创造性阅读的培养

　　创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。创新精神和创新能力要从小进行培养，怎样使祖国的未来接班人富有创新精神、创新能力，已经成为我们教育所面临的一个重大课题。当前，随着语文教学的改革和发展，培养学生的创造性阅读能力，已成为当前和今后语文教学的重点，因为阅读教学具有培养学生创新能力的独特作用。 　　一、在质疑中创新 　　创新意识来自质疑。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”确实，发现、创新都是由疑问开始的。有疑才有进步，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学中，对学生创新意识的培养，离不开学生质疑能力的培养。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。但这个“问”并不是让学生提一些机械地再现课文中的语句的问题，而是通过教师引导，让学生有所“发现”、产生思维创新的“问”，让学生大胆“问”，并乐于发表独立见解。 　　例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可从题目上引发学生提问：为什么不叫蟋蟀的窝而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎样的？蟋蟀是怎样建造住宅的？学生自己提出了问题，便会在读中努力地寻找答案，质疑的积极性被充分调动了起来，从而训练了学生的探索性思维，而且能更加深刻地理解课文。因此，在教学中教师应该注意引导学生主动发现问题，培养学生创造性思维，这是提高阅读能力的一种好手段。 　　二、在探究中创新 　　当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性，诱导学生围绕问题中心，多角度、多方面地释疑。学生在释疑的过程中，不仅培养解决问题的能力，得到了求知的满足，体会到了成功的愉悦，而且对自己所提出的问题的难易程度、思考价值等有了更深的体会更实在的认识，反过来又促进了学生质疑能力的进一步提高。 　　例如一位教师在上《给颜黎民的信》时，学生质疑：“给鲁迅写信的青年为什么要用假名？”教师避而不答，反问学生：“谁知道这封信写在何时？”“旧中国。”“三十年代。”教师借此介绍当时的社会背景：“是啊，那是中国最黑暗的时期。鲁迅以笔为武器同敌人斗争，敌人就疯狂地迫害鲁迅，哪怕是别人写给他的信，敌人也要检查。”“老师，我懂了。那写信的人是怕自己用真名会被敌人发现，会受到迫害。”学生稍作思考后说。“你真聪明。尽管写信人署的是假名，鲁迅也照样复信。从这里你又知道些什么？想一想，再互相说一说。”学生们便七嘴八舌地说开了：“鲁迅对青年人十分关心、爱护。”“鲁迅是个胸怀宽广的人。”…… 　　在这一教例中，教师对学生的质疑并非采用“答记者问”的形式，而是巧妙地绕开，看似不管，实则激活学生的思维，引导学生自悟自答。这么一绕，学生既找到了问题的答案，又增长了一些历史知识，同时，进一步了解了鲁迅的人格，感受到他对青年人的火热的心，感受到他那颗爱国之心。 　　三、发展学生想象思维能力 　　想象是创新能力中最活跃的因素。因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件，对此，列宁曾评价说：“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”阅读教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此课堂中的问题设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问。 　　根据小学语文教材图文并茂的特点，教师在教学时，应充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，促进创造性思维的发展。 　　例如，教学《卖火柴的小女孩》，当出示关于“奶奶”的插图或幻灯时，可让学生仔细观察图像，激发学生思考：奶奶的“温和、慈爱”可以从哪些地方看出来？（奶奶的神态：布满皱纹的脸上露出了微笑，眼睛里流露出深情的爱，嘴角微微地颤动着，仿佛在说……奶奶的动作：右手紧紧地搂抱着小女孩，左手轻轻地抚摸着小女孩的金黄色的卷发，脸贴在小女孩的头发上，相互偎依着……）这些丰富的想象充实了课文的内容，对培养学生创造性思维，进行创造性读写知识都是非常重要的。有些课文言尽而意未尽，可设置疑问，引导学生展开想象，续写故事，借以培养学生发散思维的能力。如教学《凡卡》后，启发学生写出“凡卡的梦”；教学《穷人》后，引导学生以《西蒙的孩子有了新家》为题续写故事……学生在想象过程中进行着创造性思维，使学生的创新能力得到发展。 　　总之，教师在进行创造性阅读教学中要善于总结，要通过各种途径让学生在语文阅读中发展创造性思维，为学生提供展开思维的空间，激发起思维的活跃性，真正做到还阅读权于学生，让其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习，形成和发展创造性思维，切实提高学生的创造性阅读能力。