学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告

《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告

执笔人：李长珍

一、课题的提出

1. 选题的理论依据

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式) 、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

（2）主体教育理论

主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。

（3）素质教育理论

素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。

教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

（4）掌握学习理论

掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。它改变了传统的教师传授式教学观念，主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。掌握学习理论的开创者卢姆提出了一整套有效的个别化教学方案，它以班级群体教学为基础，在群体教学中加进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。通过确定学习目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的目的。这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价值。从教学成本和普遍适应性出发，我们的“学案”导学教学改革，主要借鉴掌握学习的理论和方法。

2. 选题的现实依据

由于诸多社会因素的影响，职业中学的对口单招工作对中职学校的发展起着十分重要的作用。它既为中职学子提供了继续深造的平台，也保障了中职学校，尤其是农村中职学校的生源。因此，对口单招工作是中等职业学校非常重要的工作之一，加强对口单招教学的研究也具有非常重要的意义。

英语是对口单招升学考试必考的科目。2013年江苏省对口单招考试做出了比较大的调整，英语题型较往年更加灵活多变，这对学生的英语应用能力提出了更高的要求。而职业高中学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约，难以适应对口单招考试的要求，职教对口单招的课程改革势在必行。职教新一轮的课程改革的根本出发点是 “以人为本、以学生的发展为本”，要求职业教育要“保证学生学习的主体性地位”、“培养学生的问题意识”。普通高中在课改的过程中，为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案导学”的教学模式。而职业高中的对口单招教学中，对“学案导学”模式的研究还是空白。

基于我校英语学习的现状，结合对口单招的改革，我们确立了学案导学在中职对口单招英语教学中的有效运用这一研究课题, 这是在上级理论引领下, 基于我校已具备研究课题的条件提出来的。

3. 选题的意义

（1）新课改实践的必然要求。纵览国内外教学策略研究的最新进展，提出构建混合式（学案+教案）学习策略支持的语言学习模式和途径，把创建课堂的语言学习环境和学案设计的有效学习方法相统一，这种模式对于教学环境差，师

资力量薄弱，语言资源贫乏，学习任务繁重的中职学生学习英语具有重要意义。随着课题研究的深入，我们会探索一条适合中职学校对口单招班英语学习与英语教学的有效途径。本课题的研究会将零散的学习方法指导, 通过学案的规范编排和优化设计形式呈现出来，并在此基础上探索出切实可行的课堂操作方法，使之深入渗透到教师的教学实践中。相信：本课题的研究不仅会促进教师专业水平的发展和执教能力的提高，而且对培养学生自主学习，终身学习能力的养成都将发挥重要作用。

（2）可以做到教学的减负增效。集体的力量和智慧是无穷的。集体备课编写学案，可以减负增效。因此，我们教师在教学中探索出一条提高教学效率的办法——加强集体备课，集众家之长共同商讨编写出最佳的英语学案。它不但融入了我们教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生终于可以跳出题海, 在教师有效的指导之下，轻松地学习。所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。

4. 本课题的创新之处

（1）填补对口单招领域学案研究的空白；

（2）形成适合对口单招学生实际的学案编制原则、体例及实施模式；

（3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。

二、课题的界定

学案导学：学生在教师课前设计的学案的指导下，认真阅读教材，了解教材内容，并且根据学案要求解决相关问题。这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

对口单招：对口单招，又称对口高考，对口升学，是高等院校专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试。它的招生对象只面向省内中等专业学校的学生，按专业选拔。需经过专业技能考试和理论考试。理论考试包括文化课程（语文、数学、外语）和专业理论课程考试。

本课题旨在通过理论研究和课堂实践研究，探索能够培养学生自主、合作、探究学习的学案编制方法和实施策略，优化课堂设计，促进中职对口单招班学生

学习的提升，进一步完善学案导学理论。

三、课题研究的目标、内容及方法

（一）课题研究的目标

1. 通过学案的设计和编制，培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中，逐渐培养学生的主体实践能力。

2. 学案的设计是以学为主。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革，使课堂真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”，符合素质教育精神的新型中职对口单招课堂。

