整合儒家思想精髓,创新班级德育教育管理模式

【 德 育 教育 　

整合儒 家思想精髓 ，创新班级德 育教育管理模 式　

◇ 浙江省淳安县里商 乡初级 中学／ 李 军 　

【 摘要 】本 文立足 于德 育教育管 理的主要功 能，对初 中班 级　 展 。一方 面 ，德育 教育 对学 生的 人格 塑造 影响 极大 ，人 格　 德育教 育活动 中存在 的 问题进行 了具体分析 ，整合儒 家思想　 在心 理学 中 的定义 是指 “ 人 所呈 现 出来 的角色 特 点、性 格　 精髓 ，提 出了相应 的解决之道 ， 旨在探 索初 中班级德 育教 育 　 特征 以及 心理 素质 的 总和 ”， 因此初 中 生人格 培养 指 向构　 管理 的新方法 ，提 升 中学德育 工作的 实效性 与科学性 ，不断　 建 学生 稳定 的社 交情绪 与健 康和 谐 的心理 状况 。初 中生普　 验证 与创新我 国德育教育 的理论 与实践体 系。 　 遍 思想 单纯 ，意 志脆 弱 ，遇 到 困难 容易情 绪波 动 ，随着 信　 【 关键 词】德 育教 育 儒 家精髓 整合创新　 初 中班级德育教育管理 的三个 “ 有利　

一

息 通讯 的急 速发 展 ，中学 生社会 交 往范 围 的提 前扩 大 ，其　

对 友谊 的渴 望 、性心 理 的成熟表 现 明显 ，若 缺乏 良好 的 引 　

、

１ ． 有利 初 中 生 “ 三 观 ”的形 成 。初 中班 级德 育教 育 管　 理的 一个重 要 功能是 引 导 中学生 形成 正确 的人 生观 、价值　 观 以及 世 界观 。首先 ，在 全 球经 济一 体化 形势 下 ，初 中德　 育教 育管 理具 备 了国 际理解 主义 教育 的 内涵 ，即弘扬 中华　 民族 优秀 传统 道德 文化 ，增 进学 生 的 民族 自信 ，培 育学 生　 多元 化 的国 际视野 ，建 立学 生对 世界 的总 体看 法 与基本 信　 念 ，直接 影 响着 学生 的心理 面貌 。同时 ，德育 教育 管 理通　

过培 育 学生善 良、平 等、 宽容 、诚信 的国际 交往 品质 ，为　 值 观与 人生观 的引导 ，即建立 学 生对客 观现 实或 具体 事物　

导 ，将 可能 出现 心理 冲突 与认 知扭 曲 。对此 ，德育 教育 管　 理 绝不 是道 德知 识 的堆积 ，而 是致 力于 学生 良好精 神 面貌　 的形成 ，推 动学 生 的社会 化进程 ，帮助 学生 获得 稳定 的角　 色 特征 。另一方 面 ，初 中班 级的德 育教 育管 理有 利 于学 生　 的延 续发 展 。 “ 延续 发 展 ”是指 学生离 开学 校后 的 发展 可　 能性 ， 良好 的德育 教育 管理 可 以促 使 学生语 言 能力 、行 为　 能 力 、 容纳 能 力 的 提升 ，从 而 健 全 学 生 的社 会 适 应 性 。 　

因此 ，初 中班 级 德 育 教育 管 理 的 最 终 目标不 是培 养 “ 圣　

“ 凡人”。 　

学 生参 与未来 国际竞 争与 合作 打下 坚实 的基 础

。其次 是价　 人 ” ，相 反是 培 养 适 应 社会 生 活 ，具 备 社会 协 作 能力 的　

的 主观态 度 ，对 人生 意义 与人 生 目的基本 看 法与 观点 ，决　 定 了学 生 的情 感 意志 与发 展倾 向 ，集 中反映 学生 的道 德标　 准 。初 中生 代表 的青 少年 群体 是社 会最 敏感 、最 活跃 、最　

