项目学习的评价原则

项目学习的评价原则

项目学习的评价时应当考虑到动态与静态评价、隐性与显性评价、主体与客体评价等诸多因数，为此在项目学习评价过程中要体现以下原则。

1、自评主体原则

项目学习的评价要让学生明确在项目教学中自己应当做什么、怎么做，学什么、怎么学，在哪些方面要对自我进行评价。学生的自我评价是让学生能够明确自己的努力方向，而不是刻意的做作，花费大量的时间去自我评价。在项目学习过程中，要求学生自觉地按照老师的导向去学习、操作，当一个项目完成后，很自然的就完成了自我评价。教师对学生的评价此时仅是对学生自评的一种补充与激励。通过自评要使学生发现自我的进步、自身的价值，从而把学习变成自主、研究性学习的主动学习过程。项目教学学生是活动的主体，对主体的评价是评价原则的核心，其它的评价应当围绕学生这一主体进行。

2、互动互评原则

项目教学是以典型产品（或技能）展开的知识与技能的学习。这一学习过程中有几个典型特征即团队合作、共同探究、互相促进等。在项目活动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助，善于发现别人的优点（如速度快、质量好），即要评价表扬优点，同时也要乐于帮助他人克服缺点（如操作错误、动作不合理等）。

项目教学本身就是一个团队合作学习的情境，在这个情境中，要充分注意互评、互动的原则，别人的操作经验就是自己的一面镜子，这有利于自己少走弯路，当然自己更应当争做“一面优秀的镜子”供别人借鉴。

3、激励与发展性原则

常规教学的评价相对于项目教学而言有严重的不足。常规教学评价的主要功能是甄别、鉴定，它不可能使所有的同学都等到很高的评价。而项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价机制，肯定学生研究性学习、创造性工作的价值，评价的是学生取得了哪些进步，让每位同学都得到充分的发展，让每位同学都有充分的理由为自己评价为“优”。激励与发展性原则是项目学习评价的目的之所在。

4、形成性与终结评价相结合的原则

每一个项目产品完成后，我们都应当进行评价，而这一评价主要采用自评与教师评价相结合的方法（此时要用学生互评对学生个体进行评价，一是浪费时间，二是标准容易失控，欠公平公正）。项目产品评价是通过过程评价而自然生成的，这是形成性评价。当我们向用人单位推荐学生时，我们必须承认每个学生是有差异的，因此，我们还必须有终结性评价。终结性评价是对一门课程进行的技能与知识的考核，是理实一体的评价。

过程评价是自然生成的，但它对学生的技能形成、知识的学习起着至关重要的作用。过程评价应当在项目学习过程中去体现，过程评价还要能体现产品的质量与产品是否成功。终结性考试应当有技能考核和理论考核。学生综合成绩评定比例可设计为6：4（过程加项目考核成绩：终结考核成绩）或5：5。学生的技能、知识掌握的个别差异可以通过总成绩及终结性评价来体现，学生的素质、平时学习的成效应通过形成性评价来体现，两者结合对学生进行综合评价，这就是形成性评价与终结性评价相结合的原则。

5、素质、技能、知识评价并重的原则

案例一：南京一家电子产品生产企业说现在的职校毕业生职业素养太差，不能吃苦，缺乏敬业精神，怕苦怕累，不守纪律，干了没几个月，不是辞职就是被辞退。

案例二：南京一家数控企业说，现在职校的学生技术不行，素质也不行，不能满足我单位的需求。

案例三：南京的一家电子产品维修企业说，现在的职校学生理论水平太差，维修技能学了几个月一点长进也没有，不会故障分析怎么会维修。

案例四：南京的一家数控企业说，某校的学生综合素质真棒，到企业来很快就能顶岗上班。我们决定定向委培，学生的学费全由我单位支付，同时提供奖学金。

几个真实的案例说明了国家职业教育的指导思想：“就业导向，能力本位，素质基础，服务宗旨”是非常正确的，现在就看我们职教人去怎样理解，怎样执行了，我们在做项目学习评价时，必须坚持素质、技能、知识并重的原则，促进学生的综合素质的不断提升。素质不行，就谈不上为社会主义建设服务；有技能，没知识不会发展；有知识，没技能不会生产，三者缺一不可。

6、终结性评价理实一体的原则

项目教学强调的做学合一，理实并重相互促进的原则。我们在进行终结性评价时，必须坚持量实一体的原则，做到技能考核时，有理论分析与指导。理论考核时，又兼顾技能教学，体现感知、实践在学习过程中的重要性。

老师您好：我选择第二个问题，在项目学习过程中，如何评价学生的学习？

在项目学习过程中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。

首先，评价要本着尊重学生： 初中阶段的学生，正处在一个特殊的年龄时期，所以在项目学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。尊重学生，尊重他们在学习中的独特感受。教师对学生的评价是对学生激励。 其次，教师评价与学生互评相结合，在项目活动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助，善于发现别人的优点。在学习中，经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评。这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。最后，激励与发展性的评价，常规教学的评价相对于项目教学而言有严重的不足。项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价机制，肯定学生研究性学习、创造性工作的价值，评价的是学生取得了哪些进步，让每位同学都得到充分的发展，让每位同学都有充分的理由为自己评价为“优”。激励与发展性原则是项目学习评价的目的之所在。本着以上的原则，然后做如下的评价：

一、评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握

初中的数学学习任务，每天掌握一定量的基础概念和性质。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料时对新学内容实际意义的理解。例如，评价学生是否理解和掌握平行四边形的定义及性质，就要结合具体情境，考察学生能否准确说出它的性质。

二、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价，可以考察以下几个方面：学生能否在教师的指导下发现和提出数学问题，能否尝试选择适当的方法解决问题，能否愿意与同伴合作交流解决问题，能否用自己的语言表达解决问题的大致过程。

例如，评价学生是否解决生活中的数学问题，教师可以给出一个现实问题情境，先让学生提出不同的数学问题，然后找出哪些问题可以用除法解决，并把思考的过程及结果用数学表达式表示出来。教师要注意评价学生的思维过程是否合理、有序，在思考过程中，学生可以从不同的方面或不同的角度加以说明，教师要及时给予肯定和鼓励。

三、重视学习各阶段中的形成性评价

在单元教学后和学期中，对学生的发展状况进行形成性评价。在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。让不同的学生都能体验成功，树立信心。