3. 更新教育观念，推动师资队伍建设。学案的编制与实施能更新学生观、教学观、质量观、人才观等新型教育理念，提升教育教学水平和能力。

4. 大幅度推进校本课程研训。学案以TST(体验, 思考, 探索) 综合实践活动为依托, 大力推进校本研训进程，为加强学生自主学习意识，发挥学习潜能开辟广阔天地，让学生通过使用导学学案体验自信和自立的成功与喜悦。

（二）课题研究的内容

1. 教师自编的学案采取何种结构和形式更适合职业高中对口单招的生源；

2. 教师自编的学案的难易控制到怎样的度，太难的话容易挫伤学生的积极性，太易又不能激起学生主动探索的热情，这要在实践过程在进行调整；

3. 教师和学生采取何种形式参与学案教学，教师编写学案时，学生如何参与；学生使用学案进行主动学习时，教师的课堂教学模式如何改进以适应学案教学；

4. 学生使用学案进行主动学习后，学习习惯、方法、能力、效果等是否有大的改善；

5. 采用英语学案后，学生参加对口单招考试的英语成绩是否有明显提高；

6. 使用学案导学模式后，教师自身的素质是否有提高;

7. 如何解决课堂教学中使用学案后带来的课堂教学碎片化问题。

（三）课题研究的方法

调查研究法：调查国内外该课题的研究情况，调查中职对口单招班学生在英语学习中存在的问题，教师的教学现状，以及学案使用的情况。

理论研究法：查阅各种对本课题有价值的文献资料，借鉴优秀的中职英语课堂教学。

行动研究法：与教学实践同步进行，对本校英语课堂教学进行全方位的跟踪

和分析，并及时调整研究计划。

经验总结法：通过研究过程和思路进行归纳总结，总结学案的编制体例以及学案实施的方式方法等。

四、课题的实施

（一）课题实施前的准备

2010年，在常州职教所王柏青主任的大力推动下，我校对口单招班英语教学开始尝试学案导学模式的教学改革。为了在新一轮课改中取得先机，确保我校在对口单招的教学质量上保持江苏省领先地位，学校对“学案导学”的教学模式给予了大力的支持：一方面多次邀请王柏青主任到校为英语教师做培训，另一方面，选派多位英语骨干教师如李长珍、高兴秀、路羽等参加江苏省职教骨干教师培训。全校英语教师在教研活动时，认真学习《走进新课程》（朱慕菊 主编）、《教学革命——蔡林森与先学后教》（蔡林森著）等理论著作，并共同编写使用了《天目湖中专对口单招班英语学案集》。经过三年多的探索，我校英语教师在“学案导学”的教学模式上积累了深厚的理论知识和丰富的实践经验。2013年12月，在李长珍、高兴秀两位老师的主持下，我们申报了《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》这一研究课题，该课题得到了学校和教育局的大力支持，被成功立项。

（二）研究过程

1. 制定课题研究计划：

准备阶段：组建课题组（2013.10---2013.12）

（1）李长珍高兴秀主持、落实课题工作。

（2）李长珍具体承担课题研究、制定计划、撰写总结、建立台帐与成果管理，并承担课题的实验研究报告的撰写

实验阶段：（2013.12——2014.12）

（1）对课题材料收集、学习，进行学案导学的教学实验，撰写学案导学的优秀教案。

（2）分组编写学案集

（3）收集组内成员发表的与课题有关论文，教案、学生情况调查表，研究报告，准备下一阶段的研究计划。

总结阶段：（2015.1 --- 2015.12）

（1）课题组成员对学案导学的相关实验进行总结，形成研究成果，撰写相关论文。

（2）李长珍高兴秀对课题研究状况进行总结

（3）对课题研究成果在全校、全地区职业学校进行推广。

课题组成员从2013年12月至今，严格落实课题管理制度，认真执行课题研究计划。共召开4次沙龙，举行了24次经验交流，开设了多节各级别研究课，并撰写了多篇教学案例。

2. 进行中职对口单招班英语学习与教学情况的调研

针对传统的英语学习和教学的情况，课题组成员通过发放调查问卷和访谈的形式，在我校对口单招班学生和英语教师中进行了广泛的调研。通过调研，我们发现：

（1）学生学习英语的心理准备不够充分，难以取得理想成绩。在被调查的 60 名同学中，有 55%的同学认为自己信心一般，又有 43%的同学学习英语只是为了应对高考，33%的学生是为了家长和老师而学习的，学生没有端正心态，信心不足，就不可能是真正意义上的学习。正因此，77%的学生认为高三学习的压力很大或较大，思想包袱过重也极大地影响了高三的学习效率。

