备课时应怎样确定教学目标

备课时应怎样确定教学目标

确定教学目标要分三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情

一、立根课标，把握教学方向。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

课程标准是教学的依据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

二、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 “这法那法，钻研不透教材就没法。”

1、备课时，首先应读教材。

（1）默读课文。了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。

（2）读生字词。做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。生字词，老师还要练习书写，写得工整、规范、漂亮。教师的板书，力争让学生看清笔画笔顺。

（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。 课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。这篇课文老师就算教完了、学生就算学完了。

（4）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。 教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。 “跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。教学中，朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放在阅读教学目标的第一条。

（5）读单元组“导读”和语文园地的“回顾〃拓展”，明确教材的位臵、作用、训练点等。

2、备课时，其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。

三、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容

深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。

②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生

所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

分析、了解学生的途径有哪些？

一是从教育心理学中了解，相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征；

二是从学生的生活环境了解，比如描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生，反之亦然；描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的孩子来说就比较陌生，就此我们就能确定孩子的学习困难并采取相应措施。

三是从课前预习和预习反馈中，了解学生已经知道了什么，所以我们在教学开始，一般都要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。

四是从学生学习过的相似的课文（内容），即旧知识、原有经验来判断学生对新知识、新经验的熟悉程度。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。

在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标。