影响学生大学英语四级考试成绩的因素与对策

　　摘 要：大学英语四级考试是一项大规模的外语考试，受到了来自于师生、学校和社会的极大关注。本文通过问卷调查分析影响大学英语四级考试成绩的因素，作者提出大学英语教师要帮助学生打好英语基础，培养良好的学习习惯；帮助学生消除过度的考试焦虑感，培养学生学习英语的内在动机；帮助学生端正学习态度，培养自主学习能力；改进教学方法，有效指导学生进行四级复习。只有这样才能提高大学英语教学效率，使学生在大学英语四级考试中取得好成绩。

　　关键词：大学英语；四级考试；学习动机；学习态度；教学效率

　　[中图分类号]H319.3

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0062-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.017

　　 1 . 引言

　　大学英语四级考试于1987年正式实施，它是由国家教育部高教司主持的一种标准化考试，在我国外语教学界产生了重大影响。不少高校把四级考试成绩和学士学位挂钩，各种评估机构对学校办学水平进行评估时也把四级通过率作为重要指标之一，许多用人单位在招聘员工时也非常重视应聘者的英语水平。大学英语四级考试是一项大规模的外语考试，受到了来自于师生、学校和社会的极大关注，它关系到学生的前途和学校的名望。在这样一种大环境的影响下，郑州大学西亚斯国际学院也特别重视学生的四级通过率，采取了一些针对教师和学生的激励措施，但每次四级考试的总体成绩还不够理想。因此，我们课题组成员进行了为期一年的调查研究，旨在找出影响非英语专业大学生四级考试成绩的因素，探讨提高四级通过率的对策，从而提高大学英语教学效率。

　　 2 . 影响学生四级考试成绩的因素调查与分析

　　为了调查影响非英语专业学生四级考试成绩的因素，课题组对西亚斯国际学院大学英语教学部的70位老师进行了分组访谈，他们都工作在教学第一线，所教学生基本上都参加过四级考试，对本校学生英语学习状况和大学英语四级考试情况比较了解，多数老师就此问题以教研室为单位展开了热烈深入的讨论；另外，我们课题组还对其他院系的10名有教学经验的老师进行了个别访谈，他们对大学英语教学以及四级考试也非常感兴趣，并提出了宝贵的建议。

　　下面表格1是课题组从访谈中统计出来的影响四级考试成绩的主要因素及其教师人数和所占的百分比。

　　2 . 1 学习动机为工具型

　　调查结果表明（见表格1），95%的老师认为多数学生的学习动机为工具型。学习动机是在语言学习诸个因素中最具能动性的因素之一，Gardner和Lambert（1985）认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言作为工具达到某个实际目的，这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境中一些偶然因素的影响；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化，这类动机的作用较为稳定和持久，能长期激励学生努力学习并取得好成绩。

　　相当一部分学生学习英语大都是为了通过考试，学习动机只来源于自己眼前的利益，这种学习动机可以称之为“工具型动机”或“外在动机”。更准确地说，是属于“证书动机”（certificate motivation）。他们对英语学习毫无兴趣，只有压力和紧张，只是死记硬背了许多词汇和掌握了一些考试题型，没有融入西方文化，没有学到实用的知识和能力。这种动机也是导致考试焦虑感的主要原因，越是整天只想着一定要考试好，越影响学习效果和考试成绩。

　　2 . 2 学习态度浮躁

　　调查结果表明（见表格1），93%的学生学习态度浮躁。学习态度是有效学习的重要因素。学习过程充满着艰辛和曲折，如果没有坚强的意志和顽强的精神，那是绝无可能成功的。很多学生非常想通过四级考试，但是又不愿意下苦功夫，学习不踏实，态度浮躁。看书的时候总想着去逛街，去和朋友聊天，去网吧打游戏；学习时遇到几个单词记不住，一篇文章看不大懂，就不想学了；读书或做练习时，不愿深入思考，只做表面文章，只求数量不求质量。结果做了很多真题或模拟题，英语水平看不出来有什么提高，再做一套卷子时，仍然有很多题出错。这种学习态度严重影响了四级考试成绩的提高。