（2）学生的自主学习能力欠佳，不肯动脑，被动参与学习。课上能主动提出问题质疑的同学只占了 13%，57%的学生只能单纯应对课本知识，没有能力拓宽知识面。绝大多数同学对于错题的纠正及疑难问题的解决也不积极，更没有形成好的反思习惯。在对自己的自主能力的评价中，有 47%的同学选择了一般，23%选择了较差。自主学习能力是学生学习的必要的不可缺少的能力，教师一定要着重培养学生的独立学习的能力，然而在第 16 题当中，绝大多数同学认为目前老师只是看中赶进度完成教学任务和传授学科知识，而忽视了对学生自主能力的培养，这亟待改善。

（3）课堂教学方式和学习方式过于单一和枯燥乏味。60%的学生认为传统的课堂教学方式不是十分令人满意。在这种模式下的课堂当中，47%的同学认为英语课堂平淡无味，缺乏挑战性，学生兴趣不足，75%的学生认为少数时候才能体验到学习的成就感，因此60%的学生对自己的学习效果不太满意。

（4）改善教学方式的呼声极大。在对学生喜欢的复习方式的征求意见中，有13%的学生呼吁自学为主，32%倡导分组学习，45%喜欢运用学案进行复习。60%的学生赞同按层次进行分组。由此可见，教师必然要对传统的教学方式及策略加

以斟酌及改变。

（5）通过教师访谈，我们发现，教师渴望通过教学改革提高学生的学习主动性，认可学案对课堂效率的提升，但对学案的编制以及实施模式还需要进一步优化才能满足学生的需要。

3．加强集体备课，组织编写学案，进行课堂教学实践

实施“学案导学”必须加强集体备课。集体备课的过程其实就是交换思想的过程，也是思想碰撞形成共识的过程。课题组教师在集体备课时，都有机会出示自己搜集到相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，并都可以表明自己对这些资源的理解，再加上各自的经验，课题组成员可以共同分享资源与个人研究成果。通过针对课标、教材、学情的分析和广泛的交流讨论，互通有无，去伪存真，去粗存精，然后形成一个较为科学完备的学案。李长珍参与编写的对口单招复习丛书《单招导复案》一轮复习用书和二轮复习用书由上海科学技术文献出版社出版并在江苏省范围内多所职业高中使用；由周伟林校长主编、李长珍、路羽、钱美娟老师参与编写的《英语学案》二年级上、下册由上海科学普及出版社出版，并在江苏省多所职业高中对口单招班使用；高兴秀参与编写的《单招英语精讲精练》由吉林大学出版社出版并在江苏省多所职业高中单招班使用。课题组编写并出版的学案受到了使用教师和学生广泛的好评。课题组开展了学案使用情况的调研，并根据调研进行了学案的修订。

在课题研究的过程中，课题组教师积极开展课堂教学实践，开设各级别研究课：2014年3月路羽老师开设了以“学案导复在高三一轮复习中的探索运用（学中做，做中复，复中提）”为研究点的常州市级研究课；2015年4月李长珍老师开设了以“学案导学在对口单招高三语法复习课的应用探索”为研究点的溧阳市级研究课；课题组其他教师开设了多节校级研究课。这些研究课的开设，汲取了学科专家和一线教师的智慧，推进了本课题的研究走向深入。

4. 努力寻求专家指导，积极探索解决在课题研究中存在的问题，认真总结课题研究成果，撰写研究论文，并将课题成果向全市推广。

在课题研究的过程中，有两个问题困扰着课题组成员：一是在学案的设计和使用中如何能够体现分层教学，促进每一位同学都得到相应的提高，特别是学困生的提高；二是如果避免课堂碎片化的问题。在课题中期评估的专家指导下，课题组成员认真学习理论知识，不断调整课堂实践，反复交流和研讨，最终成功的解决了这两个问题：在学案的编制过程中需注意分层设计，将题目分为基础题、

