在诗歌的海洋里遨游--浅谈中学语文古诗词教学

鼹一一；

农吁～ｃ栅

们要惜时好学；“随风潜入夜，润物细无声”更是盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质。

最莺要的方法，古诗词教学更鹿加强朗读。让学生在声情并茂的涵咏过程中，体会诗歌的韵律美，提高审美能力及艺术鉴赏力。俗语说：“书读百遍，其义自见。”学生在不断的朗读中，锻炼了理解能力。古典诗词的语寿精练，音韵和谐，节奏分明，最适宜朗读。通过反复朗读，学生就能逐渐体会作者的情感，多读还可以开启学生的想象能力，感受作者融情于景、一、走进诗歌的王国

走进诗的国度，可以感受到人们对

教学探美好纯洁爱情的执著追求（《关雎》）；走进诗的国度，会理解思妇对征夫的刻骨

李相思（《卷耳》）；走进诗的国度，还能欣赏蹊

媛

在诗歌的海洋里邀游

摘要：中国是诗的国度。天地精华

成就了一代又一代诤人，每一首古诗词

都蕴涵着诗人们对家乡、对友情、对山水、对生活的深厚情感。而语文中的古诗词教学．就是在引领学生感受诗歌的艺术魅力的同时．培养学生的文学素养。因此在古诗词的教学中，要让学生明确学习古诗词的意义。进而激发他们学习古诗词的热情．引导他们从朗读开始。体会诗词的韵律美．品读鉴赏，领悟诗作的艺术风格。品读意象．感悟诗词的意象美、意境美。

关键词：感受；朗读；品味；赏析

中国是一个诗的国度，千百年来，我们的祖先为我们塑造了一条璀璨瑰丽的艺术长廊。其创作十分繁荣，名家辈出。古典诗词，是文学领域中一朵耀眼的奇葩，也是一杯天地精华纯酿的美酒．还是经过历史洗礼后给人类留下来的艺术瑰宝。她在中国文化史上乃至世界文明史

上都闪烁着耀眼的光芒。她以抒情的方

式、丰富的想象、真挚的情感、洗练的语言，表达诗人对祖国、对家乡、对亲人、对生活、对大自然的深挚情感。“水光潋滟晴方好，山色窄蒙雨亦奇”表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美；“海内存知己，天涯若比邻”传达出诗人对朋友的真挚情谊；“及时当勉励，岁月不待人”启示人

万方数据

月照松间，泉流石上的清新澄净的美景（《山居秋瞑》）。你可以聆听屈原对祖国挚爱的倾诉，你也可随李白“直挂云帆济沧海”直达理想的彼岸。“边庭流血成海重灾难，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥为祖国、为民族宁死不屈的一片赤诚。诗歌是诗人心灵的倾诉，解们眼睛、耳朵、心灵以至美的享受，还能

提高我们的文学素养。因此，作为语文教师有责任也有义务引领学生走进中华古诗词的乇国，在诗歌的海洋里遨游，去感受诗词的迷人魅力。

选人中学语文课本的古诗文，是我国古典文学的精华。引导学生认真学习１．了解古诗词。激发学生学习古诗词的兴趣

诗歌是一种主情的文学体裁。《尚书・虞书》：“诗言志，歌咏言。”《礼记・乐富的联想和想象，凝练集中的语言，形象生动，节奏鲜明，音律和谐，富于音乐美；语句分行排列，因而极具结构美。诗词朗朗上口，极易记诵，从而深受人们的喜的指点下，学背简短而形象生动的古诗向天歌……”短短的几句诗，表现了大白鹅悠闲自在地在清清的水面嬉戏的情了。

２．加强朗读。体会诗歌的韵律美自古以来，朗读是人们学习语文的

情景交融的优美意境。怎样指导学生朗读呢？

（１）示范朗读：引导学生注意节奏、语速、语气、语调。教学古诗词。教师清晰准确地范读（或放课文朗读录音带），就给学生朗读提供了一个可供模仿的范本，能较好地激发学生的学习兴趣。学生在认真听读的基础上，感受到一种良好的语言熏陶，并产生试一试的热情。

（２）自由读：在朗读中揣摩、品味诗词的意境。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗浅近易懂，可以让学生自由读，在朗读中领悟诗的诗情Ｉ田ｉ意，．感受诗人凝望远去的孤帆，对朋友油然而生的依依惜别之情。如能配乐朗诵，让学生随着舒缓优美的乐曲纵情朗读，更能达到融情人诗、情景交融的意境。因此，浅近的古诗词可以放手让学生自由朗读。