二、当前初中班级德育 教育 管理所存 在的问题　

１ ． 内容 与活 动 过于 形式 化 。初 中班 级德 育教 育 管理 的 　 内容与活 动存 在 形式化 现象 。一 般来 说 ，初 中阶段 的德 育　

容 易受 到外 界影 响 的群体 ，几 年来 ，我 国经 济 改革促 使社　 教育 内容 包 括 国情 教育 、法 制宣 传 、班级 纪律 规 范、 品德　 会 环境 发 生了 巨大变 化 ，初 中生 如何应 对社 会意 识形 态 的　 培 养 、心理 健康 教育 几方面 ，但 由于 初 中班 级管理 的压 力　

变 迁 ，如何 积极 引 导初 中生在 文 化碰撞 中保持 头脑 冷静 ， 　

多来 自于学 生 的学业 水平 ，班 级竞争 的核心 内容指 向教学　 发 展 智力 、发挥 才 能 ，不投机 取 巧 、不好逸 恶 劳 、不急 功　 成 绩竞 争 ，因此 班主 任针 对初 中生 的德 育工 作重 视不 足 ， 　 近 利 ，坚 守正 确 的思想道 德 观念 ，树 立学 生健 康 的积极 的　 管理程 度不 够 ，缺乏 内容 的针对 性 与科 学性 ，主 要 以 《 公　

人生 追求 是 当代德 育教 育 的重要 任务 。 　

民道 德建 设实施 纲要 》 、 　《 中学生 行 为准则 》 、班级 纪律　 ２ ． 有 利初 中生 的心理 疏 通与 情感 熏 陶 。初 中班级 德 育　 条 例 等 整 体 性 规章 制 度 为 主 ，主 要 表 现 为 较 少 制 定德 育　 管理 目标 、德育 教育 内容 依赖 教师 经验 、管 理方 式倾 向于　 “ 头痛 医头 ” “ 脚痛 医脚 ”，呈现 出无 序与 盲 目化特 征 。 　

除此 ，德育 教育 管理 活动 也侧 重于 完成 学校 考核 任务 ，一　

教 育 管理 具有 心理 疏通 与情感 熏 陶作 用 。美 国教育 学家 艾　 斯 仑 尔 曾说 ： “ 一 个人 如果 没有 在其 学生 时代 获得 爱 的体　 验 ，那么 对他 的一 生将 是致 命 的影 响 ”，这里 的 “ 爱 ”即　 管理 的重 要功 能之 一 是通过 “ 爱 ”的互动 实现 对 学生 的心　 理疏 通与 情感 熏陶 。心 理疏 通 是指保 持受 教育 者 持续 的心　 理满 足状 态 ，初 中生 由于 处于青 春 期 的年 龄特 征 ，容 易 出 　 学生 的所 思所 想 ，深入 学 生的认 知层 面 、行 为层 面、 生理　

是指 对学 生 的充分 理解 、信 任与 沟通 ，初 中班 级德 育教 育　 般集 中在 每年 五一节 、十 一节 举行 全校 性 的德育 宣传 ，平　

时学 校很 少组 织德育 活动 ，且德育 活动 形式 无非 是 “ 学 雷　 锋 ”式 的万人 签名 或者讲 空话 、讲 套话 的演 讲 比赛 ，德 育　 教育 的意 义得 不 到真正 体现 ，学 校德 育活动 沦 为花 架子 ， 　

