问题的提出

八年级思想品德学情分析

岭泉镇初级中学教师 徐伟

经过近一年的探究式教学研究。确立了课标新理念，平时注重课内外结合、学科间通融，注重学生的政治实践活动，注重转变学生学习方式，培养学生自主、合作、探究学习能力，学生对思想品德课的学习情况较好。不过也暴露出了思想品德课教学中存在的诸多问题。

合作四轻四重。

这次研究所呈现出学生自主、合作、探究的学习能力欠佳，与目前思想品德课教学中存在的误区不无关系。新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倾注了基础教育课程改革对学生情感与生命的关注，使学生在有效的“自主、合作、探究”过程中学习知识、提高能力、陶冶情操。特别是合作学习的方式，倍受思想品德课教师的青睐，一时间成为教学最受关注的“华彩”。无论你走进哪个课堂，随时都能看到红红火火的合作学习场面。原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来，学生也似乎获得了展露才华、张扬个性的机会，教师在旁巡视辅导更落得个悠闲自在。然而，透过“红红火火”看本质，却不容乐观。相当一部分课堂中的合作学习，只重形式走过场，追求热闹不务实，特别是公开课教学，尤为突出，有的甚至已陷入了合作学习的“危险地带”。仔细分析，便不难发现，由于诸多因素的影响，思想品德课堂教学中的合作学习不同程度存在着“四轻四重”的误区：

一是重“合作”轻“自主”。

合作学习的目的是把小组内的不同思想进行优化整合，把个体自主学习的成果转化为全组、全班共有的成果，以群体的智慧发现问题、探究问题、解决问题。没有个体自主学习这一前提，合作学习也就成了无源之水，无本之木。有时教师为了体现自己的教学风彩，往往只追求形式上的“五彩缤纷”，课堂上“合作学习”频繁出现，无形中减少了学生独立阅读和思考的时间与空间，扼杀了他们独特的个性和不同的生命感受。

二是重“结果”轻“过程”。

这种情形主要表现在两方面：一是学生更重视结果，常常把眼光“盯”在小组合作的成果上，不去深入地与课文内容进行思想撞击，与合作伙伴进行坦诚交流。二是教师只重结果，轻过程评价，缺少对学生合作学习参与程度、交流意识与情感态度的关注。这种过分强调结果的做法与真正意义上的“合作学习”是背道而驰的。

三是重“主体”轻“主导’。

在合作学习中，学生的主体地位得到了空前的尊重，生生合作互动轰轰烈烈，或讨论、或表演„„不亦乐乎。然而，在这些可喜的变化中，我们也不难看到有的合作学习实际上只是节外生枝、画蛇添足、东拉西扯，甚至嬉闹说笑，发生混乱，引起争辩，使合作学习停滞不前。加之，某些教师缺乏对学生活动适时恰当的引导，致使合作学习逐步走向了放任自流的“自由”境地。

四是重“过场”轻“探索”。

在合作学习中，或是合作学习的内容没有较大的探讨价值，探讨的问题缺乏挑战性，只能流于形式；或是没有给学生充足的合作时间，缺少学生的自主探索；或是在合作学习中，过于强调少数组织者和优等生的“说”，而忽视了小组其他成员的“听”和“做”，导致合作学习出现优等生要么骄傲自满，要么自感压力沉重，中等生和学困生只能处于服从或被动接受的地位。这种“合作”实质上是学习上不公平行为的体现，遏制了大多数学生的创新思维。

冷静思考，课堂教学在合作学习方面的如上误区，严重的影响着学生自主、合作、探究能力的形成。

总之，透过这次研究，不难看到学生学习太“就范”化，以至于对这样的开放式教学无所适从，没能真正领会什么叫“合作探究”。由此我们应想到：我们的思想品德课教学，老师捧着教科书、教参照本宣科，课堂上学生似听非听，似答非答，似练非练的情况普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。课堂上教师讲得累，学生学得累，原因何在？我们学生的学习方式是否真正得到改变？“倡导自主、合作、探究的学习方式”是否得以贯彻？教师的角色是否真正得到转变？

应该说，通过近一年的教学研究，我们应该制定改进措施，以利今后教学。要适应新课程的要求，实现教师角色的转变，说起来容易，做起来并非易事。为了克服思想品德课教学中存在的问题，全面提高思想品德课教学质量，针对本次教学研究提出如下教学建议：

1.夯实基础知识

尽管这次教学研究显示出学生在有关基础知识方面掌握程度见长，但随着强调课标新理念的确立，在某些方面存在着矫枉过正，这是可以理解的，这决不意味着基础知识的淡化。具有扎实牢靠的基础知识，是学生其他各种能力赖以形成的根本。进行扎扎实实的“双基”训练也是我们中国教学的传统特色，且正为西方教学所研究仿效。我们在教学中，应坚持不懈地引导积累，夯实基础，决不可在接受新的教学理念的同时走向极端，丢掉我们传统有效的教学经验。

2.倡导自主学习

学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教师要激发学生强烈的学习兴趣，除了选材要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：让学生自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习伙伴，实实在在地合作交流，自主探究，以形成自主、合作、探究的学习能力。只有这样，才能真正体现政治合作学习的内涵和意义，从而收到合作学习的良效，提升合作学习的质量。

3.发展创新思维

培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一问题的解决时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性、发散性过程，这无疑会不利于创新思维的培养。思想品德课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。

总之，要使学生真正学好思想品德课，提高思想品德课教学质量，是应靠广大思想品德课教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去发掘，不断提高自身素质，深刻领会新课标的精神与要求，准确把握思想品德课教育的方向，摆正思想品德课教育的地位，正确处理好基础与创新，继承与发展，传统与现代之间的关系，努力使我校的思想品德课丰富人文内涵。使课改朝着稳妥、有序、健康的方向发展。