抓词句落实语言文字训练
小学语文
1.换词理解,加深对语言文字理解的准确性
换词理解,就是把甲词换成乙词,然后进行比较理解。这是学生准确理解词语的好方法。例如《燕子飞回来了》一课的最后一段有这么一句:“小燕子高兴地说:`妈妈,京生也爱学习了。'”怎样让学生准确地理解这句话的意思呢?可以把这句话中的“也”字换成“很”字,变成“京生很爱学习了”,然后让学生把它与原句比较。学生思考比较后,懂得了:“京生很爱学习了”一句是说京生一直爱学习;而“京生也爱学习了”一句则是说京生过去不爱学习,但看到祖国日新月异的变化后,认识到祖国现代化建设需要有文化、有知识的人,所以他也爱学习了。
2.设疑理解,加深对语言文字理解的深刻性
的深刻性。
3.求异理解,加深对语言文字理解的变通性
求异,就是同一问题寻求多种不同的答案。求异理解,既能使学生对问题的认识有独特性,又加深了对语言文字理解的变通性。例如《司马光》一课,讲到司马光“使劲砸那口缸”时,可以让学生求异:“使劲砸”是什么意思?不砸行不行?还能想出别的办法救出孩子吗?有的说:用手去拉;有的说:用竹竿去捞;有的说:跳下去救;有的说:把缸推倒;有的说:回去叫大人来。这些都是救人的办法,但都不是最好的办法。要让学生领会到司马光砸破缸是最好的救人
办法的道
理。
4.联想理解,加强对语言文字理解的创造性
想象能力,是创造性思维能力的前提。一个学生如果具有丰富的想象能力,他对语言文字的理解往往也就具有创造性。例如《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸叼起肉,钻到洞里去了”,教学时可以这样激发学生想象:狐狸叼起那片肉后又怎样?有的说:狐狸叼起那片肉跑进洞里,小狐狸看到肉高兴地叫起来:妈妈真好!妈妈真好!有的说:乌鸦看见窝里的孩子哇哇叫着:我饿!我饿!哭得很伤心。有个学生则从相反的角度思考,说:乌鸦也知道狐狸疑心大,它心生一计,哈哈大笑起来说:那片肉有毒。狐狸放下嘴里那片肉正在发呆的时候,乌鸦飞下来把肉叼走了。这个学生的想象既合情理,又具有创造性。在教材关键处启发想象,学生既能主动理解,接受教材中有关词句段的知识,又充分发挥了创造想象力,丰富了课文内容。
抓词句落实语言文字训练
★姚丽娟
课堂上,教师如能精心设疑,就能加深学生对词句的深刻理解。童话故事《小蝌蚪找妈妈》有两条线索并列着:一条是“找”线,即小蝌蚪游来游去找妈妈;一条是“变”线,即小蝌蚪自身变成青蛙。这两条线索相互映衬,浑然一体,讲清了小蝌蚪变成青蛙的全过程。教学中,可以紧扣课题设疑:①小蝌蚪为什么要找妈妈?②小蝌蚪是怎样找到妈妈的?学生回答第二个问题时,引导他们通过理解“游、看、问、叫、跳、蹦”等动词解决。“变”线是课文的关键线索,也是训练学生思维的主线。因此,应该再设疑:小蝌蚪在找妈妈的日子里,自己的样子是怎样变化的呢?学生在细读课文的基础上,深入思考后回答:长出两条后腿———长出两条前腿———尾巴变短了———尾巴不见了。梳理出了这些词句间的内在递变关系,就可以探明“变”线,这样加深了对语言文字理解
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黑龙江教育2000.3