提高题和拓展题，这样就可以关注到不同层次的学生。在学案的编制上要注重问题设计，通过呈现给学生一个个问题而不是一个个知识点，来引导学生解决问题。这些问题本身就带有整体性，由此可促使碎片化教学走向整体化教学。在出版学案的修订中，我们将更加注重分层设计和问题设计。

在课题研究的过程中，课题组成员认真总结课题研究成果，在省级、国家级刊物上发表了多篇论文。李长珍老师在2015年7月面向全市职教英语教师做了题为“构建学案导学的教学模式，打造高效的对口单招英语课堂”的讲座，将课题研究的成果向全市职教系统进行了推广。

五、课题取得的成效

该课题历时两年的学习、研究、实践、应用、反思与总结，课题组成员对学案导学有了比较成熟的理论认识，在中职单招英语课堂采用学案导学模式的实践中积累了一定的经验，对学案的编制与使用形成了一套贴合中职对口单招英语课堂实际的理论，课堂效率得到了提高，学生在课题的参与和实践中也渐渐爱上了英语课堂，增强了学习英语的兴趣。具体研究成果简要说明如下：

1. 形成了职业高中对口单招班英语教学中学案编制的一般原则和基本体例

首先，明确了学案编制的基本原则。（1）教学内容要问题化。依据课文内容，设计相关问题，培养学生的问题意识，解决课堂教学碎片化问题。（2）注意学案设计的梯度。问题的设计要由浅入深；训练的设计应是基础练习、巩固练习、拓展练习层层推进。（3）充分考虑学生的兴趣爱好，把教学内容和学生兴趣有机的结合起来。

其次，导学案的编写应体现出“导”与“学”的有机结合，培养学生自主、探究、合作学习的能力，根据听说读写课型的不同，采用不同的编写体例。

依据学案编制的基本原则和体例，课题组编写并出版了多本学案。这些学案在江苏省职业高中广泛使用并受到了使用教师和学生的一致好评。

2. 确定了职业高中对口单招班英语教学中“学案导学”模式的实施程序 实施“学案导学”模式的总体思路是：指导学生课前自主学习、组织学生课堂自主探究、引导学生做好课后总结反思。

（1）指导学生课前自主学习

与以往学生的简单预习不同，“学案导学”模式要求的课前自主学习是指在

教师的指导下，按照学案设定的目标和步骤进行自主学习。学案由教师集体备课精心设计，于上课的前一天下发，要求学生课前完成。学案要充分考虑学生的基础和学习能力，采用“分层”的方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

（2）组织学生课堂自主探究

首先，教师需要进行课堂检测。课堂检测一方面可以督促学生课下的自主学习，另一方面，可以了解学生经过预习，初步掌握新知识的情况，发现学生在课前自主学习阶段存在的问题。教师在课堂中提出发现的问题，引导学生进行思考、小组交流或讨论，由小组代表汇报讨论结果，最终解决问题。在这一过程中，教师要对重点句型或短语进行讲解，对学习策略和技巧进行点拨。

（3）引导学生做好课后总结与反思

在教师的组织和引导下，学生对本节课重点短语和句型、相关语法、学习策略进行总结，对学习中遇到的问题进行反思，努力提高英语听说读写技巧。

课题组确立的“学案导学”模式的实施程序，得到了相关专家的高度肯定。2015年4月21日，在评价李长珍老师以“学案导学在对口单招高三语法复习课的应用探索”为研究点的市级招标课时，常州市职教英语中心教研组前组长、溧阳市英语中心教研组组长周国建老师认为“这节课为如何在对口单招班使用学案提供了很好的范例，值得向全市推广”。2014年11月，在路羽老师关于学案导学的公开课评议上，在汇总了来自常州职教对口单招的一线英语教师的评价意见后，常州职教对口单招负责人杨靖雯主任点评说：“本节课以学案为载体，充分体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。本节课具有较强的导向性，为对口单招高三一轮复习开辟了新的有效模式”。

3. 打造了高效的英语课堂，进一步提升了学生英语听说读写能力和对口单招考试的应试能力

职业高中学生的英语基础薄弱，学习习惯差。学案导学是以学案为载体，以导学为方式，引领学生自主性、探究性、合作性学习，这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，它适应了新课改“教师是学生学习的促进者”的要求，有利于培养学生的自学能力、自学习惯，从而实现教学的高效化，提升学生的英语应用能力和应试能力。通过对全常州市14年和15年对口单招英语成绩的数据分析发现，我校实施本课题研究以来，对口单招英语成绩均位居全常州市前茅。