（３）指名读：针对性地指名朗读更能激发学生的热情。当学生对古诗词有了初步了解之后，指名学生朗读。可以是平时朗读水平较高的学生，教师对他们的朗读给予中肯的评价，更能激起学生学习的积极性，并起到榜样的作用；也可以选择平时朗读不是很流畅的学生朗读、指出他们朗读巾的不足，教给他们朗读技巧，引导他们注意语调、重音、节奏等，也能促进他们学习古诗词的热情。如教学马致远的《天净沙・秋思》，告诉学生要用稍慢而又低沉的语调，读出游子浪迹天涯的悲凉心境。

（４）齐读：学生齐读，体昧古诗词流畅上口的押韵，整齐协和的节奏，引起感情的共鸣，以增强古诗词的感染力。

当然，朗读古诗词的方式可以交替进行，还可以让学生按自己喜炊的方式

去朗读．让学生的个性得以张扬，尽情地享受古诗词带给我们的艺术魅力，以消

水”是杜甫在诉说战争给人民带来的深

读欣赏那些优美隽永的诗篇，会带给我这些作品，会使学生获益匪浅。那么怎样指导学生学习古典诗词呢？

记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也。”从以上古籍对诗歌的阐述可以看出，诗与歌

是紧密相连的，诗即歌词。诗歌皆有感而作，是心灵的表达，饱含作者的深情；丰爱。即使尚未入学的小孩子，也能在大人词。如骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲颈景。大人略作引导，孩子就能把它背下来

除学生对古诗词的畏惧心理。此外，教学古诗词还应十分重视背诵，以巩固学习的效果。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵，对一个人的理解能力、思维能力的训练，优美词句的积累，

文言语感的培养，以及语言能力、写作能

力等多方面的养成都有着不可估量的作用。

二、品读鉴赏，加强对诗词

的理解

・

古诗词的鉴赏，是学习古诗词，培养阅读能力的最高境界，也是古诗词教学的一个难点。如何快速准确地读懂古诗词呢？可以从以下几个方面人手：

１．解读诗蘑。初步感知诗词的内容标题是文章的眼睛，许多诗词的标题向我们提供了解读的信息。有的凝练地概括了作品的主要内容，如刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》；有的奠定了作品的感情基调，如杜甫的《月夜忆舍弟》作于安史之乱中，作者颠沛流离。历尽国难家忧，心中满腔悲愤，题目不仅交代了时间（月夜），又表明了情感（忆），再加上特殊的人物关系（舍弟），一看诗题未读诗

句我们就已经明白了诗歌的主旨——恩

念亲人。鉴赏诗歌，不仅要抓诗的题目，更要把握诗题中提挈全诗、凝练传神的关键字眼。如李绅的《悯农》中的“悯”字，就传达出诗人对农民艰辛劳作的深切同情；又如李白的《独坐敬亭山》中的“独”

字，就暗示了诗人内心深处的孤独。

２．了解作者．领悟诗歌的艺术风格不同的作者，由于所处的时代不同，生活阅历各异，他们的诗歌创作自然就

有不同的思想倾向。“诗言志”，每一首诗

都是作者情感或隐或显的流露，都与作者所处时代背景与诗人的性格紧密相连。鉴赏诗歌，不妨抓住作者所处时代、生活经历及作品的主要风格来品评。

例如杜甫。他是一位心念国家安危和民生疾苦的诗人，动乱的时代，个人的坎坷遭遇，使他的诗有一种深沉的忧思。无论是民生疾苦，怀乡思友，还是写自己的穷困潦倒，感情都是深沉阔大的。他的诗，蕴涵着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，他的儒家涵养

万方数据

所形成的中和处世的心态，便把这喷薄而出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏，个人的悲痛变成了对百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷的韵味。沉郁顿挫，是杜甫的主要风格。

我们有了关于作者的知识储备，就能较好地分析其作品的艺术风格。如杜甫的《春望》，这首诗作于至德二年三月，

诗人潜居在沦陷的长安。在一般情况下，春天是万物复苏，一片生气勃勃的喜人景象，可在这里杜甫却一反常情，面对春天明媚的风光和鸟语花香，他却看到花开而落泪，听到鸟鸣更感伤心。这是因为战火纷飞，国破家别，山河依旧而物是人非。作者触景生情，表达了对国家命运的关切与忧思，读起来给人一种悲壮的艺术魅力，杜甫的“沉郁顿挫”艺术风格在这里得到了极好的印证。