现 思想行 为 的偏差 ，对 此 德育 教育 管理 力求从 心 灵上 接近　 班级 德育 活动 更 是让位 于教 学任 务 。 　

２ ． 方法滞 后 实效 性差 。初 中班级 的德 育 教育 管理 方 法　

层面 、情 绪层 面 ，对症 下 药 ，做 好心 理抚 慰 工作 ，帮助 学　 滞后 ，主 要表 现 为知识性 灌 输 ，以及德 育教 育 管理 的时 代　

生舒 缓压 力 ，正确 表达 自我 ，创 造 学生 内心 的和 谐 ：情感　 性缺 乏 。首先 ，德育 教育 管 理 的知识 性灌输 是 指班 主任 习 　

熏 陶是指 通过 情感 体 验 ，陶冶 学生 性格 、丰 富学 生心 灵 ， 　

惯于 将德 育 的理论 性 内容传 授给 学生 ，知 识不 加具 象化 ， 　

促 使其接 受 好 的影响 。对 此 ，德育 教育 管理 可通 过提 供情　 趣 味性不 强 ，无法 实现 学 生的 内心认 同 。一些 班主 任甚 至　 找 学 生去 办 公 室 谈 话 ”作 为 唯 一 的 德育 教 育 管 理 途　 感对 象 、营 建情 感关 系 、实现 情感 交流 等手 段 ，促使 学生　 将 “ 中学 生 日常行 为规 范　 学 会 关 心 、 理解 、尊 重 他 人 ， 体 验奉 献 他 人 的 丰 盛 与喜　 径 ，强化 学 生纪 律性 主要依 赖背 诵 《 悦 ，获 得道 德成 长 的精神 满足 。 　 要 求 》，说得 多 、做 得少 ，最后 的结果是 导致 学 生德育 认　 ３ ． 有利 初 中 生的人 格 培养 与 延续 发展 。初 中班级 德育　 知 与行 为 的脱节 ，学 生德育 测试 成 绩过关 ，但 违 纪事 件仍　 教 育管理 的价值还 在 于培 养学 生人 格 ，促进 学 生的延 续发　 然 有 增 无 减 。 其 次 ，初 中班 级 的德 育 教 育 管 理 缺 乏 时代　

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德育 教育 】 　

性 ，除 了说教 、体 罚手段 以外 ，民主 化策 略与 创新 性教 育　 建 立 多元教 育模 式与 创 新教 育载体 。首先在 建立 多 元教 育　 途径缺 失 。在全 球化 信 息时 代的今 天 ，教 育 的根 本 问题 是　 模 式方 面 ，例如 针对 主题 活动 设计 的体 验教 育模 式 ：针对　

搞 清 楚教育 为 了什么 ，德 育 教育 的现代 化价 值是 引 导学 生　 道 德情 境模 拟 的情境 教育 模式 ；针 对预 设人 物扮 演 的角色　 的 自主 道德 建构 ，具 备 时代性 的德 育教 育管 理是 尊重 人 的　 教育 模 式 ；针 对 民主 协商 的讨 论教 育模 式等 等 。同 时，教　

主 体地 位 ，推动 学 生实施 个 性化 的 自主 教育 ，

而 非 墨守 陈　 育 方法 的选 择也 应尽 量地 多元 化 ，例如 语言 说理 法 ，该方　 规 地进 行道 德知 识灌 输 。另外 ，伴 随着 信 息技术 手段 的革　 法 不是 讲大 道理 ，而 是通 过柔 性 的谈话 途径 、讨 论途 径 、 　 新 ，现 代德 育 教育 管理环 境 有 了长足 的变化 ，意味着 德 育　 阅读指 导途 径 、报告 途径 传递 德育 思想 ；又 例如 形象 感染　 教育 的信 息承载 工具 与传 播平 台面 临更 新 ，但 目前初 中生　 法 ，包 括 了参观 访 问、榜 样示 范 、艺术 作 品熏陶 等各 种手　

