白璧微瑕闪现教学灵动

　　摘 要:完美的课堂教学是每位老师的至高追求。教师在课堂中如果忽视课堂教育素材,如果欠缺课堂应变能力,如果心存学生点滴前嫌,我们的课堂就没有创新,没有灵动,没有生成,就会遗憾顿生。　　关键词:遗憾 生成 绽放　　一节完美的课堂,它如琴瑟和鸣,师生间的对话和谐自然;它如溪水潺潺,到处流淌着清新欢畅的音符;它如四月芳菲,温馨和惬意能感染所有人。相信这是所有为人师者期待的课堂,也是所有学生向往的学习天地。可是正如厨师烹制菜肴一般,并不是每一道菜都能让品尝者心满意足,而我们所期待的完美的课堂也只是“有时候”,而在“有的时候”以外的时候,我们更多的是品尝了一道道不太合口味的饭菜,其形成原因也是纷繁复杂的。当课堂上出现与自己预想的情况有偏差的时候,老师乱了阵脚;当学生激情不高,疲软的时候,老师高涨的热情也一泻千里,课堂效果也会不尽如人意;当学生精彩的回答未能博得老师及时表扬评价时,那朵“花”瞬间就会枯萎;当老师课堂上随机应变能力欠缺时,学生的潜能未得到发挥……特别是在上公开课时,这种种遗憾更会给听课者带来遗憾,意犹未尽之感顿生。而作为带来种种遗憾的老师,如果不把这些遗憾收入自己反思的囊中,那么以后的课堂中,遗憾也会如杂草一般丛生,直至千疮百孔。这样的课堂会让讲者烦,听者厌。其实把每一节课都当成是对自己的“锤炼”,每一节课前都仔细“推敲”,每节课后认真反思,相信不管遗憾也好,完美也罢,最后收获的肯定是不可计数的经验。　　一、忽视课堂教育素材,溜走瞬间教育精彩　　记得曾经在电视上看过一段教学视频,破旧不堪的教室里坐着20多名学生,教室后面坐着来自附近小学的老师,没有灵活多变的多媒体,之前也没有布置预习,而学生本来就不踊跃的发言更因后面坐着的听课老师而受阻。《天鹅的故事》教学就在这样的情景中进行着。最后还算比较顺利地完成了这节课,教师自我感觉比预想的要好。下课了,教师转身擦黑板时,却盯着黑板旁边的黄泥土墙上挂着的那幅天鹅图片挂历,一只天鹅展翅高飞在蓝天白云下。此时教师的表情流露出了遗憾。每次上课之前,不管在任何场合,教师都应先把周围环境看个遍,看有无和教学内容相关的教学资源,便于让学生在课堂上更直观、更亲切的感知。老师总是要求学生要善于观察,并且是不失时机地把“观察不细、描述不清”这样的论述送给学生。而老师本人呢?更应该从细微处入手,留心周围一切有教育价值的素材,为自己的课堂服务,也只有这样,课堂中才会出现更多的意想不到的惊喜,师生间的交流也会更加自然贴切。同时这也是对一个老师基本素质的考验。　　二、欠缺课堂应变能力,陨落课堂灵动光环　　在课堂中,教师与学生的对话是不能预设的,只有随着学生的思绪一起走,才能让整个课堂充满灵性,也更显得生气勃勃。同样是在一节公开课上,教师和不熟悉的学生一起要完成一篇课文的学习。课堂上看到教师和学生之间的交流还算融洽,学生思维的闸门也被打开,一双双小手跃跃欲试,教师被他们高涨的学习劲头感染着。一个小男孩站起来了,他精彩的回答让教师更加注意他还想和他交流。当他回答完毕,教师随口问了一句“你叫什么?”“柴伯通!”他清脆的童音在整个教室回响。听到他的名字,听课老师笑起来,同学们也掩面而笑,尽管我平时最不爱看武侠剧,但金庸的《射雕英雄传》中的“老顽童周伯通”我还是有所耳闻,只是不太熟知。眼前的这位“柴伯通”,只被教师“这个名字很独特”一句话就请坐下了。如果教师当时灵机一动,此处肯定会收到画龙点睛之效。因此课堂上如果老师缺乏足够灵活的应变能力,那么在课堂中,就不会迸发出那么多的美丽浪花,轻松愉悦的课堂气氛也很难酝酿,学生飞扬的思绪也很难得到充分调动。虽不能说死气沉沉,但却不够完美。　　三、绽放激情饱满授课,控制失落思绪滋生　　在课堂上,老师的一言一行都应是激励性极强的,在老师的言语作用下,学生的内在情感得到充分调动,并愿意和老师一起一步一步攀越那知识的山峰;在课堂上,老师的一举一动应该是激昂向上的,在他的行动感召下,学生的情感体验一次次得到升华,并如汹涌波涛一般,一浪高过一浪;在课堂上,老师设计的教学环节应该是毫不松懈的,并且环环相扣,让跌宕起伏的故事情节时时刻刻牵引着学生,师生共同维系着课文的情感脉络,共同体验真情。可惜有时在课堂上,老师的激情由于种种原因不能燃烧并出现疲软现象之时,学生的情感调动随之也受到影响,那么课文的内涵也不能很好挖掘,就会带来遗憾多多。老师,请准备好,课堂上让我们做一只饱满的热力气球,让膨胀的激情随时四射。　　完美的课堂是每位老师的至高追求,可正处在摸索期的年轻老师,未必堂堂无可挑剔,节节妙不可言。如果把这些课堂遗憾及时梳理归纳,相信遗憾背后也会闪烁着奇异的光彩,总有一天,这奇异的光彩会掩盖遗憾的阴影,一个个精彩完美的课堂也会如约而至。　　参考文献:　　[1]张孔义,方龙云.语文教育科研导论.浙江大学出版社,2003　　[2]杨章宏.教育实验研究.杭州:浙江教育出版社,1998　　[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社,2000