高中生物课程整合报告

生物课程教材整合研究报告

一、教材整合的内涵与意义：

整合是指通过整顿、协调重新组合。高中生物课程整合，就是通过学科课程把各模块有联系的内容有机地结合起来，将各章节知识点教与学融为一体，以提高教与学的效率、改善教与学的效果，改变传统的教学模式。其目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生自主学习，使之成为促进学生自主学习的认知工具，是节省教学时间，减少资源浪费一种教育教学模式。 二、教材整合的原则：

教材整合既要自成体系，又要去粗取精，从一滴水中折射出太阳，让学生准确地把握高中生物教材的实质及规律。（1）整合要符合学生的认识水平和接受能力。整合教材的目的不是为了在最短时间内完成教学任务，而在于培养学生的思维品质与学科素养。教材整合并不是随便把相关的内容毫无节制地拿来使用，而是根据学生的实际水平，由表及里，由浅到深，要符合学生的认知规律。（2）整合的内容应该具有较高的教育价值，能给学生以多方面的启迪。如对课本科学史的整合，重要的是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自身的科学素养与人文素养。（3）削枝强干，使教材中的科学史线条单一、脉络清晰。例如遗传学发展的历史体现出严格的逻辑推理顺序，而这一逻辑又恰好与学生的认知逻辑相吻合。因此，遗传学发展的历史可以作为贯穿遗传与进化模块的主线。 三、教材整合策略 （一）整合依据

1．高中生物教材的整合首先要依据课标。钻研课程的性质、基本理念、设计思路、“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准、实施建议等。这样，有助于教师掌握生物课程的基本理念；有助于教师明确生物课程目标的设计；有助于教师掌握生物课程结构和把握教材知识的联系以及框架结构；有助于教师熟悉新课程生物教学的基本原则和方法；有助于教师拓展知识的深度和广度等。 2．要了解学情。包括学生学习准备状态、学习风格、学习动机等因素。例如知识与技能：对即将学习的知识和技能，学生目前的掌握的情况如何？可能存在哪些误解？对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的重点内容。再如分析学生对本课（本单元）学习内容的认识与态度，检查是否存在疑虑、偏爱或误解。再如确定学生的学习风格，对哪种学习方式和评价方式比较适应等，以用预估学生在学习中可能遇到的困难等，都是我们应该考虑的问题。

3．要以育人为目的。《课标》实现了由知识立意向能力立意的转向，也实现了升学为目的向育人为目的转向，从课程整合方面也要体现以人为本。“教育”的最终目的是人，在教材整合的各个环节都要处处为学生着想，若内容多了，学生疲于应付，自由发展的空间少了，不利于学生个性发展。整合量少了，不能顾及高中生物全面内容，学生达不到应有的知识和能力水平，出现学生“吃不饱”现象，也不利于学生全面素质的提高，要让学生思维发散，个性张扬。

（二）整合内容的知识层次分析（以高中生物课本上的科学史整合为例）

1．高中生物课标中明确指出应该注重生物科学史的学习。包含生物科学史的内容反复出现在《课标》的内容标准中，例如，“生物1：分子与细胞”模块中，具体内容标准包括“分析细胞学说建立的过程”“说明光合作用以及对它的认识过程”；“生物2：遗传与进化”模块中，具体内容标准包括“总结人类对遗传物质的探索过程”“分析孟德尔遗传实验的科学方法”；“生物3：稳态与环境”模块中，具体内

容标准包括“概述植物生长素的发现和作用”。基于对《课标》中课程理念的分析和内容标准的把握，新一轮高中生物学教材的编写应注重生物科学史教育的整合。

2．重点知识：高中生物课本的科学史的重点知识包括（1）细胞学说的建立过程（2）生物膜结构的探索历程（3）酶的发现史（4）光合作用的发现史（5）遗传基本规律的发现史（6）遗传物质的发现史（基因在染色体上、肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细胞实验）（7）DNA分子的结构和复制的发现史（8）生物进化理论的发展史（9）内环境稳态调节机制的发现（10）促胰液素的发现（11）植物生长素的发现史（12）种群与生态系统的研究。

3．非重点知识：（1）通道蛋白的研究；（2）人类与癌症的斗争史；（3）人类基因组计划；（4）人类红绿色盲的研究史；（5）细胞质基因的发现；（6）基因突变的原因和特点的研究；（7）育种方法的发展。

4．边缘知识：（1）国际人类蛋白质组计划；（2）细胞微观世界的探索；（3）DNA分子半保留复制的实验证据；（4）中心法则的发现与发展；（5）遗传密码的破译；（6）基因治疗的研究。 （三）具体的整合设计

1.以必修一《分子与细胞》为例，简单谈一下高中生物知识整合的设计与策略：

《分子与细胞》的知识系统、编排科学，但由于课程的理念、内容、形式等都是全新的，一时间教师和学生还是感到无所适从，主要是在知识内容的教与学上感到困惑。如学生初中生物学知识基础薄弱，遗忘严重等现象非常普遍；学科间和学科内超前知识让师生有畏难情绪；加之开设的课程多，师生普遍感到时间不够。为此就《分子与细胞》中知识的有效整合，提出如下建议： （1）做好初、高中知识的衔接过渡

初中生物学知识尽管比较肤浅，但由于高一学生大多数在初中时不重视生物学科，加上对知识的遗忘，许多初中知识在学生头脑中都是空白或知之甚少。这就需要教师在备课时有所准备，在一开始就要指导好学生补习好相关知识，切不可以为是初中知识而忽视了，以防学生初高中知识衔接不上而有畏难情绪，影响其学习兴趣。因此教师要正确地把握好初、高中知识的衔接与过渡。如学习生命系统的结构层次时，让学生回忆初中所学的知识，以校园内某种绿色开花植物为例，分别说出其结构层次等。这样既有利于初、高中知识的衔接，从而掌握新知识，还有利于激发学生的学习兴趣。 （2）加强学科间知识的优化整合

《分子与细胞》中有许多跨学科知识，尤其是有些知识是超前的，即相关学科还没学到。这就要求教师不仅能掌握好本学科知识，还要掌握扎实的跨学科知识，并力争使跨学科知识与学科内知识达到最优化整合。比如蛋白质、核酸中相关的化学知识和数学知识。学生还不懂得什么是化学键，排列组合的知识也还没学到，怎么办呢?对此教师既不能搪塞，又不能用太多的时间，而要依据学生已有的知识用简捷的语言加以引导。这既利于跨学科知识在生物学上得以灵活运用，又利于学生学好其他学科知识。 （3）注意学科内知识的前后串联

许多学生一开始就反映，新教材新的概念太多，难于理解和记忆。事实也确实如此。比如课本一开始就有“细胞分化”、“干细胞”、“自养生物、异养生物”、“富营养化”等在以后才能进一步学习的概念。为此教师可以列举一些例子，先针对相关概念给学生一个感性认识；或指导学生课外到相应的章节去查阅，如“细胞分化”的概念到第6章第2节去查；或指导学生课外上网查寻。通过教师的讲解，尤其通过学生自主查询，将有利于学生获取知识，提高能力，也符合新课改的要求。 2.以高中生物课本上的实验方法为例，整合课本经典实验方法

四、知识树与能力树