[心声]课堂教学实录1

《心声》课堂教学实录

课 题：《心声》（人教版九年级上第12课）

授课班级：四川省平昌中学九年级 12班

授课时间：2013年10月24日

执 教 者：四川省平昌中学 马晓东

授课课时：第1课时

教学内容：儿童小说

教学目标：

1．品析小说题目“心声”的内涵，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．理清情节，借助于情节和人物描写分析人物形象。

3．提高概括课文并用口语表达的能力

4.教学方法以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。

执教者简介：马晓东，男，生于1967年9月，

汉族，西华师范大学中文本科。现为四川省平昌中

学语文高级教师,语文教研组长，平昌县教育学会

理事长。

名师视点：本课重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

★课堂实录

一、导入新课。（激发阅读表达的兴趣）

师：同学们，每个人的一生中都会有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似时，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习课文《心声》，一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

生：好（拍手）。

二、读一读，倾听心声

(学生快速阅读课文)

师：通过阅读，你们发现本文是一篇什么体裁的文章了吗? 生齐答：小说。

师：你们能谈谈小说这种文体知识吗？ (生举手回答)

生A：小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。

生B：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生C：小说的故事情节发展一般分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。

生D：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。按时间可分为古典小说、现代小说„„

师：大家对小说体裁知识说得非常对。下面我们一起来看小说《心声》讲述了一个什么样的故事？请同学们用简练的语言复述故事的主要内容。

生E：《心声》写的是区教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》

这篇课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可程老师却毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章。第二天放学后，他情不自禁地为赵小桢纠正朗读错误却遭到同学无端的嘲笑，他感到很委屈。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文，他的朗读感动了所有的人。

师：很好，大家听得很仔细。E同学把故事的主要情节叙述清楚了吗？

生齐答：很清楚。

师：通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。本文的开端是„„?

生F：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

师：故事的发展是„„?

生G：李京京躲在小树林里朗读课文。

生H：李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑也是故事的进一步发展。 师：正确。那故事的高潮是„„?

生I：本文的高潮和结局是联系在一起的：在公开课上李京京勇敢地举起手，用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

师：同学们对情节把握得非常好。综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

生J：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由拒绝了他。

师：找得对。李京京想读，程老师不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的矛盾冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究

竟要表达什么深刻含义呢？

三：议一议，解读心声

师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？程老师为什么不同意李京京读课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

(学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)

生K：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，李京京的经历与文章中万卡相似，读《万卡》，李京京有“同是天涯沦落人”惺惺相惜的感觉。

师：你的依据是什么?

生L：课文第19—24段叙述了李京京对往事的回忆。

师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生M：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?

(学生充分研读课文，共商找出答案，并提供相关的依据。教师巡视，参与讨论)

师：课文题目是《心声》，那么读了这篇文章，你觉得写的是谁的心声？

生齐答：李京京的心声。

师：那谁能告诉我李京京的心声是什么？

生N：李京京的心声是想朗读《凡卡》这篇课文。

师：李京京的“心声”仅仅是为了读课文吗？

生N：不是，在读课文的同时，李京京想要在公开课上锻炼和展

示自己的心声。

生O：课文写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

生P：课文写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

生Q：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：很好，大家都能从阅读文本出发深入挖掘出李京京的“心声”到底是什么。“心声”的第一层含义就是：李京京深埋心底地亲情、友情。“心声”的第二层含义是：李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。题目“心声”还有其它的含义吗？（静默）

师：大家讨论过程中是否认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? 请大家再读课文，找出依据。

(生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析)

生R：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

生S：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

生T：我觉得李京京还希望得到老师的关心和帮助。因为李京京虽然声音沙哑，可是他也有权利朗读课文呀。

师：同学们很善于阅读。太好啦，T同学说出了“心声”的更深一层的含义，那就是：作者想借主人公呼吁老师（即每一位教育工作者）要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

（生给予鼓掌）

师：可后来为什么程老师又让李京京读课文，而且还用“发颤”的声音请他把课文全部读完呢？

生U：因为当时除了李京京外，程老师指定的赵小桢没有举手，其他同学也没有举手。

师：李京京读得怎么样？

生V：他读得很感人，在场的人都被感动了，连李京京都掉眼泪了，“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来”。

师：李京京为什么能把课文读得如此感人？

生W：因为他的遭遇和凡卡相似，他同情凡卡。

生X：因为他能理解凡卡的心情，他知道凡卡心里是怎么想的。 生Y：因为他遭受了不公平的待遇。在学校，老师不喜欢他，同学嘲笑他：在家里，父母经常吵架，母亲还经常打她，他感受不到友爱，母爱，这样就更想念乡下的爷爷，所以才会在读课文时眼泪都流出来了。

（学生掌声）

师：很好。既然这样，李京京的泪是什么样的泪？

生Z：是感动的泪。

生A1：是悲伤的泪。

生B1：是同情的泪。

师：不错，经过同学们的讨论，对这篇文章的理解还是有一定深度的。

四：说一说，感悟心声

师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?

生C1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧!

生D1：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

生E1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助!

生F1：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

生G1：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀!

(生鼓掌)

师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，表达你的心声。

生H1：我来自乡下，我希望爸爸妈妈能让我些农活，不要把我宠得像“小皇帝”一样。

生I1：我希望爸爸妈妈能为我买台电脑，这样老师布置的上网查资料的作业，就不用到爸爸的单位去查了。

生J1：我在老师的眼里不是一个很好的学生，可我也特别想改变，希望老师能给我机会。

生K1： 我的“心声”是爸爸春节能回家来过年。爸爸是一名军人，常年在外，一年难得看上他几回。更别说吃年夜饭了。

生L1：我希望爸爸妈妈不要再吵架了，不要再像课文里李京京的爸爸妈妈一样，虽然妈妈很少打我，但是他们吵架时，我的心里难受极了，又不知道怎么劝才好。

„„

师：我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，那么多同学敢

于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受。这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物。在今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?

生齐答：好!（鼓掌„„）

名师点评：本课执教者在教学这篇小说时重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路，然后揣摩“心声”深刻含义，之后联系生活实际，探讨小

说的现实意义。教学中将“情感、态度、价值观”的

正确导向贯穿于整个教学过程之中，真正发挥了语

文的熏陶感染作用。把学生的情感体验注入课堂，

是这节课的重点所在，这对帮助学生理解课文内容，

体会作者感情，发展情感、价值观是大有好处的。

点评者简介：杨廷茂，四川省平昌中学高中语文特级教师。