小学英语教师课堂教学行动研究

课程简介

小学英语教师课堂教学行动研究

【课程简介】

本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。

【学习要求】

1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。

2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。

3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。

4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。

专题讲座

小学英语教师课堂教学行动研究

王蔷（北京师范大学，教授）

引言

新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。

自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。

本专题主要内容包括：

一、行动研究的意义、目的与现状

二、行动研究及行动研究的过程

三、数据收集与分析的方法

四、如何撰写行动研究报告

一、行动研究的意义、目的与现状

在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。

行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。

行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。 90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。 90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究 （ e.g. 周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003 ）。

但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。

其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如：

为什么不论我怎么教，学生就是学不会？

我的学生总是记不住单词怎么办？

学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？

为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？

课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？

对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。

对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？ 面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？

“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。”

“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。”

“教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。”

“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。”

二、行动研究及行动研究的过程

1. 行动研究的定义

行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究则为：a systematic study made public（ Stenhouse，1975 ）。也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。这里面有两个观点十分重要，一个是

“系统”的研究，一个是“公开发表”。如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。

下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调：

行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（ 1 ）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（ 2 ）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（ 3 ）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

—— Kemmis 和 McTaggart (1982:5)

教师在教学的过程中，对自己的教学观念 、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

—— Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)

“教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。

—— David Nunan (1990:63)

2. 行动研究的主要特征

下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征：

1）Self-reflective （自我反思式）

2）Action-based （基于行动的）

3）Context specific （情境化的）

4）Empirical （实验性的）

5）Participatory （参与式的）

6）Collaborative （合作的）

7）Aiming for change and improvement （立足变革和改进实践）

3. 行动研究对教师的要求

不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求：

1）Open minded （具备开放心态）

2）An inquisitive mind （具有探究精神）

3）Willing to improve （抱有改进愿望）

4）Responsible （有责任心）

5）Love for the job （热爱教育事业）

6）Aiming for professional development （追求专业化发展）

7）holding educational visions （胸怀教育愿景）

4. 行动研究与其他教育研究范式的比较

5. 行动研究的过程

概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。 1 ）开放性研究过程

2 ）定向型研究过程

开展行动研究的第一步是发现问题。虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。以下是一些教学中值得关注和研究的问题：

1）一个自己在教学中遇到的难题。

2）一个自己还说不清楚的问题。

3）一个自己希望改变的现状。

4）一个自己感兴趣的问题。

5）现状与目标不一致的问题。

6）计划与现实不一致的问题。

7）学生与教师看法不一致的问题。

以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来：

案例 1

我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。

案例 2

我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。

案例 3

要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。我尝试着在有条件时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的。于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就是这种风格。

可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。

案例 4

在任务型教学中，学生的语言输出是非常重要的，而一般来说，教师会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。

当我们已经有了对自己问题的描述后，我们还需要针对这一问题进行分析和调查。并据此写出出现这一问题的主要原因可能有哪些。可以从学生的角度，教师的角度，

以及教学环境等角度提出初步的假设。然后再根据所提出的假设，进行初步的调查和分析，以便能够最终确认问题以及问题的原因所在。下面介绍进行调查和在实施研究过程中的数据收集的一些方法。

三、数据收集与分析的方法

（一）数据的主要收集方法

1. 教师日志与学生日志

1）教师日志

教师以记日志的方式收集数据是教师开展教学研究的一种最常用的方法，它以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。因为记日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。

教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的解释和看法等。

日志可以是描述性的，也可以是思考型的。

• 教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？

• 学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事件等。

• 师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？有什么反思？

2）学生日志

学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如：

• 教学进度能否跟得上？

• 本节课主要学习内容和活动有哪些？

• 课上最有用和有趣的内容或方法是什么？

• 最难或最容易的是什么？

• 本节课的最大收获。

• 对教师教学的看法。

2. 课堂观摩

下面以课堂观摩为例，看看课堂观摩如何操作。课堂观摩可以有一些观摩的重点和角度，为此，我们需要设计一些观摩表格，帮助我们能够抓住要点，有目的地收集一些数据。例如，我们可以设计的观摩表有：

• 课堂提问观摩表

• 课堂互动观摩表

• 课堂小组活动观摩记录表

• 课堂活动观摩记录表

• 课堂纠错观摩表

• 课堂表演与鼓励观摩表

（ 观摩表设计举例请见“相关资源”部分 。）

3. 访谈数据

访谈数据的收集很重要，首先要注意合理选择访谈对象，确保所选访谈人员能够具有代表性，例如男女生比例，学习成绩的差异比例等。访谈的方式也很重要，也就是如何提问是一个重要的技能。请观察下面两段访谈案例，分析一下各自的特点。 访谈案例 1

T ： 你认为英语课怎么样？

S ： 挺好的。可以。

T ： 你觉得有兴趣吗？

S ： 当然。

T ： 教材怎么样？还有趣吗？

S ： 还行。

T ： 你觉得作业量大吗？

S ： 肯定是不小。

T ： 其他同学也跟你的想法一样吗？

S ： 我想是吧。

访谈案例 2

T ： 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别人描述这门课程？

S ： 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做很多小组活动吧。

T ： 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？

S ： （停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾，用笔标出一些重点来。但我发现这样做并不能使我回答出您在课堂上提出的问题。我上一次的测验成绩也很不理想。所以我改变了阅读的方式，向您说的那样，想想如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。我把问题写在书的空白处。这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好笑的。

T ： 我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？

S ： 我发现完成好作业挺难的。因为各种作业都很多。我目前还能完成得了，不过想想将来，我也不知道我能不能坚持。

4. 问卷调查

问卷设计中需要注意的问题：

• 结构完整；

• 题目设计严谨、清楚，避免敏感问题、双重问题等；

• 选项合理；

• 尽量简短；

• 给予一定的开放空间。

5. 录音与录像数据

以下是课堂录音撰写案例：

案例 1

T: OK, children. Now work in pairs. Write down three words to describe each animal and then share your list with the class. Are you clear? Ss. (silence)

T: Yes or no?