4. 教师的理论素养得到提升，教科研能力大大增强。

开展课题研究以来，一方面，我们邀请相关专家如常州职教研究所王柏青主任、我校特级教师王云清校长为课题组成员做培训，并积极参加江苏省职教骨干教师培训；另一方面我们通过网络资源，订购书籍，互相交流，撰写学习笔记等形式，了解“学案导学”的相关理论知识。课题组在筹备阶段共同学习了多篇理论著作，并且每人撰写了读书心得。随着课题研究的深入，课题组成员的理论素养和教科研能力得到进一步提高，发表了多篇研究论文。

六、课题研究后的反思

课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。学案导学课堂教学也不是尽善尽美的，我校的课改也还有许多问题等待解决和完善，我们将在以后的教育实践中继续研究、继续完善。

附1：课题主要研究成果

1. 出版物

2. 市级培训讲座

李长珍 《构建学案导学的教学模式，打造高效的对口单招英语课堂》 2015年7月

3. 公开发表的论文

5. 课题组成员获得的表彰及综合荣誉

（1）李长珍老师获评“溧阳市第八批骨干教师”；

（2）李长珍老师获评2014年度教育局考核优秀；

（3）高兴秀老师获评“溧阳市第八批教学能手”和“溧阳市第九批教学能手”；

（4）高兴秀老师获得2013年度教育局考核优秀；

（5）高兴秀老师获2014年校青年教师基本功大赛二等奖。

（6）路羽老师获得2013年度教育局考核优秀；

附2：课题组理论学习目录

1. 走进新课程 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002.5

2. 教学革命——蔡林森与先学后教 蔡林森 首都师范大学出版社 2011.7

3. 学习共同体的建构 赵健 上海教育出版社 2008.8

4. 高效课堂九大教学范式 李炳亭 山东文艺出版社 2010.8

5. “学案导学”教学模式的构建与实践, 高变英，山东师范大学，硕士论文

6. “学案导学”的现状和策略研究，刘耀，扬州大学，硕士论文

7. 对高中英语“学案导学”实施现状的研究，蒋秀娟，硕士论文

8. “学案导学，三环五步”构建初中英语高效课堂教学，黄武华， 新课程（中学）， 2013.3.8

9. 学案导学模式在高中英语阅读教学中的应用， 韩庆山，教学与管理，2011.2.20

10. 论学案教学的利弊及改进建议，韩立福，教学与管理， 2012-10-01

11. 英语教学中“学案”与“导学”的有机结合， 王雅芬， 教学与管理， 2004-01-25

12. 深化“学案导学”教学, 培养自主学习能力， 缪慧贞， 考试周刊， 2009-05-28

13. 基于分层教学理论的学案导学模式研究， 张元宵， 考试周刊， 2013-09-10

14. 用好学案导学, 提高英语课堂效率， 骆志栋， 考试周刊， 2014-05-17

15. 高职英语“学案导学”教学模式的实践与探索， 杨华， 中国科教创新导刊， 2010-12-11

16. 学案导学法在高中英语写作教学中的应用， 张磊， 中国校外教育， 2013-12-20

17. “以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用， 黄燕蓉， 福建师范大学， 2013-03-26

18. 导学案教学模式下高中英语词汇教学探究， 李秋英， 曲阜师范大学， 2011-04-01

19. 近年来我国导学案研究的回顾与反思， 李福灼; 李淑媛， 教育与教学研究，2013-02-20

20. 实施学案导学 构建高效课堂， 张协成; 何庆凯; 孙玉海， 教育教学论坛， 2010-12-25

21. 让学生的学走在教师的教前面， 王柏青， 专题讲座， 2013年11月

附3：对口单招高三学生英语复习现状的调查问卷

亲爱的同学们：

这是一份关于高三学生英语复习现状的调查问卷。我们想通过本问卷了解你在高三英语学习过程中的一些情况和感受，希望同学们依据自己的真实情况认真填写，调查结果没有好坏对错之分，只为教学研究所用，不要有任何顾虑，感谢您的合作！