德 育教 育管 理 明显跟 不上 教育 技术 发展 的形 势 ，缺 失新颖　 段 ；再 例如 品德 评 比法 ，即 以奖励 或惩 罚 的手段 激励 学 生　

的教 育载体 融入 ，实效性 较 差 。 　 道 德践 行 。除此 之外 ， 学生 的 自主 教育 应被 纳入 德育 教育　 ３ ． 机制 单 一评 价 片面 。初 中班 级 德育 教 育管 理还 存在　 管 理体 系 中去 ，即充 分发 挥学 生 的道德 主体 地位 ，营 建班　 着 机 制 单 一 与评 价 片 面 的 问题 。 首先 是 初 中班 级 德 育 教　 级 “ 全 员育 人 ”的德 育氛 围 ，同 时班主 任可 通过 创新 教学　 育 管理机 制 的单 一性 问题 ， 即德育 教育 管理 缺乏 纵横 联系　 载体 ，打造初 中班 级德 育 教育 的学 习共 同体 。例 如开辟 德　 的完备体 系 。德 育教 育不 是班 主任 一个 人 的工作 ，针 对初　 育 教 育 的手 机 平 台 ，班 主 任可 以 定 时为 学 生 发布 德 育 信　 中生 的德育 教育 绝不 是存 在于 学校 或者 班级 内部 的一 个封　 息 ，如 本 周模 范 榜 样 、 本 周好 人好 事 、本 周 德 育 故事 等　 闭性教 育系 统 ，其受 到来 自学 生家庭 环 境 、社会 环境 等方　 等 ，也 可利用 短信 建立 家校 德育 通信 系 统 ，定时 向家 长发　 方 面面 的制 约影 响 ，当前 我 国初 中生德 育教 育管 理并 不善　 送学 生 的 日常考勤 信 息 。 　

于编 制德 育 网络 与搭 建教育 平 台 ，因此 尚未 形成对 德 育教　

３ ． 实 施德 育 教育 管理 中的两 个整 合 机制 。应 对 初 中班　

育 管理 的合 力 。其次 是评 价机 制 的片面 性 问题 ，德育教 育　 级 德育 教 育 管 理 的 机 制 单 一 、评 价 片 面 问题 ，班 主 任 应　 管 理应 发挥 对学 生 的导 向性功 能 、激 发 性功 能 、实践 性功　 集 中 实施 两 个 整 合 机 制 。 一方 面 是 整 合 教育 主 体 ， “ 构　 能 ， 因此 相应 的 需要 建立对 以上功 能发挥 作 用的 教育 管理　 建初 中德 育 教 育 管 理 的纵 横 联 系 ， 实现 学校 、家 庭 、 社　

评价 ，然 而 我 国当前大 多

数 学校 的初 中班 级 德育 教育评 价　 会 的教 育 合 力 ” 。对 此 ，班 主 任 应 充分 了解 每 个 学 生 的　

主要 表现 为依 据 《 中学 生 日常行 为规 范 》 ，衡 量 学生班 级　 家 庭 情 况 ，建 立 家庭 档 案 ，对 需 要 重 点关 注 的学 生采 取　 纪律 性 与道 德习 惯的操 行评 定 ，评价 内容并 不完 备 。 　 三、初中班级实施德育教育管理的具体途径　 登 门拜 访 ，力 求 达成 家 长 对 学 生 教 育工 作 的主 动 配 合 ， 　 有 条 件 的 学 校 可 以增 设 家 长 培 训课 ，或 利 用 每 学 期 的 家　

１ ． 组织 与完 善 德育 教育 管 理资 源 。应对 德 育 教育 管理　 长会 向家 长 提 供 科 学 的教 育方 法 ，另 外 还 可 组织 家 长 与　 的内容与 活 动形 式化现 象 ，应积 极组 织 与完 善德育 教育 管　 班 级 学 生共 同参 与 德 育 活动 ，例 如 开 展 “ 为母 亲 过 一 次　

理 资源 。首 先在 内容方 面 ，除 了 国情 教育 、法 制宣 传 、班　 生 日”等 主 题 班 会 ， 增进 学生 与 父 母 的情 感 ，强 化 家 庭　 级 纪律规 范 、道 德培养 、心理健 康 教育 几方 面 的固有 教育　 与 学 校教 育 的联 系 。在 争 取社 会 力 量 支 持方 面 ，班 主 任　

