涵养主动写作心态 提升写作生活质量

　　摘   要：学生写作要获得成功，抑或说要成功地进行写作，其中一个关键因素是写作心态。现今的学生写作，基本是被动心态的一统天下。破解“写作教学低效，习作水平低下”的难题，当从涵养学生的主动写作心态入手。通过深度阅读，模拟创作，观摩修改等途径，可有效培育学生写作的主动心态，进而提升学生写作生活的质量。 　　关键词：主动心态;写作学习;思考与行动 　　中图分类号：G623.24    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2015）02-0038-03 　　纵观古今中外，无论是司马迁写作《史记》，还是谈迁完成《国榷》;不论是莫泊桑创作《羊脂球》，还是夏洛蒂・勃朗特写作《简・爱》，大多是在主动心态下进行的。反观时下的学生写作，因为太多的原因，基本是“被动心态”一统天下。心理学告诉我们，在被动状态下，人的思维处于压抑之中，其活跃程度被压缩在最低水平。此时，人的一切活动都会低于正常水平。此种状态下，作为高级精神活动的写作和写作学习必然成为其中的重灾区。因此，破解“写作教学低效，习作水平低下”的困局，当从涵养学生的主动写作心态入手。 　　一、窥门探径，“小”视经典――为主动写作增添底气 　　处理不当，经典亦是双刃剑。近年来，儿童阅读呈现欣欣向荣的可喜局面，经典儿童文学作品大量被引入孩子们的视野。但是，我们也应该看到，处理不当，经典也会成为一柄双刃剑。经典被无限的拔高与推崇――这在大量的阅读推介课上屡见不鲜，是一种最为常见的现象。这让经典变成了高不可攀的丰碑，成了可望而不可及的云中仙境、空中楼阁。在这样的氛围中，儿童的潜意识里会形成对经典的敬畏心态――写这本书的人真了不起――写出这样的书太难了，那是天才的活儿――读文章有意思，写文章太难了――作文难写，我还是读别人的，这样会轻松得多――进而形成写作的被动心态。 　　缺乏指导，休闲阅读危害大。儿童阅读如果离开了引导，就有可能蜕变成休闲阅读。在休闲式阅读中，孩子们只会被书中那曲折离奇的情节所吸引，关注的是故事的发展与结局。他们对书中的内容很难有深刻的认识，甚至缺少基本的思考。可见，这种“休闲”式的浅层阅读严重阻碍了儿童阅读与写作水平的提升。这也正是当下儿童中普遍存在的“书读得不少，作文却写得很糟”的问题症结所在。在这样的情形下，不仅学生，就连不少语文教师、学生家长都有“写作是教不出来的”的想法。因此，教者也好，学者也罢，写作都成了苦差，“被动心态”成了写作的主宰。 　　聊通谈透，聊“书”之中窥门路。人们常用“关公门前舞大刀”、“鲁班门前弄板斧”来鼓励人们勇于挑战，但挑战需要用实力说话。如果勇于挑战的信念来自于实力的强大，来自于对对手的充分研究与认识，那么挑战即使失败也会赢得尊重。否则，关公门前舞大刀，那就是纯粹的胡闹。实力来自于研究，借“聊‘书’课”引导学生认识和学习必备的写作知识，积累写作的实力，是笔者作的有效尝试。 　　聊“书”，聊出对阅读的兴趣，聊出对内容的理解，聊出对人物的认识，聊出对主题的把握，聊出对作品的感受，聊出对写作的了解。在“聊”中远离了心浮气躁，在“聊”中避开了追情逐节的泥沼，在“聊”中加深了对作品的理解，在“聊”中完成了从休闲阅读向深度阅读的转向。 　　从2011年9月新学期开始，我所教班级在每月读一书的基础上，变以往中规中矩的“读书交流课”为“聊‘书’课”。以下是一节“聊‘书’课”的部分环节。 　　（开场白似乎离题万里。） 　　