本问卷采用无记名的形式，所有问题都是单选题。

1. 你现在对学好英语的信心（ ）

A. 没有信心 B.信心一般 C.比较有信心 D.信心十足

2. 你学好英语的动力主要来自（ ）

A. 自己对英语感兴趣 B.家长、老师的要求和期望 C.高考的需要 D.其他原因

3. 你感觉高三英语复习的压力如何（ ）

A. 很大 B.较大 C.较小 D.没有

4. 你上英语课时的态度（ ）

A. 专心 B.比较专心 C.不够专心 D.很不专心

5. 英语课上你喜欢采用什么复习方式（ ）

A. 老师多讲，学生多记笔记 B.以自学为主，提出问题，师生共同探讨

C. 分组学习，老师给予指导 D.学案教学法

6. 你在英语课上主动向老师提出问题的情况（ ）

A. 经常 B.一般 C.偶尔 D.从不

7. 在课堂上，对于老师提问的问题，你（ ）

A. 积极思考并举手回答 B.老师提问就回答，不活跃

C. 只在下面嘀咕，不举手回答 D.不积极思考，沉默不语

8. 你在英语课上，感到（ ）

A. 轻松愉快，富有挑战性 B.轻松愉快，但平淡无味，缺乏挑战

C. 压力较大，有一些收获 D.没有压力，没有明显收获

9. 你在英语课上，拥有成就感的情况是（ ）

A. 每节课都有 B.大多数时候有 C.少数时候有 D.从来没有

10. 你对目前自己学习英语的效果感到（ ）

A. 非常满意 B.比较满意 C.不太满意 D.很不满意

11. 你课下学习英语的情况是（ ）

A. 主动预习并复习课本知识，并根据兴趣阅读大量课外资料

B. 只有精力应付课本知识，无暇顾及课外知识

C. 课下偶尔学习英语

D. 课下几乎从不学习英语，听之任之

12. 你对于做错的题目（ ）

A. 经常整理在错题本上，并及时反复复习 B.有时做下整理

C. 不整理，偶尔找出来回顾一下 D.放在一边，置之不理

13. 你不懂的问题，你会（ ）

A. 积极主动向老师提问 B.和同学讨论

C. 自己查阅资料解决问题 D.不管不问

14. 你对于自己某一阶段的学习情况（ ）

A. 时常反思，并作出相应调整 B.有时反思，促动一下

C. 反思但没有具体调整策略 D.不反思，仍按老样子办

15. 你完成作业的情况是（ ）

A. 按时并认真完成 B.从不抄作业，但偶尔有不完成作业的情况

C. 经常抄作业应付 D.从不做作业

16. 在高三复习过程中，你认为你的老师看中的是（ ）

A. 赶进度完成教学任务 B.学科知识的掌握

C. 知识面的拓展 D.学生独立自主学习的能力，及探索合作精神的培养

17. 在高三课堂复习过程中，你对分组学习的方式的看法（ ）

A. 教师指定 B.自由组合 C.按层次分组 D.什么方式都行，没意见

18. 你对你的英语老师目前的课堂教学方式满意程度（ ）

A. 非常满意 B.满意 C.一般 D.不满意

19. 你的英语老师经常和你们交流吗？

A. 经常交流 B.一般 C.很少 D.从不

20. 请你对自己的独立自主的学习能力做出评价（ ）

A. 很强 B.较强 C.一般 D.较差

附4：对口单招班高三教师对英语复习现状的访谈调查

1. 针对高三英语复习，您是否制定了明确的复习计划? 计划的内容是什么？

2. 您是否认真研读过当年的考试说明和考试大纲呢？准备如何应用？

3. 您在复习过程中准备采用什么复习资料，怎样使用？

4. 您是否关注过近几年的高考英语试题呢，让学生做吗，怎样讲授？

5. 您的学生学习的状态如何，上课积极参与吗？作业完成情况呢？

6. 您准备采用什么方式来上好高三复习课呢？

7. 学生自主学习能力差，您有什么策略来培养这一能力吗？

8. 对于心理素质较差的学生，您将如何应对？

9. 对于一部分学困生，您有什么办法来提高他们的学习信心吗？

附5：天目湖中专对口单招班学生“学案导学”实验调查表

本问卷只是想了解同学们在英语学习方面的一些具体情况和个人感受，为今后的教学工作提供正确的参考信息，希望同学们按照自己的真实想法认真回答，不必考虑如何回答才是正确回答，也不要反复推敲，调查结果并无好坏之分，本卷纯为教学研究所用，不要有任何顾虑，感谢同学们合作!