　　2 . 3 学习策略不得当

　　调查结果显示（见表格1），有90%的老师认为学生学习策略不得当。学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的，受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的（文秋芳，1996）。

　　多数学生在学习策略方面表现为学习方式被动，缺乏自主学习能力。老师讲什么就学点什么，学习被动、依赖性强；别人看什么书他也去看同样的书，缺乏自主性和计划性；对自己的强项和弱项不了解，只埋头做练习题而没有进行自我评估；只计划不实施，不能自觉监控自己的学习进度和效果。所以，学到的知识支离破碎，缺乏系统化和灵活性，考试时不能举一反三、融会贯通。学习策略不当成为影响英语学习效果和四级考试成绩的重要因素。

　　2 . 4 考试焦虑感重

　　调查结果显示（见表格1），80%的老师认为学生考试焦虑感较重。下面是根据对80位老师的访谈统计出的学生考试焦虑的表现：

　　第一，缺乏自信，认知偏差。缺乏自信既是考试失败的原因，也会因考试失败而进一步强化。一些学生对自己的要求往往过高且常常绝对化，认为考试失败会导致可怕的后果，要求自己要背水一战，非过不可；或认为自己考试运气就是不好，考试肯定会出一些问题，所以对一些并不重要的细节加以注意，而这些细节往往最容易出现问题，导致学生在考试之前或考试中特别紧张。第二，注意力分散，思维混乱。处于焦虑状态的学生，在考试时，往往有几分精神恍惚，眼睛似看非看，脑子似想非想，面对试题思维机器运转困难，常出现短暂的呆滞现象，“盯着试题看，却怎么也看不进去。思维处于一种漂浮状态，不知道自己在想什么”。这样就无法进行深入思考，无法进行综合、抽象、概括和判断推理，思维处于混乱状态，极大地影响了考试水平的发挥。 　　 3 . 对策研究

　　根据以上的调查和分析，针对影响非英语专业学生四级考试成绩的四个方面的因素，课题组成员受到很大启发，研究出了以下四点对策。

　　3 . 1 帮助学生打好英语基础，培养良好的学习习惯

　　从学生入学起，老师就要根据新的《大学英语课程教学要求》对所教学生提出严格的要求。从词汇的掌握到听、说、读、写、译五项英语技能的培养，都要进行从多到少或从低到高的认真学习和训练。尤其在大学一年级时，要求学生扎扎实实把大学英语课程学好学精，让学生养成课前预习、上课认真听讲并积极参与课堂活动、课后复习的好习惯。鼓励学生课外大量背诵英语美文，阅读英语版的报纸杂志，例如：China Daily、21st Century、College English、English Salon等，以便增强英语语感，培养用英语语言获取信息，用英语进行思维的习惯。有了扎实的英语基础知识和英语综合应用能力，加上考前的四级应考强化训练，提高大学英语四级成绩才有保障。

　　3 . 2 帮助学生消除过度的考试焦虑感，培养学习英语的内在动机

　　考试焦虑情绪是一种常见的、基本的心理体验，适度的焦虑还有利于学生的学习生活，成为一种积极的情感，但过度的焦虑则使人内心处于极度不安状态，伴有大祸临头的恐惧感，影响学习水平的正常发挥，使考试成绩难以提高。动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。内在动机来自于个人对所做事情本身的兴趣（刘润清、韩宝成，2001）。

　　首先，培养学生的自信心，增强学习效果。在四级考试中，部分学生表现不尽如人意，往往就是因为缺乏足够的信心。教师要教育学生相信自己，努力学习，永不放弃。起点低一点不要紧，只要有恒心有毅力，也可以成功。有了自信心，就能提高学习效率，增强学习效果。其次，要求学生重视学习过程，享受学习过程，使学习动机由外在的、工具型的变成内在的、交际性的。学习英语不仅仅是为了考试好，重要的是我们可以用英语获取有用的信息，可以和外国人进行口语或书面交流，可以欣赏英美等国家的不同文化，可以感受西方人的思维方式，这样的学习是快乐的、有意义的。教师在教学中可以组织各种形式的竞赛，培养学生的心理素质，锻炼他们听说读写各方面的能力，使英语学习既有趣味又富有挑战性，以此来激发学生学习英语的内在兴趣和内在动机。这样，学生会发现英语并不是那么难学，成绩随之提高，也就不会害怕四级考试了。