师：今天我们先来说说大家非常熟悉的动画片《喜洋洋与灰太狼》。每人说其中一个故事的题目，当然，能说两三个更好。 　　（教室里一下子炸开了锅。） 　　生：《昏睡果》《变色狼》《克隆喜洋洋》 　　生：《声控炸弹》《强力磁石》 　　师：照样子，说说《淘气包马小跳》，如何？ 　　生：《儿子爸爸 爸爸儿子》《马小跳捉贼》《梦境旅行团》《“狼猪”大辩论》…… 　　师：《西游记》呢？ 　　生：《大闹天宫》《偷吃人参果》《三打白骨精》…… 　　师：有没有发现这些书有一个共同点？ 　　…… 　　通过如上闲“聊”，孩子们得出了这样两个结论：其一，故事书，都是由一个一个故事组成的;其二，一个个故事就像一粒粒美丽的珍珠，被作者用一根美丽的丝线串在一起，成了一条光彩夺目的“项链”――一本百读不厌的书。 　　本节“聊‘书’课”旨在从对熟识书籍的比较中，获得对“书”和“写书”的基本认识，达到淡化心中之畏怯的目的，进而唤起孩子们“写书”的雄心。 　　正是在一节节这样的“聊书课”上，孩子们一点点积累起写作的实力，培养出“平视”经典的心态，同时也培养出“初生牛犊不怕虎”的写作勇气，为主动写作心态的形成打下坚实的基础。 　　二、模拟创作，牛刀小试――为主动写作积累经验 　　心态决定成败，量变促使质变。正确地表达，准确地表达，流畅地表达，传神地表达是高水平写作的标志，而每一要求的达成都离不开主动心态与一定量的练习。有道是，主动心态保证每一次练习的“量”，而一定的量的练习则促使“质”获得提升与飞跃。 　　常态下的学生习作中，除写作心态不能保持在“主动积极”的层面上，量上也难达到引发“质”的飞跃的可能――当然，在消极心态下提升量，对孩子们而言更是残忍。 　　模拟作家创作，写作展示尖尖角。给孩子们一个平台，让孩子们尽情挥洒自己的才情智慧，让孩子们在主动心态下完成一定量的写作练习，从而改善写作心态，是积极的尝试。 　　在2012学年的第一学期里，笔者以这样的开头揭开了新一轮写作――尝试创作的序幕。 　　“在遥远的大山里，有一座山，这座山可能叫做‘蘑菇山’――为什么叫蘑菇山，我也不知道，不过，你们可能知道;蘑菇山前有一个池塘――这是个怎样的池塘，我也不知道;池塘里住着三家居民，他们分别是鲤鱼小白点――为什么这样称呼呢？因为他的身上很特别，长着不少的白点。这白点是怎么来的？不清楚;乌龟大尾巴――我们都知道，乌龟的尾巴不长也不大，但这只乌龟却长着一条大尾巴，为什么？不清楚;还有一位是大虾――没胡子，一只虾，竟然会没胡子。” 　　于是孩子们就开始了奇妙的创作之旅。后来，我们把孩子们的故事编成了一本集子――《池塘里的故事》。为集子写序的学生家长这样描述孩子们的写作状态： 　　“很长一段时间以来，四（1）班的孩子一直沉浸在文字的创作当中――编《池塘里的故事》。故事的开头是相似的，一个小小的池塘，一座蘑菇山，三个各具特点的小伙伴。可孩子们编写出的故事却仿若一棵树上伸出的无数枝蔓，各绽芳华。正应了一句有名的台词：‘你猜得到开头，却永远猜不到结尾。’” “从那稚嫩的言语里，倾泻而出的是孩子们创作的热情。他们俨然就是一代大师，让自己的想象尽情驰骋;他们发挥着自己的才智，做着故事王国的主人……” 　　此类习作教学有这样几个特点： 　　（一）创建一个平台――提供人物与环境，留下广大空间，引发创作热情。 　　（二）预设一个目标――写自己能写、想写的故事，以“连续剧”的形式，将“有限写作”转化成了“无限写作”。 　　