Ss. „yes (softly)

T. Yes or no?

Ss. Yes（ very loudly ）.

案例 2

T: Now, follow me. Behind.

Ss: Behind. (Repeat after the T three times)

T: Behind the teacher.

Ss: Behind the teacher. (Repeated three times)

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind the teacher.

Ss: Behind the teacher. (Repeat again)

T: Where is xxx?

Ss: She is behind the teacher.

T: Behind the teacher.

Ss: Behind the teacher.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind.

Ss: Behind.

T: Behind the teacher.

Ss: Behind the teacher. (Repeated again)

T: Where is xxx ？

Ss: She is behind the teacher.

T: Where is xxx?

Ss1: Behind the teacher.

T: Where is xxx?

Ss2: Behind the teacher.

T: Where is xxx?

Ss3: Behind the teacher.

T: Where is xxx?

Ss4: Behind the teacher.

T: Where is xxx?

Ss5: Behind the teacher.

从以上课堂录音转写中你看到了什么？第一位教师的提问方式有什么问题？教师的课堂练习活动设计反映了什么样的教学理念和方法？是否与新课程理念一致？应该如何改进？

6. 照片

照片也是一种重要的数据收集方式，它具有静态的特点，记录瞬间发生的事件，真实生动。但是也有不足之处，例如，无法记录声音和动作。

事实上，各种数据收集的方式都有其各自的优势与不足。请分析教学日志、课堂录音、教学录像、课堂观摩、访谈、照片、问卷调查等几种主要的数据收集方式，思考它们分别有什么优势和不足。

（二）访谈、日志等数据的分析

定性数据分析就是通过对访谈、日志等定性数据进行整理和梳理、反复阅读，寻找主题和特征、关键词语，形成基本分类，并在这个过程中不断修正和补充，形成概念。

步骤一：反复阅读，寻找关键词，记录关键语汇；

步骤二：形成基本分类，进行初步命名；

步骤三：提炼概念，形成基本分析框架。

定性数据分析举例：

问：在英语教学中你最关注什么？

教师答： 我觉得英语教学特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是简单的我一句，（学生）“ repeat ”一句。学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的 30 分钟或 40 分钟内，通过大量的 input ，通过学生自己的吸收，再进行 output ，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。我关注到，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。但是我的方法比较有限。我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。英语课的例子特别少。

概念 关键语汇

关注教学过程 关注从不会到会；从“ input ”到

“ output ”；在有效时间内让学生吸收

input ，再进行 output 。

关注学习效果 如何让学生说得更多、更好。

关注有效手段 手段特别重要，就是我们怎么能够 运用

更好的方式和方法 来做好这件事情。

关注培训效果： 我们现在听的一些讲座，理念的东西比较

多，英语课的例子特别少。

理论与实践脱节

四、撰写行动研究报告

1. 撰写研究报告的重要性

1）研究的公开化（ Stenhouse,1979 ）

2）教育教学理解的深化与提升

3）研究成果的固化

4）增强职业自信心和责任感

2. 行动研究报告的结构

3. 撰写研究报告需要注意的问题

1）以问题聚焦，以解决问题为目的。

2）体现过程——发现问题，分析问题，解决问题，评价效果，反思过程，重新审视个人的理念与方法。

3）避免流水账，注意对研究步骤和收集的数据进行梳理、论证、概括、提炼，根据所聚焦的问题和解决问题的方案，以事实或数据为依据报告结果。

4）重视反思，体现反思不同层次。

5）建议用第一人称，引文符合论文的规范。

五、回顾与总结：如何开始你的行动研究？

第一步：发现问题（ What do I want to improve in my teaching?）

1）一个自己感兴趣的问题。

2）一个在教学中遇到的难题。

3）一个自己希望改变的现状。

4）计划与现实的情况的不一致的问题。

5）学生与教师的看法不一致的问题。

思考： 这个问题对我很重要吗？为什么？

分析原因： 教师原因？学生原因？教材原因？环境原因？其他原因？

注意： 我能改变这个现状吗？（ Can I do something to change the present situation? ）

第二步：进行初步调查与分析，确认问题

方法：观察与反思；访谈；问卷；日记。

第三步：开展行动研究

1）制定行动计划（ Planning your research ）。

2）实施和调整行动计划（ Implementing your action plan ）。

3）收集数据：日记；访谈；问卷；观摩与反思；录音、录像。

4）分析和讨论数据（ Analyzing and discussing data ）。

5）评价结果（ Evaluating the results ）：行动的有效性？

第四步：撰写研究报告（ Writing reports ）

1）发现问题、调查与分析，确认问题。

2）行动方案的制定、实施与调整。

3）分析数据、评价效果。

4）反思研究过程，重新审视自己的教学观念与过程。

结论：

行动研究最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学角度、心理学角度或哲学角度来分析和解决问题，得出一般性的结论；而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展（McNiff.1988:1）。 行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献（阿哈等，2002）。

教师的行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由（阿哈等，2002）。