　　3 . 3 帮助学生端正学习态度，培养自主学习能力

　　3.3.1 要求学生明确学习目的，主动规划和安排自己的学习

　　帮助学生通过了解大学英语教学课程要求和大学英语四级考试大纲，知道自己在大学学习阶段的奋斗目标和四级考试的具体要求，制订出自己的学习计划和复习计划。为了迎接四级考试，首先要学好大学英语课程，扎扎实实把基础打好；然后在考前一两个月内根据自己的薄弱环节选择合适的复习资料进行专项专攻练习；考前的两周时间内模拟四级考场计时做几套真题，并在做完题后，进行认真的自改自评或和同学互改，这样既打下了英语的扎实基础，又熟悉了四级考试的题型和内容，在四级考试中定能取得好成绩。

　　3.3.2 指导学生端正学习态度，建立有效的学习监控机制

　　古人云“人贵有自知之明”，每个学生都在通过测验的分数以及老师和同学对自己的评价等渠道评估自己的学习水平，但仅仅依靠他人来评估自己是不够的，学习者必须有自我监控和评估学习成就的意识和能力。订下学习或复习计划后，必须去除浮躁，监控自己去严格执行，比如四级考试前一个月，一些学生写作能力差，计划每两天写一篇作文，让同学或老师批改，有的同学自控能力强就一直坚持下来了，结果写作水平大增，在四级考试中作文部分几乎得了满分；而有的同学写了两篇就不写了，态度浮躁，三心二意，在四级考试中写的作文还是一塌糊涂。

　　3 . 4 改进教学方法，有效指导学生进行四级复习

　　教师在教学中要有侧重点，而且注重互动教学，体现学生主体作用。大学一年级，要狠抓语言基础知识，全面训练学生听、说、读、写、译的综合能力，注重扩大词汇量，提高阅读能力。在讲课过程中可以根据所讲内容适当穿插一些大学英语四级考试的要求和知识，但是不可过多，这个阶段是为四级考试打下扎实的语言基础的时期。在大学二年级的第一学期，教师就应对四级考试大纲进行深入研究、对四级考试试卷进行认真分析，将四级考试内容融合到教材中，使学生对四级考试有所了解，这段时间注重学生写作能力和听力理解能力的训练和提高。在大学二年级的第二学期就要侧重对学生进行四级考试强化训练。考前至少抽出一个月的时间，每天一份模拟题考试，随考随讲，并评出及格率。这样可以加深学生对考试的理解，营造良好的考试气氛，淡化考生对考试的畏惧，使学生在考试中能正常甚至超水平发挥。大学英语教学部还可以汲取新东方学校先进的教学经验，组织一些教学经验丰富、熟悉四级考试的教师组成四级考试辅导小组，指导全校的四级考试，包括考前模拟题的制订、信息的搜集及押题工作，从而提高考试通过率。

　　 4 . 结束语

　　以上是课题组在一些高校部分教师中间做的一次关于影响非英语专业大学生四级考试成绩的因素调查，对调查结果我们做了深入的分析和研究，并提出了相应的对策。由于条件限制，这次调查研究仅仅局限于西亚斯国际学院一所学校80位教师做了访谈，研究范围较小，研究对象也比较少。但是我们相信这些研究结果能够在一定程度上促进高校大学英语教学，帮助学生提高英语学习效率。

　　参考文献

　　Gardner. R. C. & Lambert. W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley. MA： Newbury House. 1985.

　　郭喜良、马洪林.大学英语四级成绩影响因素分析与思考[J].北京电力高等专科学校学报，2010（6）：43.

　　教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教育与研究出版社，2007.

　　教育部.大学英语四级考试大纲[Z].北京：外语教育与研究出版社，2006.

　　刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.

　　文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.