（三）塑造一种心态――“我”是作家，“我”是编剧，“我”的故事“我”做主，“我”是写作的主人。 　　实践证明，此类教学成功的最大收获是：当主动心态占据高位时，孩子们的写作潜力不可限量，而每一次这样的成功都将成为孩子们主动写作心态形成的强大动力。 　　三、观摩修改，直面推敲――为主动写作长技能 　　效果才是硬道理。都说“好文章是改出来的”，因此，“修改”环节得到了老师的高度重视。然而，常态教学中的修改环节要么是走马观花，毫无重点，要么是大而全，空而泛，而修改效果――除了几个错别字，几条明显的病句外――几乎为零。有道是“不管白猫还是黑猫，抓到老鼠才是好猫”。但是面对着不管花多少时间都没有效果的修改，怎么“抓”都“抓不着猫”的修改，又怎能让孩子保持主动的心态？长此以往，就形成了“好文章是老师改出来的”尴尬局面。 　　提升方显真功夫。要让孩子形成主动修改的心态，养成主动修改的习惯，就必须让学生看到修改那“立竿见影”的效果。将学生置身修改现场，在直接观察与亲身参与中看到修改效果，从而主动积极地投身其中，并从修改中学到真正的本领。 　　提升文字运用水平，是促使学生对修改产生主动积极的心态的关键。下面是一个孩子的习作《我学会了骑自行车》： 　　我迫不及待地把自行车推到小区的广场上，开始学着骑了起来。刚开始时，我连同自行车一起摔倒在地上。我忍着疼痛爬起来又学了一阵，可最后都以失败告终。我开始灰心了，想放弃，爸爸好像看出了我的想法，安慰我。爸爸给我讲解了骑自行车的要领，我认真地听着，又重新鼓起了勇气。 　　这篇习作的问题在“写具体”上――这是许多第二学段孩子的共性问题。 　　教学中，教师用“提问”的方法来提供解决问题的途径。如对第一句话的修改，教师提出这样的问题：刚坐上车时，心情如何？手臂感觉如何？身体感觉如何？自行车如何走的，是否平稳？ 　　在学生对问题有了答案时，教师当堂组织语言，通过多媒体形式呈现出修改结果： 　　我迫不及待地把自行车推到小区的广场上，在爸爸的帮助下坐了上去。往上一坐，我的心一下子就悬了起来，手死命地抓着车把，两条胳膊也僵硬得如同两根木棍，平时特别灵活的两条腿也不听指挥，连把脚放到踏板上都忘了。要不是爸爸扶着，我早就摔下来了。好不容易，脚找着了踏板，自行车歪歪扭扭地往前走起来。一会儿功夫，我的汗就下来了。 　　这样做，让学生直面修改过程，一是将老师修改时的思考呈现在学生面前，使学生知道怎样改;二是将老师的修改过程呈现在学生面前，使学生清晰地看到为什么这样改。这样“眼见为实”式的修改会让孩子们产生出“心痒痒”的感觉。接下来，让学生尝试运用“提出问题”的方式――可以自问自答，亦可以互相提问，或者伙伴间共同提问――进行修改练习。实践表明，在经过几轮学习与练习之后，这一难题逐渐得到了解决。 　　在参与修改的过程中，学生不但清晰地看到，在自己的笔下，“旧文”换了“新貌”，而且在收获成功喜悦的同时提升了写作的实力。往深处说，他们收获的是写作的信心与力量，收获的是写作的积极心态――这是学生写作能力可持续发展的根源。 　　可见，研究学生的写作过程，发现学生的困难，为学生提供解决问题的策略，是培育学生主动写作心态的重要举措。 　　心态决定行动，行动决定结果。我们希望学生把阅读当成生活的一部分――让阅读像呼吸般自然;我们也希望学生把写作当作生活的一部分――让写作也像呼吸般自然。因为，会阅读，会写作是一个现代公民必备的素质。而培育积极的写作心态，是提升学生写作学习生活质量的重要途径。可以预见，积极的心态形成之时，就是学生写作水平迅速提升之时。