生态课堂中如何珍视学生独特的阅读感受和体验

“生态课堂”中如何珍视学生独特的阅读感受与体验

【内容摘要】：“生态课堂”中珍视学生独特的阅读感受和体验，

教师首先要了解如何对不同的阅读内容提出不同的阅读要求；运用不

同的方式帮助学生获得独特感受和体验；为学生展示独特的感受和体

验提供良好的氛围和条件；让学生用不同的方式展示独特的感受和体

验；做到评价及时、灵活、客观，珍视学生独特的感受和体验。

【关键词】：珍视 独特 感受 体验 获得 展示 评价

【正文】：

在阅读教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解、或提问、或

分析、或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准

答案”。学生阅读的过程就变成了接受并记忆“标准”阅读结论的过

程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读

教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

美乐趣。

珍视学生独特的感受、体验和理解。这一理念是针对阅读教学中

存在的弊端提出的。珍视学生独特的感受、体验和理解有两层含义：一是使学生形成“感受、体验和理解”；二是学生形成的“感受、体

验和理解应具有独特性。”所谓“独特”是指个性化的、深刻的、非

标准化的，具有一定的创新性，而不是肤浅的、表面的、标准化的，更不是人云亦云。阅读教学中如何珍视“学生阅读的独特感受和体验”呢？

一、 了解课程标准对不同的阅读内容提出的不同的阅读要求。

课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安

排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出不同的阅读要

求。因此，教师应该针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学，以

引发学生独特的感受、体验和理解。比如，低年级的阅读教学要以读

为主，要引导学生在读书时努力想象，尽量根据文字的描述，在头脑

中形成画面。还可以启发学生把自己当作文中人物，换位思考，从而

受到情感的熏陶，受到形象的教育。中年级的学生已经能够阅读浅近

的童话、语言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情

境，懂得文章蕴涵的浅显道理。阅读教学中，教师要指导学生进一步

通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情，学习初步把握文

章的主要内容。教师可以通过情境创设，自然而然的让学生情动辞发，

展开想象，进行有感情的朗读训练。在学生阅读时，要让学生有潜心

读书，独立思考的时间，允许学生读书有个人的感受，并在交流中不

断得到启发、完善和提高。高年级的学生已经具备了一定的独立阅读

能力，教学中，教师要有意识地利用各种机会引导、促进学生抽象思

维，使学生逐步掌握方法，养成逻辑思维的习惯，提高阅读的能力水

平。高年级的学生可以提倡自读时做笔记，在交流后修改、完善各自

的概括文字，既可以加深记忆，同时也拓展了一种概括主要内容的有

效方法。

二、运用不同的方式帮助学生获得独特的感受和体验。

要想让学生产生独特的感受和体验，教师要为学生创造条件，让

学生充分感知课文，这是学生获得独特感受的前提。“课标注重个性

化的阅读”。实际上是有意加强了学生在“课堂上”的，给予学生更

多感知课文的时间，使学生与文本有更为深入的对话，进一步探究才

会水到渠成。

（一）、教师自己品出文本的独特味道。特级教师于永正老师经

常说：“备课的诀窍就是翻来覆去的诵读，读出自己的理解，读出文

章的妙处，读出自己的惊喜，便敢走进课堂。教师自己首先学会打开

自己的眼界，不一味怕劳心费神或唯教参论，这样自己会有很多收获，

也能影响到学生。”

