高中数学教学必须重视_三维目标_的落实

第24卷 第1期 延边教育学院学报 Vol.24 No.1 2010年2月 Journal of Yanbian Institute of Education Fed. 2010

高中数学教学必须重视 “三维目标”的落实

宋胜吉

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

摘要：新课程确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，是

发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。但在高中数学教学实践中，特别是在制定三维目标的过程中出现了许多问题。因此很有必要深入学习理解课程标准中与“三维目标”相关的理论，以便于高中数学课程改革的不断深入和完善。 关键词：高中数学教学；三维目标；理解；认定；落实

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2010)01－0032－03

我省高级中学于2007年秋季开始全面实施新课程以来，它新颖，丰富的内容博得广大师生的好评，为中学数学教学注入了新鲜血液。大部分教师领会了新课程理念，树立了新的教学观念，并在课程改革的浪潮中，踏踏实实，坚忍不拔努力探索。但是，也有部分教师，在实际操作过程中，特别是在制定三维目标的过程中，出现了不少问题，其因很多。笔者认为很有必要进一步深入理解课标中的与“三维目标”相关的理论，以便于高中数学课程改革的不断深入，不断完善。

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。但是，在实际操作中，很多老师虽在教学设计中都有教学的三维目标，但多是为了教学设计的完整性，或为了应付学校的教案设计要求而设计的，没能很好地理解三维目标的内涵及其作用，因此，高中数学教学“三维目标”在落实中出现了一些问题，主要体现在以下三方面：

第一，知识与技能目标，该实的不实。知识与技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重

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要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识与技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。例如，在运算技能的训练中，经常人为地设计一些技巧性很强的高难度计算题，或者设计一些技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题。这样的训练往往使学生感到枯燥。我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值。

第二，过程与方法目标，出现了“游离”的现象。这三者结合是新课程教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的。目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流未进行到底

第1期 宋胜吉：高中数学教学必须重视“三维目标”的落实 时，就草草收场，代替学生得出结论．这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服。

第三，情感态度与价值观目标，出现了“贴标签”的现象。凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知识、技能，过程、方法融为一体，才是有生命力的。情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用(过程方法)所实现的学生个性倾向的提升。当前课堂教学，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。但是，有的教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。

根据上述现象，笔者认为很有必要重新认识课程目标定位，重新学习和认定“三维目标”以便在教学过程中能够落实到实处。

在教学过程中，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，或者说，是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，规定了教与学的方向，并在很大程度上也决定了教学的成功或失败。为了合理地确定教学目标，教师既需要研究教学目标与上位目标（教育目标、课程标准或者学年目标、单元目标等）的相互关系，把握教学目标的适切性，还需要分析具体的学生、具体的内容与可得到的具体的教学资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。从实际来看，真正的教学结果一定是欲设的目标加上生成的目标，因此教师还需要清楚预设目标与生成目标的关系，在教学设计过程中全面考虑预期的学习结果，而在实际教学中又必须充分发挥教学机能，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。尤其重要的

是，为了确定合理的教学目标，教师需要处理好三维目标既知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，把三维目标当做思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、特定的学生与现有的教学资源等来确定教学目标的重点。

三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。在这三维目标中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度立足于学生“乐学”。当然，三维目标不是三种目标，也不是三种类型，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它是同一事物（教学活动）的三个方面（侧面），如同每一个立方体都有长、宽、高一样。学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法，都要经历一个过程。不管是主动探究还是消极接受，在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标，而是联系在一起的，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生整体性的发展。三维目标是交融互进的，因为相对于人的发展这一终极目标，三维目标中的任一目标都不能脱离整体，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的亲历过程中才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识与技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他的生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。”同

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延边教育学院学报 2010年 时，三维目标也不是均等存在的，它们对人的发展的贡献也不是等值的，因为人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度都会使发展受损，而着眼于人的发展的教学实践活动需要根据学科内容的特殊性和学生原有的发展基础而有所侧重。

目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。实际上，三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法进行知识与技能的学习，也不能离开知识与技能进行情感态度与价值观、过程与方法的学习。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达成目标。

新课程提出了三维目标的概念，是中小学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教

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善于把各种教学方法有机结合起来，善于结合学生的特点选择科学合理的练习，善于针对不同学生进行学法指导，以有效的课堂教学促进学生的有效学习。促使学生学得主动，学得活泼，学有成效。

4．加强集体备课，发挥群体效益。备课组是一个不可分割的整体，充分发挥每个成员的聪明才智，有利于共同研讨教学内容，弄清教学的重难点，有利于扬长避短，取长补短，资源共享，提高教学效益。各年级组、备课组和教研组要加强团队合作，发挥整体优势。

5．加大对学生的人文关怀。教学上，依据各类学生的实际因材施教，不放弃“学困生”，不耽 34··

误“尖子生”，特别关注“临界生”。全体教师都应该在“临界生”的管理上下功夫，这是实现高考再突破，提高高考上线率的关键。

6．加强考试管理。切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。完善对高中各年级考试的指导、监督、检查与评价制度。各校加强各学科的教学质量监控，要加强薄弱学科的建设。通过多种途径，解决各学科的“短版”问题。各高中应认真参加全州高三质量检测，加强州内各校的横向比较，引入合理、有效的成绩监控竞争机制，力争在各校原有基础上能迈上一个新台阶。 学理论的借鉴和创新。“三维目标”教学理念是素质教育得以落实的操作基础，其主阵地是课堂教学。抽象而繁琐的高中数学教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起。面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。为了落实“三维目标”的教学构想，我们的高中数学教师应该进一步学习课程标准与新的教学理论，加强集体备课，展开互动式教学研究，不断充实自己。在教学实践过程中，要敢于尝试，敢于创新。善于反思，善于收集材料，善于发表自己见解，善于沟通求教，努力推进高中数学学科教学的发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：人民教育出版社,2001.

[2]教育部.普通高中数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2004.

[3]马丁·瑞格鲁斯. 情感领域的教学设计理论[J].开放教育研究，2004, (1).

[4]苏霍姆林斯基. 帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.