青岛版科学三上[水往高处走]教学设计
《水往高处》走教学设计
教材分析：
毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。教材以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活中的实例为切入点，引导学生探究活动，认识毛细现象，拓展活动中让学生研究孔隙大小与爬升高低的关系，并要求设计一个可自动为花浇水的简易装置，体验科学源于生活，又服务于生活的道理。
学情分析
三年级的孩子刚刚接触科学课，还不具备自主研究的能力，对于毛细现象，虽然学生在生活生产中大都见过，但不一定去研究它，更不会明白其中的道理，课堂上教师要鼓励学生大胆提出猜测，精心设计实验，合作展开研究，科学分析结果，给学生提供充足的探究时空，让学生经历一个实验探究的全过程。
教学目标：
知识目标：
认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生活生产中的应用。
能力目标：
通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用毛细现象的知识解决实际问题的能力。
情感目标：
通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究毛细现象的兴趣；培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
教学重难点：
重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。
难点：了解毛细现象发生的条件因素。
教学准备：
课件：ppt
实验材料：粉笔、棉布、棉线、玻璃片、玻璃管、铁丝、木筷、塑料棒、牙签、橡皮筋、塑料果盘、水槽
教学过程
一、课前播放视频（配乐下雨、流水、瀑布）导入新课
师：生活中许多现象只要我们仔细观察，动脑思考，就会发现他们的规律。刚才视频中播放了哪三种自然现象，它们有什么规律？
学生交流
师：俗话说水往低处流，人往高处走，同学们你们有办法让水往高处走吗？
学生交流
师：老师不借助任何力量，就能让水往高处走。
教师实验（水沿着纸巾向上走的实验）
学生猜测原因。
【设计意图：大多数学生往往对身边的熟悉的事物缺乏探究兴趣，播放视频，引导学生注意生活中司空见惯的现象，去发现存在的共同规律。直接提出本课探究的主题，“你们有办法让水往高处走吗？”与生活中常见的现象截然不同，激发学生的探究兴趣。】
二、探究生活中哪些物体能使水上升，形成猜测。
活动一：生活中使水上升的材料。
师：同学们提出了自己的猜测和假设，到底什么原因，为了研究这个问题，老师给大家准备了一些材料。
课件出示材料。
学生认识材料。
师：这些材料都是我们生活中常见的材料，有没有共同点？
学生交流
【设计意图：通过观察活动，使学生认识到这些材料在我们生活中没有共同点，从引出下面更进一步的观察活动。】
师：你认为水能沿着哪些材料上升？
学生交流。
师：同学们做了大胆的猜测，迈出了精彩的第一步，到底是不是这样，我们还需要试验验证，不过在试验之前，我们来说一说，这个实验该怎么做？
学生交流
教师出示温馨小提示。
学生实验，提出问题，教师巡视指导。
交流汇报。
【设计意图：通过实验活动，使学生明白生活中看起来毫不相关的材料有相同的特点，就是能使水上升，进一步激发学生的学习兴趣，同时引出第二次的观察活动。】
活动二：探究共同点，形成猜测。
师：为什么水能沿着粉笔这些材料上升，不能沿着玻璃等材料上升。
学生观察
师生交流形成猜测：孔隙的原因。
【设计意图：猜测与假设必须建立在孩子们已有经验和知识的基础上，亲自动手的活动是提供经验的最好手段，在学生假设前，通过实验观察活动，使学生获得了一些感性认识，使他们的假设有据可循，避免了胡猜乱想。】
三、设计实验，验证猜测。
师：到底是不是孔隙的原因，这只是我们在科学的观察后做出的假设。是否正确，还需要通过实验来验证。
教师课件出示实验器材
学生小组交流设计实验。
学生实验。
交流汇报。
教师小结：水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象叫毛细现象。水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高。
【设计意图：学生通过提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论的方式，认识了毛细现象。激发了学生的探究兴趣，培养了学生动手操作能力，既体现了学生探究的主体，又使学生通过探究，体验到了学习科学的乐趣。】
联系生活，升华思维，应用概念
联系生活实际，说说水的毛细现象在生活中的应用。
【设计意图：使学生认识到毛细现象在生活中广泛存在，进而使学生认识到我们身边处处有科学，激发学生的科学兴趣。】
拓展活动设计：
设计一个自动浇花装置。
【设计意图：在问题中开始科学探究，又在问题中延续科学探究，使学生感受到科学探究的无止境。】
板书设计：