l 、经过这段时间的学案指导复习的实验，你感觉你的自主学习能力( )

A ．有明显提高 B．有一定程度的提高 C．无提高

2、经过这段时间的学案指导复习的实验，你对英语学习的兴趣( )

A ．更加浓厚了 B．较浓厚 C．降低了

3、经过这段时间的学案指导复习的实验，你认为你的英语学习成绩( )

A ．有很大提高 B．有较大提高 C．基本没有提高

4、经过这段时间的学案指导复习的实验，你读书的习惯( )

A ．爱读书、会思考，勤提问，找到了适合自己的学习方法

B ．比较喜欢读书，但还不善于思考

C ．没有变化

5、学案指导复习的实验，对你的学习负担( )

A ．有所减轻 B．没有影响 C．有所加重

6、你喜欢小组讨论的学习方式吗( )

A ．喜欢 B．较喜欢 C．不喜欢

8、复习学案中的“学法指导”栏目，对指导你的学习方法（ ）

A、有帮助 B、没有帮助 C、不太清楚

7、对正在使用的复习学案，你认为题目的难度如何？（ ）

A. 较难 B. 较容易 C. 难度适中

8、你认为正在使用的学案题量大小如何？（ ）

A 、偏多 B、偏少 C、 适中

9、你认为本套学案在编写方面最有特色的项目是（ ）

A、学法指导 B、重难点讲解 C、题型的设计

10、对本套学案你认为还有哪些方面需要改进？

附6：天目湖中专英语教师“学案导学”实施情况实验调查表

老师，你好！非常感谢你抽出宝贵的时间参与我们有关学案导学使用情况的调查！希望你能配合我们的工作，尽可能如实填写。祝你身体健康！工作顺利！

1. 你从什么渠道知道运用“学案导学”教学有关信息的（ ）

A. 大学学习 B.课外资料学习 C.专业书籍 D.学校讲座

2、在教学过程中，你自己编写和运用学案吗？（ ）

A. 是 B. 不是

3. 在上课过程中，你使用" 学案导学“的情况是（ )

A. 经常 B. 偶尔 C. 从不

4. 你的导学案是如何形成的 ( )

A. 自己根据本班学情编写

B. 与人合伙编写，共享

C. 网络下载，改编，集体共享

5. 你在设计导学案是花费时间最多的是 ( )

A.研读课程标准和教材，寻找课外相关资料

B.策划学生活动

C. 书写导学案

6. 你的导学案是何时发给学生的 ( )

A.新课的前一天 B. 新课当天 C. 新课当堂

7. 你要求学生怎样对待你的学案导学？ （ )

A. 认真结合课本去做 B. 不用去做 C. 能做多少是多少

8. 你发给学生的导学案，会及时收回检查批改吗？（ )

A. 会 B. 不会 C. 有时会有时不会

9. 你认为使用学案导学授课，能否有效提高课堂效率? （ )

A. 能 B. 不能 C. 不仅不能，反而下降

10. 据你观察，学生愿意使用学案导学进行学习吗？ ( )

A.很愿意 B. 一般 C. 不太愿意 D. 很反感

11. 你认为运用" 学案导学" 进行教学对提高学生学习成绩有用吗？

A. 有 B. 还可以 C. 没有

12. 你认为利用" 学案导学" 授课，急需改变自己的是 ( )

A. 知识结构 B. 教学观念 C. 课堂教学模式 D. 以上都要

13. 你认为利用" 学案导学" 进行教学对你的教学有帮助吗? （ )

A. 帮助很大 B. 帮助一般 C. 没有帮助

14. 你在设计" 学案导学" 时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学 习兴趣?

( )

A. 全部考虑了 B. 部分考虑了 C. 个别考虑了 D. 没有考虑

15. 你认为" 学案导学" 对促进学生的 ( ) 的提高有作用. ？

A . 自学能力 B. 预习能力 C.探究能力 D. 小组合作能力

E. 发现问题能力 F. 作业规范性 G. 扩展知识