"积极心态"下的作文教学

无锡市旺庄中学    周锡林

内容提要：人与人之间原来只有微小的差异，但这种微小的差异却往往造成了巨大的差异，造成这种差异的正是人的心态。积极心态是作文教学的杠杆。在作文教学中，多放少收，先写后导，让学生多看多思多动手，教师勤“下水”巧批语，师生均以积极心态投入教学之中，学生想写了，能写了。

关键词：积极心态    作文教学

语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，从而走向更开阔的地带。这不仅是语文教师的心头恨，也成为社会各界有识之士的眼中钉，因而从某种程度上讲，身为语文教师，面对这样的群尴尬，着实赧颜。虽则有人成功，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，则要么走样，要么变味，与“橘生淮南曰橘，生于淮北则为枳”颇相类似。可以说对作文的恐惧感，不管是老师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。

近年来，我们运用“积极心态”进行作文教学，收到了良好的效果。“积极心态”成了我校作文教学的杠杆。

“积极心态教育”的理论依据：

第一，从哲学基础上看。马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生身心发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心的内部因素才能起作用。因此在教育教学过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生接受外部影响的同时，以积极的心态主动挖掘自己的内在潜能，促进多方面素质的养成与提高。

第二，从心理科学基础上看。教育实践和研究表明，学习的基本因素是由两大系统构成的，一个是认知系统，主要体现在智力因素上，另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素才能产生积极性，因此，“积极心态教育”重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。美国著名心理学家拿破仑·希尔说：人与人之间原来只有微小的差异，但这种微小的差异却往往造成了巨大的差异，造成这种差异的正是你的心态。一般来说，学生的智力水平是差别不大的，而非智力因素的水平差别较大。有关研究资料表明，一个人事业上的成功，智力因素的原因只占20％左右，非智力因素上的原因则占80％左右。而非智力因素的发展，更多的是受后天因素的影响，也就是说，发展速度的主动权基本上掌握在学生自己手中，当学生学习兴趣不浓，情感不切，意志不强时，即使教师讲得再好，也激发不了他的智慧火花。

第三，从教育科学基础上看。启发学生积极、主动学习和修身的观点，在我国源远流长，影响深远。这从春秋时期教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”，到现代教育家陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥，学生不是无生命的知识仓库，不是应考机器人，学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格之人。他们是学习的主人，一切教育教学活动，只有被以积极心态投入学习的学生内化后才能达到教育的目的。

我们的主要做法是：

一、多放少收

1、放手写。社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映。因此，初一年级开始作文，要求不宜过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱。“大胆”去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，提倡写“放胆文”。放内容，可以写心爱的玩具，可爱的小动物，有趣的事，喜欢的人物，所看的电视，对一些现象的看法，读书体会……放体裁，记叙文、议论文、小说、诗歌、童话，喜欢什么用什么。放形式，练笔、日记、周记、摘录、小报，样样俱全。

2、放手评。自评、同桌互评、小组评、全班评、邻班评。

3、放手改。教师教给常用的修改符号和修改方法后，自改、互改、小组改、全班改，改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号，学会删、增、调、换的修改方法，可互加评语，以便扬长避短。

“多放少收”，是就初一年级起始阶段教学过程而言，先要让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。要鼓励学生写放胆文、自由文，让学生自由地选择表达的内容和形式，写出自己独特的作文来，而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思想。

二、先写后导

“先知道，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师在作文指导过程中过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意。“先写后导”，注重调动学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受拘束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向明确”，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。一般程序是：（1）教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设情境，诱发学生写作情感。（2）学生独立构思，选材组材，落笔成文。（3）组织学生交流初稿，教师随机点拨，进一步激活思维，鼓励学生求新求异，朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。（4）学生自改作文，力求写出属于自己的作文。

三、多看多思多动手

古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”多看多思，目的是扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。一是引导学生多看适合他们的阅读的各种书籍，为他们开出书单。二是提醒学生留意身边的人和事，教他们学会评价、鉴赏。三是尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多参观游览，使书本知识与社会实际相结合。这样，使我们的学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文化修养。

“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”为了调动学生动手的积极性，每月各班进行一次手抄报和电脑小报评比，学校进行学期优秀小制作，小发明展评活动。

出手抄报和电脑小报，要写文章、查找资料、设计版面、画插图，最后还要工工整整地抄写或打印，这是一项既有趣又艰苦，既能扩展知识又能培养各种能力的创造性劳动。小制作、小发明则是经过构思、准备材料、动手制作等过程，其间要了解一些材料的性能，要学会使用一些工具，甚至还要经历多次失败的考验。这不但锻炼和培养了学生的动手能力，还为他们形成良好的心理品质奠定了基础。

在动手操作的过程中，他们要思考，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。正因为有这样丰富多彩的生活内涵，学生作文的创新意识才有了牢固的根基。

四、勤“下水”巧批语

叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效帮助学生，加快学生的进步。”叶老把教师平时练习作文称为“下水”。他认为教师经常动笔写文章（即“下水”），方能“深知作文的甘苦”，有的放矢地指导学生，给学生较大帮助。

写作是一个很复杂的过程。语文教师如果不勤于“下水”，其原来具有的写作能力一定会退化，最后指导学生作文只能隔靴搔痒，很难切中要害，以致影响学生写作水平的尽快提高。另外，教师勤于“下水”，还可以起榜样作用。应该说，学生是很善于观察教师的。你对学生说写作文如何如何重要，可是你自己却是写作文的外行，这又怎能说服学生下苦功去学习写作呢？榜样的力量是无穷的。假如一个教师能勤于“下水”，与学生写同题作文，学生就会信任你，并认真地向你学习。我们每位教师每周至少写一篇下水作文，极大地调动了学生的写作积极性。

每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺，结构完整”之类，不但教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中写道：“……不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获许多。”这位学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着用微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。如此看来，教师的批语直接影响学生的学习、生活以及人生的态度，故不可等闲视之，更不可敷衍了事。

从某种意义上讲，写评语也是一种艺术。在学生写作信心不足或是不十分足时，评语应当拔高些；对那些基础较好、感觉良好的同学应激发其写作热情，引导他们跃上新的层次，积极大胆地投稿。可以说，评语是点燃学生创作的为火种。

近几年来，积极心态成了我校作文教学的杠杆，凭借这一杠杆，我们的学生说道：我想写，我能写，我能写好……