会在枝头笑啊笑啊。
生:„„
仿写:
它把黄色给了
生反馈:
1.它把黄色给了香蕉,黄黄的香蕉在风中摇啊摇啊,摇来了秋天的丰收。
2.它把红色给了苹果,红红的苹果在枝头笑哇笑哇,笑来了秋天的欢乐!
三 、仿写要让内容“活”起来。
自古以来有很多名人字画都是赝品,但大多仿的几乎都是精品。没有价值的东西,我们是没有必要去浪费时间的,学生仿写也该如此。要抓住有特色的地方展开,要寻找最有生命的词句突破。仿写从概念上讲就是提供一则语言材料,分析其内容及语言组合,然后让学生按材料的样式,重造结构相同、内容相关的句子或句群。 但训练要有着力点,关注文中反复出现的词,句;关注文中最优美的表述,关注文中看似矛盾的内容,关注文章最有震撼力的语句„„夏丏尊说要引发一种对语言的敏感,王尚文也说要倾听文本发出的声音,如果没有找准语言训练的着力点,不管训练量多大,也没法提高训练的质,甚至会使习作训练面目全非。
仿写动作时,要抓住最能扣人心弦的词,如《最后一头战象》里的嘎羧,见到了他的象鞍,虽然是尘封多年了,但它却是吹去上面厚厚的灰尘,用鼻子久久摩挲,泪光闪闪„„此时象鞍对于它来说也许已经不是一件普通的东西,里 面似乎包含了很多的回忆和荣耀,就像那斑驳的血迹和子弹的破洞一样值得尊敬,而动词“吹”、“摩挲”传神地的反映了战象的心理,因此在分析透这些动词的含义后,要让学生马上讨论这样细节描写的好处,学会在写作中运用动词。
仿写神态时要抓住最能传神的词,如《慈母情深》: “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲------” 句子中的“直”折射出母亲长期“弯”腰工作的艰辛,
“转”字让我们明显感觉到她动作的迟缓,以及在这过程中作者内心的惊讶与心痛——都认不出自己的母亲了!“疲惫”“吃惊”两个词将复杂的深情交织在母亲的脸上,此时目光的交流使母子间的感情溢于言表,学生只有在深入体会后,才能明白细腻的神态描写对人物刻画来说是多么的重要。
仿写景物时,要抓住最引人入胜的词,如《小兴安岭》的句子,“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的阳光,穿过树梢„„”“乳白色”、“利剑”用生动的词语描绘抽象的事物,使人对其颜色和形状一目了然。
阅读教学的过程中,我们经常会遇到可以进行发散思维训练的词语或句子,还有很多可以用来作为写作的素材。我们要教会学生积累和运用好的词语,体会词语的使用语境,感受语言的魅力。这些词除了动词,形容词还可以是象声词。好的象声词有很强的表达效果。如《风筝》中我对象声词“嘣的”和“倏地”是这样教学和访写的:
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
出示句子:
“然吹来一阵风,线嘣地断了。”
“然吹来一阵风,线断了。”
1.师:思考把“嘣地”去掉好不好?
生1:不去掉好,“嘣地”可以看出速度很快
生2:“嘣地”说明突然就断了,吓一跳。
生3:可以让我好象听到了很响的声音。
生4:“嘣地”让我感觉风力量很大。
师:是的,有的词语能让我们感觉到它的气势和威力,甚至是声音,你也能用上这样的词语来写话吗?
生1:一拉弓,弦“嘣地”断了!
生2:我在弹古筝,突然弦“嘣地”断了!
生3:“嘣的”一声,石头掉到了地上!
„„
师:还有哪个词语也能让我们看到风筝的速度之快?( “倏地”)
请同学们说说怎么样的感觉是“倏地”。
想想生活中什么时候也看到一样东西“倏地”经过?(汽车,黑影……)请同学们写来。
生:夜深人静的时候,一条黑影“倏地”从床前跑过。
生;早上,一辆汽车“倏地”从我身边经过,把我吓了一跳!
生:一只猫从我身边“倏地”窜过,速度很快。
总之,生活是习作的源泉,体验是习作的方法,阅读教学是习作的载体,课堂是习作的训练场。只有不放过任何训练点,抓住各种可练习的机会,留意积累丰富的素材。设计好阅读与习作水乳交融的教学环节,一定能帮助学生提高写作水平。阅读教学不能脱离习作,习作不能离开精彩的课文素材。我们好好挖掘文本提供的资源,加大仿写的强度,寻找更多仿写的突破口吧!
参考文献:
[1]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社,2005.
[2]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].陕西教育,2005.
[3]张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略[J].上城教育研究,2004.
[4]陈文举.习作教学如何张扬小学生个性[J]. 小学语文教学, 2003(11).