[清清的水]教学设计

清清的水教学案例

教学目标：

1、通过学习往水里加点东西，运用对比实验探究活动，让学生充分利用感觉器官去观察。

2、了解水能溶解一些物质这一性质。

3、通过对比实验，让学生知道加快溶解的方法。

4、培养学生的观察、分析、动手操的能力。

5、激发学生学习兴趣，增强学习的动力。

教学重点：

使学生知道水能溶解一些物质；初步了解什么是溶解。

教学难点

让学生掌握运用对比实验探究活动，知道影响溶解的因素。

教学活动准备：一次性塑料杯五个、盐、白糖、方糖、油、黑水、石子、木筷子、茶叶、热水、茶叶茶一杯、光蝶等。

学习方式：观察、对比、实验。

教学过程：

一、 实验引入：老师在讲台上准备两个大的烧杯，分别贴上1和2标号，同放同样多的水，然后分别在两个杯中放入一些盐粉和小石子，再请两位同学出来搅拌，让同学们观察这两个的情况。一分钟后，你们猜会出现什么现象呢？

[设计意图：本节课是通过让学习实验、观察来探究水能溶解一些物质的，我以实验这种方法来引入课题，实验引入课题法的优点是：不但直观，而且能满足学生的好奇心。在这还可以激发学习的兴趣，更能为以下的实验做了一个很重要的示范作用。更引起学生想参加实验的欲望。]

请两位出来，当口令一出，两位学生一起搅拌，学生认认真真地观察，一分钟后，让学生观察到的结果是：1号杯中盐粉放在水里，一会儿盐粉下见了；2号杯中小石子还在。板书：往水里放点东西----

二、 探究水能溶解一些东西。

老师：往水里放点东西会有什么现象呢？你们想知道吗？我们一起做一下实验好吗？

1、在做实验之前先听老师讲一讲实验要求：

实验要求：1、四人小为单位，小组长把透明的塑料杯拿出来，给杯编号。

2、在杯中放同样多的水，（大约是杯高的一半）。每个同学负责一个。

3、小组长把材料分给各组员，放材料时要小心。

4、各组员在小组长的指导下，搅拌。一边搅拌一边观察。

5、五分钟后，把观察到的结果填在表中。

[设计意图：在做实验前给学生明确要求，要给学生指明操作的方法，让学生明确合作的任务，使实验效果大大提高。]

往水里放点东西实验表

我们的发现；水能溶解 、 、 、。不能溶解 、 。也就是说

水能（ ）一些物质，（ ）一些物质。

[设计意图：在做实验前给学生明确要求，要给学生指明操作的方法，让学生明确合作的任务，使实验效果大大提高。]

2、学生分组操作，并把结果在小组里交流，再填好实验表。

[设计意图：注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，是科学课与其它学科不同之处。通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，所以为了使学生了解水能溶解这一性质，以上的实验活动是非常有必要。]

3、小组合作，老师到组里指导。

4、小组汇报。并总结出：水能溶解一些物体，不能溶解另外一种物体。

5、四人小组，寻找日常生活中能在水中溶解的物质，和不能溶解的物质。并把讨论的结果填在书上。

三、探讨怎样加快溶解。

1、引入：多媒体播放“盐不见了”，人在搅拌的盐的光碟。提问：图中的人为什么要在搅拌？搅拌有什么作用？

[设计意图：利用多媒体，让学生再一次经过盐在水中溶解的过程，这个过程，

他们在日常生活常常见到，但没有留意。这样做要使学生知道科学知识常在我们身边，让学生明白溶解有快有慢的，要加快溶解需要其他因素。] 板书；怎样加快溶解。

2、对比实验：

看书：让学生观察第32页的三组实验，并把课本中的注意部分齐读一次。然后，把你认为快溶解的图中打上圆圈。

[设计意图：让学生先看书猜想三组实验中哪种方法能加快溶解，初步明明确下面实验的要求，这样做除了培养学生读书的习惯，还可以培养学生的爱动脑筋的习惯。]

同学们想知道你们的猜想是否正确吗？

3、分组验证结论：

同学们想知道你们的猜想是否正确吗？

各组明确任务：（多媒体投影各大组要求）。

第一大组：在两个空的塑料杯中放同样多的水，同时在水中放4棵糖，左边一个静置，右边一个搅拌。

第二大组：在两个空塑料杯中放4棵糖，先在其中一个放些水，热水等一下老师为你们放，最后，两个杯都要搅拌。

第三大组：在两个空的塑料杯中放同样多的水，然后把老师为你们准备的两包质量（1号是弄碎的，2号是整块的）的糖同时放在水中，最后同时搅拌。

提示：同学们认真观察，做实验时，要看清要求，要做好记录，第二大组一定要小心，当心烫伤。

[设计意图：用多媒体投影各组的实验要求，要求中突出水的质量相同，糖的数量，同时放糖.]

这样引导学生明确对比实验的条件，有意识地向学生渗透对比实验的方法。并对学生进行安生教育。

任务后各组开展实验活动，老师到第二大组指导实验。

4、汇报实验结果。加快溶解的方法是搅拌、加热、弄碎。

5、还有别的方法吗？

6、并把结果填在书中。

四、拓展探讨茶叶会溶解吗？

1、出示一杯茶叶茶，让学生观察水的颜色，讨论以下的两个问题：

（1）谁知道茶叶茶是怎样冲的？

（2）水变黄了，茶叶溶解了吗？

（3）为什么茶叶还在呀？

2、学生汇报讨论结果，从而引导学生认识到：水变黄了是因为茶叶中的一些成分均匀地分散到不里，即溶解了：而茶叶还在是因为其中的一些成分不溶解 。这也就是说，茶叶既含有溶解的成分，也含有不能溶解的成分。

3、生活中有象茶叶一样有溶解的成分，也含有不能溶解的成分的物质？

学生举出例子不多，在多媒体中生活中几幅生活图片如；菊花、桂园茶、金银花茶、生地荡等。

[设计意图：通过让学生观察茶叶杯，茶叶茶是日常的然后学生带着问题进行讨论，这样可以培养学生的热爱科学的意识.]

4、把例子填在书本上。

五、全课总结:让学生谈谈本节课的收获。

教学反思：

这节课主要优点在于：巧设情景，让学生成为探究者

好奇驱动学习，好奇激发探究。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探讨中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。《清清的水》课堂上，设计了这样的教学环节学生分组实验把食盐、糖、墨水等放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？学生仔细观察，你发现了什么？对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐、糖哪里去了）。这个问题一石激起千层浪，学生们议论纷纷，但又莫衷一是。这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导，鼓励他们根据观察阐诉自己的看法。生：“溶进水了！”“我看到了糖他们溶化的痕迹，如丝一般！”有个聪明的孩子让我震惊“我们可以通过对比重量来发现他们就藏在水里。”我没有立刻回答孩子谁对谁错，马上又让他们全身心的投入到实验当中去，让他们通过实验来验证谁是谁非！

不足：由于课堂时间关系，有些些地方没有细致，课堂结束有点仓促。如果我们在课上充分放手让学生进行实验创设现实情境、（即使时间来不及，也可以适量让学生课后探究）老师用科技史创设故事情境、用现代教育技术创设虚拟情境，千方百计-激发学生与生俱来的探究客观世界的浓厚兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。这样就好了。