浅谈校本教研的基本方法和模式

浅谈校本教研的基本方法和模式（转载） 2009-10-10 13:56:46| 分类： 教育感言 | 标签： |字号大

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［摘要］“校本教研”是推进课程改革，促进教师自身的专业发展，提高学校教育教学质量的一个主要策略和关键环节。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素, 他们构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量, 缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在整个校本教研过程之中。

［关键词］校本教研 反思 同伴互助 专业引领 教师专业发展

新课程改革是教育领域一次深层次的“革命” ，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、教学方式、课程评价以等方面的变革。但随着新课程改革的逐步开展和深入，部分学校的校长和教师还不能及时有效地把新的教育教学理念、教育教学方式转化为具体的教育教学行为。为了适应基础教育课程改革发展的需要，在基层学校和教师层面落实新课程的理念，教育部把“校本教研”作为推进课程改革，促进教育发展的一个主要策略和关键环节。

“以校为本”是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。“校本教研”将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。也有人把这称之为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己学校、教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素, 他们构成了校本教研的三位一体关系。而教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量, 缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在整个校本教研过程之中。

一、自我反思是开展校本教研的前提和基本模式。

自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正地落实。一般的反思重在对过去的整合。而校本教研所要求的教学反思则是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动进行审视和分析的过程。它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。

1、教学前进行反思。是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

教学前反思主要在我们的备课过程中完成。备课始终要注重学生自主学习能力、自我实践能力培养。备课所要涉及的因素很多，例如：大纲、教材和教参；学生个体差异和整体水平；专业理论及涉及到的相关知识；现实社会生活；突发性事件的预设等。为了做好教学前反思，教师必须多读书，重点读些教育报刊、专业书籍以及读学生喜爱的书等，及时了解教育教学信息，广泛采集课程资源，反思自我，不断创新，做创新型教师。

2、在教学中进行反思。是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性、监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

在教学过程中，教师是学生课堂活动的组织者和引导者，要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性；要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。

3、在教学后进行反思。教学后反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课、上完一个单元等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对经验进行总结和提升。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，有助于今后课堂教学效率的提高。

作为教师，要创设民主融洽的教学环境，敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。每节课结束，教师与学生座谈或采用问卷及时获取学生的反馈，征求同事的意见；教师还要注重自我反省教学过程，客观评价疑难问题是否得到解决，目标是否达到完成，总结教与学的得失，写“教学后记”， 做课后小结。

英国学者劳伦斯·斯坦豪斯从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。建立“教学反思制度”，极大地促进教师把日常教学工作与教学研究融为一体，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思。这样，教师由单纯的教学者成长为“学习型”和“研究型”的教育教学工作者。

二、同伴互助促进教师共同进步。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的

同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、探究问题，互相学习，彼此支持，共同成长。

1、常规活动

学校要使校本教研制度化、常规化。可以是定时、定点、定员的集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等；也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。

2、会议交流

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”学校根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。活动可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。

3、课例探讨

同一篇课文、同一章节可以采取一人多轮、多人循环、同课异构等方法让教师进行教学。一人多轮是教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善，这对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显；多人循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。每次上课都是在备课组或教研组成员共同分析、讨论、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程的过程。多人循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。同课异构就是由于教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。同课异构使教师可以在开放、多元的教学研究活动中，通过比较，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。

4、案例研究

所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。

我们把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价，围绕“怎样改进更好、更有效”展开讨论，教师根据讨论中提出的新的教学理念以及讨论中所发现的教学收获与遗憾，更有效地反思与重建自己的教学。通过案例研究，教师们发现，研究的素材其实就在我们身边，只要是有心人，肯钻研，长期积累，一定会加速专业成长。同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

5、课题引领。

课题研究是教科研的核心和龙头，也是校本教研活动开展的最重要的形式。课题研究要坚持校本研究为主，可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开。要善于将教育教学的问题转化为课题；要坚持微观研究为主，力争“小题大做”；要不断从备课中、从教学和研究中发现问题，认真思考这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题研究与教育教学工作结合起来，相互促进，提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学质量。

通过开展形式新颖、实效性强的集体教研活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把同伴互助方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，做到了优势互补，实行了资源共享，促进了教师的共同提高。

三、专业引领潜移默化超越自我。

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。可以说，教育教学方面的专家的参与和引领是校本教研向纵深开展的根本保障。

为此学校要求教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；学校邀请靠专家、学者、和名教师作“走进新课程”“课改动态” “课程改革与教育科研”等学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等；同时学校定期开展课改实验的专题教学研讨、教学观摩、与兄弟学校进行教学交流，主动学习兄弟学校的先进经验。在这个过程中，教师是作为主动参与者、积极研究者，他们带着疑问与困惑，与专家、学者、与管理者之间的沟通、对话，进行批判性反思，不断否定自我，超越自我。

新课程改革是挑战，更是机遇。学校必须开展“以校为本”的教学研究，把学校建设成为学习型组织；教师作为校本教研活动的主力军，在活动中及时解决课改中出现的问题，推动教学改革，创造性地实施新课程，必定会促进教师自身的专业发展和教育教学质量的提高。