课堂情境的创设
课堂情境的创设
----新基础教育教学工作小结
徐月英
一.明确课堂教学是怎样的过程 自从新基础教育在我校全面铺开,我就加入了这一“千树万树梨花开”的教育、教学领地。
有叶澜教授的新基础理论学习,有听课、评课,也有以“把课堂还给学生”为主题的专题讨
论等。此外,学校还经常组织全校性的学习、交流。更有幸的是叶澜教授亲临学校进行听课、
评课、指导,使我对过去的教学价值定位有了新的认识,明白了课堂教学是“多向互动,动
态生成”式教学过程的内在展开逻缉。那就是通过开放式的问题、情境、活动,要求学生联
系自己的经验、体验、问题想法或预习时、收集的信息,进行交流,开发学生的“原始资源”,
实现课堂教学过程中的资源生成。
那么对于处于身心发展“幼稚阶段”的小学生,对学习活动的性质意义缺乏理性认识,
学习的目的性、坚韧性、自制力教差,天性好动趋乐,因此,新基础教育、教学中提出的“把
课堂还给学生,让课堂充满生命气息”的要求,确实对活跃课堂起了推进作用,学生的学习
积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化
二.教育、教学中进行的摸索、实践
“无乐”的教学活动势必导致学习的被动性,而愉快充满乐趣的教学活动则会引起他
们积极的学习动机,从而变沉闷、呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的学习,那么我在
语文教学中如何达到这种积极的教学目的呢?我在课堂上努力创设情境,让学生成为课堂的
主人,我根据新基础教育理念,在教育、教学中逐步进行摸索、实践,我的初步体会是:
(一)、情境的创设,调动了学生的学习主动性,让学生成为学习的真正主人。
心理学家认为:每个人都带着自己的情绪进入课堂,情绪又带有很强的情境性。良好
的课堂情境能激发学生的求知情感,而情感能转化为学习动机,成为激励学生的强大动力,
从而充分调动学生的学习自觉性和积极性,更好地完成教学任务。如我在教《拼拼读读》这
堂课时给学生演示拼小兔和小鸭,这些不起眼的圆圈和直线,能拼出如此有趣、可爱的小动
物,让学生感到惊讶、新鲜,学生的兴趣一下子被眼前的事物所吸引,使他们急于想知道是
怎么拼的?更迫不及待地想自己动手来拼一拼。学生对拼图的喜爱,引发了他们对动手拼和
学习说的欲望。从模仿拼图到自由想象拼图,更使学生乐此不疲,兴趣浓厚。积极主动的学
习状态,使学生成为学习的真正主人。
(二)、情境的创设,发展了学生的想象力和创造力。 情境的创设,为学生提供了发展想象的空间。在自由拼图说话的训练中,学生都插上
了想象的翅膀,学生们利用三个圆圈和三根直线,发挥自己的创造力,拼出了各种生动有趣
的形象,诸如:各种形态的小鸟、小鸡;企鹅、小鹿、雪人、东方明珠电视塔等等。我借助
这三个圆圈和三根直线,为学生搭建了一个想象和创造的平台。学生在这过程中,深切地体
验到了创造的快乐;学生丰富而又独特的想象和创造,又为说话训练提供了更为丰富多彩的
内容。
(三)、情境的创设,也促进了师生和生生间的互动 。
我演示拼图,学生说;学生说,教师引导、评价;学生互说等环节中,拼图是连接师
生和生生之间的纽带,它推动了教学中师生和生生的互动。在说话和评价的过程中,师生双
方各自将自己的思维“暴露”给对方,教师从学生的发言中,及时把握从学生反馈的信息,
据此,适时地对教学节奏、难度进行调整,使之与学生的思维节奏相吻合。如学生一开始在
说拼图的经过时,不会用表示先后顺序的词,因而在说的过程中用了好几个“后来”。我就
及时地为学生提供了“先、接着、然后、最后”等词,让学生选用,从而使学生说话条理更
清楚、有序。这一双方反馈,让师生之间及时把握对方的思维轨迹,师生配合默契,达到良
好的师生互动效果。
三、成果与反思
通过前一阶段课堂教学实践、采取的一系列措施,确实觉得对课堂情境的创设,对活跃课堂起了推进作用,学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化,班级学生有一大批上课敢于发言、质疑,有很强的创造性思维能力,那么怎样在这种新的情境下与学生应对合作、共同推进教学过程的策略,从传统教学过程观的系列框架中完全走出来呢?我认为这一教学方法的许多问题还有待进一步的探索、研究。
四、进一步领会理念,确定下一步该走的路
新基础教育是一种全新的教学理念,他将指引我们跨越陈旧的教学模式,迈向新型的教学模式。期间的过程肯定是艰辛的。我想:在课堂教学中如何有意识地培养学生的有意注意,是值得我继续深入研究的一个课题。