３．品读意象。感悟诗词的意象美所谓意象，简单地说就是用来寄托作者主观情思的客观物象，它是诗歌抒情言志的载体。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了许多传统的意象，它们的象征意义是基本固定的。如“杨柳”，经常用来表达离别思念之情。《诗经・采薇》：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”杨柳柔弱依依之态与惜别时依依之情很相似，两者就这样融合在一起了。又如“月亮”，古诗中多用月亮表达思乡之情。如札甫的《月夜》：“今夜鄢州月，闺中只独看。”诗中作者不写他思家，而是写家人对月思念自己，而我们看到的分明是处于兵荒马乱中的作者，与家人分居两地，渴望亲人团聚之情的真切。苏轼的《水调歌头・明月几时有》：“但愿人长久。千里共婵娟。”（婵娟：此处指月亮）作者望月怀人，从良好的意愿出发．表达了深挚的兄弟之情，意境豁达开朗，情味深长。因此阅读古典诗词，只有把握作品的意象，了然意象所包含的旨意、意象所融入的社会意义及感染作用，展开丰富的联想和想象，才能体悟诗词的意象美，真正读懂古诗词作品。

４．体昧意境．感受诗词的意境美诗歌的美，不仅在诗歌的语感，更在于诗歌的意境。王国维在《人间词话》中说：“词以境界（意境）为工，有意境，则自

７９

ｐ

——……………，………一｝一甾ｌ

伽～农岬；

成高格，自有名句，五代北宋之词所以独绝者在此。”《人间词话》论词以意境为核心，且多以“境界”代意境。他进一步阐述说：“境非独谓景物也，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”从中我们可以看出“真景物、真感情”是构成意境的基本因素。诗词曲概莫能外。意境实为作品思想感情与艺术境界的有机融合，是情与景的和谐统一。因此我们欣赏品读古诗词时，一定要注意体味作者在写景状物中所注入的主观情感，以体悟诗人借景抒情、为情设景、情景交融的特点，更准确地体会诗词的“言外之味，弦外之响”。

如马致远《天净沙・秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，作者一开始叠用九个名词，形象地展示了一幅野郊秋游图。而这表面所写的景物，实则景中含情，特别是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用，使景物本身就有一种特质，烘托出一种悲凉的气氛，有力地渲染了羁旅在外的游子的惆怅、郁闷之情。

诗词缘情而绮靡，诗词常寄深情于意境，正所谓“诗以情为主。情哀则景哀，情乐则景乐”。无论是杜甫的《登高》还是马致远的《天净沙・秋思》，都在景物的描写中融入了作者的感情。

在诗词的海洋里遨游。让诗歌陶冶我们的性情，在诗歌中领略汉字的凝练与美好；在诗歌的天空中飞翔，让诗歌提升我们的素质，让诗歌纯洁我们的心灵，在诗歌的世界里尽情享受艺术的魅力。

参考文献：

【ｌ】张建杰．高考诗歌鍪赏解读方法指要

们．语文教学与研究，２００７（７）．【２】刘智俊．如何快速读懂古诗词【Ｊ】．语文

教学与研究．２００７（４）．【３】周

蒙，冯

宁．杜甫诗选读［Ｍ】．哈尔

教滨：黑龙江人民出版社。１９８０．学【４】萧延恕．词学新论【Ｍ】．长沙：湖南师范

探大学出版社．１９９６．

蹊

ｆ５】袁行霈．中国文学史【Ｍ】．北京：高等教

育出版社。２００５．

（作者单位：湖南省醴陵市东堡中学）

在诗歌的海洋里遨游——浅谈中学语文古诗词教学

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

李媛

湖南省醴陵市东堡中学教师TEACHER2010(7)

参考文献(5条)

1.周蒙;冯宁 杜甫诗选读 1980

2.刘智俊 如何快速读懂古诗词[期刊论文]-语文教学与研究 2007(04)3.张建杰 高考诗歌鍪赏解读方法指要 2007(07)4.袁行霈 中国文学史 20055.萧延恕 词学新论 1996

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jiaos201007054.aspx