则 》 、班 级 纪律条 例等 整体 性规 章制 度 学习 ，应 吸纳我 国 　

内容 ，以及 《 公 民道德 建 设实施 纲要 》 、 　《 中学 生行 为准　 可 以 为学 生 创 造 接 触 社会 、参 与 社 会 实 践 的机 会 ，例 如　 参观 传 统 文 化 博 物馆 ，熏 陶学 生 的 民族 情 感 ： 了解 与 访　

问政 府 综 合 治 理 社 区环 境 的情 况 ， 提升 学生 的社 会 责任 　 意识 等 等 。另 一 方面 是整 合 评 价 内 容 ，构 建 初 中 班 级德　

儒家 “ 礼” “ 义” “ 仁” “ 智” “ 信 ”的传统 伦理 体系 ， 　 塑造 学生 的优 秀 民族 性格 。具 体 可 分 为 立 志 性 内容 ，如　

《 子罕》、 《 中庸 》 ； 修 身性 内容 ，如 《 孟子》、 　《 大　 育教 育 管 理 的 评 价体 系 。第 一 ，导 向性 功 能 评 价 ，即 评　 学 》 ：忠 恕 性 内容 ，如 《 论语 》、 《 恕 经 》 ；孝 敬 性 内 　 价 初 中班 级 的 德 育教 育 管 理 是 否 促 使学 生具 有 接 受 德 育　 容 ，如 《 诗经 》 、 《 孝 敬 》；仁 爱性 内容 ，如 《 礼 记 》、 　 《 中庸》 ；勤 俭性 内容 ，如 《 三 字经 》 、 《 左 传 》等等 。 　 观 念 的倾 向性 ， 是否 对 学 生 的 世 界观 、人 生 观 、 价值 观　 起 到 指 导 作 用 。第 二 ，激 发 性 功 能评 价 ，即 评 价初 中班　

　 其次 ，初 中班 级德育 管 理 的活动 形式 方面 ，除了 固定 的学　

级 德 育 教育 管理 是否 有 效 地 强化 了初 中生 的 正 当 行 为 ，

校节 庆德 育宣 传 与空洞 的演 讲 比赛 ，班主 任应 针对 德育 教　 减 少 了初 中 生 的违 法 乱 纪 现 象 。第 三 ， 实 践 性 功 能 评　 育 内容设 计专 门的趣味 性 、实践 性活 动 ，提升 学 生的参 与　 价 ，即 评 价 初 中班 级 德 育 教 育 管理 是否 有 效 提 升 了初 中　

热情 ，潜 移默 化地 影 响学生　 例 如通 过棋 类 比赛 、拔河 比　 生 的 道 德 水平 ，使 之 起 到 映 照 与定 位 的基 本 作 用 ， 为初　 　 赛 、接力 赛等 体育 活动 来培 养学 生 的团 队合作 意识 ；通 过　 中生实 施道 德行 为 提供 有利 依据 。

参观 军事 训练 ，促 使 学生感 受集 体主 义精 神 ，从 军人 的英　

勇事 迹 中获 得精神 激励 ，培育 学生 吃苦 耐劳 的意 志 品质 ； 　

再例 如通 过 开展 “ 学做 一道 菜 ” “ 学养 一盆 花 ”等课 余活　

参考文献： 　 【 １ ］ ￣ ｏ ｌ 旭 东． 中学德 育教 育存 在的 问题 及对 策［ Ｊ 】 ． 湖 南科技 学院　

学报 ． ２ ０ ０ ９ ． 　

动 ，鼓励 学 生施展 才华 ，锻 炼学 生 的动 手能 力等 等 。 　

［ ２ ］ 桑青松 ． 中学德 育实施人 文关怀 与心理 疏导 的探 究［ Ｊ 】 ． 南昌 　

２ ． 建 立 德育 教育 管 理 的多元 模 式与 创新 载 体 。针对 德　 教 育 学 院 学 报 ． ２ ０ １ ０ ． 　

育教 育 管理缺 乏 时代 性、 方法滞 后 、实 效性 差 的 问题 ，应　

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