常用的教学方法

常用的教学方法

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，

以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教

学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有

特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的

特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学

方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规

律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教

师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学

的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，

共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的

一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所

学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教

学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、

讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他

社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的

一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过

程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验

对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然

科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技

能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

（四）其他教学方法

1、案例教学法

案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论

的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思

考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案

的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一

方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间

的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

2、角色扮演教学法

角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图 帮助个人了解他所处

的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰

当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一

是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态

度；四是用各种方法探讨对教材的理解。

3、项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育

中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术

及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计

划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业

和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的

部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。

4、引导课文教学法

是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控 制工作过程等手段，

引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，

学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，

学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并

由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。 在

教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专

业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培

养学生的“完整行为模式”

5、模拟教学法：

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教 学模式。模拟教

学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的

支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进

行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。⑵模拟情

境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能

及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己

未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，

可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高

6、现场教学法：

是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车 间，学、练、做

相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。

7、问题探究法

根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题一一分析问题一一 解决问题次序进行。

提出问题，通过融理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的去学习、 思考讨论、训练，

寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的能力 。

8、课堂讨论法

学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学

方法。西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。上海育

才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。这

种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题

和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。运用讨论法的

基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好

发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，

围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。在小学可与讲

授法、谈话法结合运用.

9、三步式教学法

三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一

个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”、“讨论”、“讲解”三个环节。自学—

—学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，

可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、

答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识，

强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。密切教与学的配合，促进教学相

长。教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准

确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。

10、串讲法

是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是绝对相互排斥的。一篇

文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要

求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。

11、六步教学法

这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，

为辽宁省盘山县第三中学青年语文特级教师魏书生创立。魏书生是我国著名的教育改革家

用，他的教改思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力、自学能力）和“三

个结合”（教学和教人结合、教学和科研结合、教学和未来结合），而“六步教学法”则体现

了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：１、定向。明确教学要求，确定本节

课学习的重点、难点，并事先告诉学生２、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过

思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广

度开拓。３、讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。 ４、答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。 ５、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由老师出。题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。６、自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意

12、错导法

错导法”是一种颇富情趣的教学方法。却根据学生好奇、好问的心理特点，教师故意和

学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法旨在引起学生的求异思维和学习兴趣，有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质。同时，也有助于活跃课堂气氛，形成教学波澜。

13、启发式教学法

教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对

立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。“启发”一词出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。

14、学导式教学法

“学导式”是黑龙江矿院副教授胥长辰于 １９８２年１月首先提出的，后来经全国各

地教育理论和实践工作者不断充实完善，逐步成为有一定理论体系，时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一。学导式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力） 结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。

15、活动教学法

这种方法是上海市长宁区在实验中摸索出来的。它以认知活动为突破口，创设良好的

课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中 “失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的学习方法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对数学材料产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念既理解和掌握知识又发展能力，就要老师指导得法。