（二）、不要求学生预习。教师将第一次阅读的环节移到课堂中，

这样既减轻了学生的负担，也加强了他们在教师的指导下的自主、实

践，同时教师还能在课堂上看到学生真实的学习状态，可依据他们暴

露的问题有针对性的解决问题，从而提高学生学习的效率，也真正提

高了教师的教学效果。实践证明：学生在不预习的情况下学习效果更

佳：有了时间的限制，有了明确的任务，阅读速度有所提高，学习效

率有所提升。

（三）、课前不导入。目的在于让教师把解读文本的权利还给学

生，同时也为学生留出更多的时间去感悟思考，形成个人独有的阅读

感受，实践证明，课前不导入，绝不会削弱教师教学环节的完整，相

反，学生更乐意自己去与文本、作者对话，而不是嚼老师“嚼过的馍”。

（四）、给学生留足思考的时间。在学生阅读文本后，给学生以

自我思考的时间，在安静的环境下，学生将自我的阅读体验通过语言

外化出来。这样的过程，既珍视了学生独特的阅读体验，也有助于学

生的思维提升。

三、 为学生获得独特的感受和体验提供良好的氛围和条件。

（一）、注重激发学生的阅读兴趣。

在教学过程中，应该让学生多读。如果学生没有充分地读，而是

教师一味的讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生

便会觉得阅读索然无味。在学生充分阅读的基础上，引导学生围绕阅

读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读中。鼓励学生互

相交流阅读体验。同样的阅读材料，不同的学生往往会有不同的感受

与体验，这些个性化的感受和体验汇集、碰撞时，既可以丰富每个学

生的阅读乐趣，也有可能激发更多的乐趣。因此，在阅读的起始阶段，

“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后的结论可能更

重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣

的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

（二）、注重培养学生自主、合作、探究的能力。

培养学生的创新思维，重视思维的广度和深度，学生只有有了自

我的阅读体验，才有可能进行下一步的探究，才有可能与他人进行合

作，从而在体验、合作与探究中发展思维。如果未能获得自我的“独

特”体验，合作、探究就只能流于表面。因此，合作、探究的前提应

该是“自主”，即“珍视学生的独特的感受、体验和理解”。让学生在

阅读活动中以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探究、自我体验

的活动，让学生在阅读活动中积极地思考，使阅读成为个人化行为。

（三）、营造民主、合作、和谐的课堂，建立融洽的师生关系。

在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢为，才能对阅读的内容

作出个性化的反应。因此，教师必须努力学习课标，关注教育动态，

转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋

友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，

允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。

课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系

的纽带。课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说

错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己“独特的感受和体验”

展示出来呢？

四、让学生用不同的方式展示独特的感受和体验。

传统的课堂格局是教师设计好的一套程序，学生被教师牵着

鼻子在学习。对教师设计的程序必须在规定的课堂上完成，教师设计

的问题，不管学生有没有兴趣，能力是否达得到，都必须在教师引导

下思考作出回答。这样的课堂格局，虽有时也能畅所欲言，发表自己

的看法、感受、体验等，但过于强调接受性学习，学生主动参与、自

主探究的机会被剥夺，不可能充分展示独特的感受和体验。

（一）鼓励学生和同学交流。

因此，在阅读教学中，关注学生阅读时独特的体验和不同理解，鼓励学生充分地交流，大胆地表达。当然每个学生的认识都可能存在着合理性和局限性，还应引导学生在交流和碰撞的过程中，认真倾听别人的观点，互相参考、借鉴，从而不断地修正和发展自己的认识。

（二）用词语来表示自己内心的理解。

特级教师王文丽老师的《百合花开》教学中，在学习大家如何欣赏百合花后，要求同学们默读课文，想一想，你最欣赏百合花的什么？把她变作一个词语，写在黑板上，如果你写下了第一个，你还要争取写第二个，第三个„„学生默读后依次板书：坚持不懈、永不放弃、努力自信、美丽、有责任心、心怀希望、洁白秀挺、不甘平庸、执着、不屈不挠、乐观向上、谦虚、默默奉献、知难而进、有理想、意志坚强„„每一个词语都是同学们阅读后独特的感受和理解，都值得教师为他们喝彩。

（三）写一段话或几句诗来表达自己的感受。

很多时候，教师通常让学生说出自己的想法来了解同学们的阅读感受，相对于说和写，写更需要时间，也许教师是为了节省时间，殊不知，说虽然能够节省时间，可就在短暂的时间内，学生的思维和感受也不会很深入，有些理解是片面的，浅显的。这显然和教师所期待的不符。如果在课堂上教师能够多给学生一点时间，让学生在写的过程中逐渐完善、整合，学生的感受与体验会更深刻，对课文的理解也更进了一步。

五、做到评价及时、灵活、客观，珍视学生的独特感受和体验。 在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。

（一）、学生互评。在评价过程中，学生的评价也是不可忽视的。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。自己展示的“独特感受和体验”引起同学的重视和争论，本身就使学生产生一种自豪感和成就感。

（二）、教师评价。教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须做到以下几点：教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价学生的“独特的感受和体验”，必须从学生的个性差异出发，客观、公平地加以“裁判”。

总之，在阅读教学中，珍视学生独特的阅读感受和体验，给予了学生自由多元的精神空间和自主探究的现实可能，体现了教师对学生主体地位的关注和生命活动的尊重。只有珍视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。

【参考文献】：

［1］张洪玲、陈晓波. 新版课程标准解析与教学指导［S ］. 北京：北京大学出版社；2011年.

［2］宇文森、连榕、洪明. 课堂教学技能［Z ］. 北京：北京人民教育出版社；2010.