老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿
陈 鹏
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明
越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到
翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,
给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而
有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为
老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课,整节课下来,我认为
李老师教学思路清晰,能循学而导,学习目标完成良好,课堂上,老师尊重学生,能够以学
生为主体,教态自然亲切,可见李老师的语文素养很高的,下面我就对这节课提出一些我自
己的看法和大家共同探讨。
一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点,课堂教学程序清晰、有条理。
教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,整个课堂充满了激情,教学目标
完成的良好。
二、对教材的组织和处理得当,教学过程中知识的渗透层层递进,过渡自然。教学方法
运用得当、实用。如在学习生字、词环节,通过多种方法读、理解,充分的调动了学生的学
习兴趣,整个课堂气氛显 得非常活跃。
二、 民主、平等、和谐氛围 本节课,在课堂教学中体现民主、平等的师生关系,和谐的学习氛围,课堂上没有喝斥,
没有批评,有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神,老师的激情带动了
学生的信心,课堂气氛非常活跃。
三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。 李老师不管是在教学内容的组织和处理方面,还是在教学的实施过程中都做得非常的细
心,全面,这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。篇二:
老人与海鸥评课稿 《老人与海鸥》评课稿 听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时,我心中感慨万千。陈老师把握教学中各
个环节,注重学生各种能力的培养,教学中学法的提倡和推广,情感的熏陶,尊重学生的个
性,准确而流利的普通话,每一点,每一处,无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一 在陈老师的课里,我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来,教
师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇,重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的
体验、感悟、培养,忽略了语言文字的理解、积累、和运用,忽略了方法的习得。但今天叶
老师的课里,她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外,重视了语言的理解
和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读,她或对词语进行初步理
解,再在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓循序渐进;又或者出示
拓展图片和文字资料进行理解提升,突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住
文本的空白点,让学生想象写话,这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言,以及写话
的过程中,课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来,达到了形象、语言、精
神的水乳交融。
二、关注了学生方法的指导 两组词语后,巧妙地引导学生想象场景,继而让学生根据画面给课文分段,学生理清了
作者的写作顺序,自然而然感知了课文的主要内容,当然也就学会了初读课文的方法。然后
让学生说说哪个场景让人意想不到。通过读课文、交流后孩子们心中顿生疑念——海鸥和老
人到底是什么关系呢?让学生自己质疑,梳理问题,确定这节课的学习内容和目标。这样的
学习方法很适合高年级学生。
三、体现了阅读教学的本色 阅读教学以读为本,要让学生在读中理解和体验,在读中理解和思考,在读中受到情感
熏陶,在读中培养语感。读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面,概括出两个场景,
初步把握课文的主要内容,理清叙述顺序。再读,质疑问题,确定本课学生要研讨的问题。
然后细读课文,想想这个老人哪里与众不同,学生边读边思考,边写批注。最后品读课文,
抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象,与学生和文本进行充分对话,这样层层深入,
加深学生的感受和体验,让学生读出老人和海鸥的亲情,在学生的心理谱成了人与动物和谐
相处的动人乐谱,使学生的情感受到熏陶感染。 当然,一节好课中也有不足之处。我听了之后,认为陈老师朗读指导不够到位,例如学
生对“抑扬顿挫”的意思不理解,老师可以指导学生有感情的朗读课文,揭题用讲故事的方
法,我认为不是很好,因为用的时间太多。篇三:《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》评课稿 各位老师: 下午好!刚才x老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学,在这里谈
不上评课,只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法,说出来与各位老师
一起探讨、商榷。 《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的,描写的是发生在昆明翠湖边
一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字,与海鸥亲切说话等事
例表现了求对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃
立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实,平凡中包含
深情。谁说雁过无迹,大爱无痕,这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声,向
人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。 这是一篇内容较长的课文,怎样做到长课短教,合理取舍,选择最有效的方式方法是执
教者面临的一个问题。在教学中x老师对课文进行了大胆的取舍,在酣畅淋漓的朗读中简简
单单教语文,收到了较好的教学效果,这主要表现在以下几点:
一、教材的处理,新颖而独特 上课伊始,x老师出示了两组强烈对比的词语,引导学生想象老人喂海鸥、海鸥送老人
的两幅震撼心灵的画面,引出话题:海鸥的哪些举动使我们意想不到,老人与海鸥之间到底
有着怎样深厚的感情,从而引导学生速读课文。学生找到13段后,又顺着他们的思路抛出中
心话题:海鸥为什么会有这些举动?再次引导学生深入学习、探究第1—12自然段,剖析
老人对待海鸥的行为,从而感悟老人热爱海鸥的深情。 这样的处理方式体现了由浅入深,层层递进的教学原则,符合学生的认知心理,重点突
出,难点突破,扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合,独树一帜 在很多的公开课上,执教老师为了落实双基教学,也教学词语,可往往看到这样的情况:
词语教学成为单独一块,与文本的解读割裂开来,给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯,
有些生硬。但x老师教学词语时有别于常规的词语教学,她在引导学生初读课文后,出示了
两组对比强烈的词语,引导学生想象两幅截然不同的画面,这样的巧妙组合使得词语教学与
文本的解读浑然一体,体现了课堂的连贯性,既落实了基础知识的教学,又加深了学生对文
本的解读。
三、多种形式的朗读,营造了书声朗朗的课堂 我们可以清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、齐读、
选择读、分角色读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路,
让学生自读、自悟、自得,通过朗读去切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用
内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。
四、重点句段的教学,扎实而有效 x老师在教学2、3、4自然段时,着实下了工夫,他心理很清楚要突破哪几个点,并
且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容,在选取的文本中,也做到了有详有略,有主
有次。在主要内容的教学中,用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话
题。在外貌描写中抓关键词褪色,在动作描写中抓很小心、退开一步、撮起嘴等词语,在语
言描写中抓抑扬顿挫,在神态描写中抓老人的眼神变化,通过重点词句的理解,加之不断地
朗读感悟,又不时地回读13段,这样的教学入情入理,也让学生充分地理解了老人对待海鸥
就如同对待自己的子女一样,可见他对海鸥的感情是多么地深厚。
五、利用文本的空白点,进行了有效拓展 课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识,开阔学生的眼界,激发学生的兴趣,加深对
文本的理解。在本堂课中,x老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节,比如:对海鸥老人
的介绍;在悲伤的乐曲中,老人对海鸥爱的表现的补充说明;以及让学生想象老人在企盼什
么?想和海鸥说些什么?这些环节的设计有效地充实了课堂,丰富了学生的心灵,培养了学
生想象的能力,提升了学生口语表达的能力。 小结:有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理状态又
驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点,促使
学生思考,有激发求知欲望,调节课堂气氛,培养口头表达能力的作用。本堂课,陈老师先
引出话题——海鸥做了哪些让我们意想不到的举动,接着追问——老人与海鸥之间到底有着
怎样深厚的感情,从而引出了本堂课的中心话题——作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感
情写具体的,从疑入手,充分激活了学生潜在的学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的过
程中,激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力,从而收到了良好的教学效果。 最后和各位老师一起分享一句话:有效的问题设计=良好的教学效果。篇四:老人与海鸥
评课稿
《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文,张浪老师所展示的
公开课属第二课时——课文内容讲解。课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感,层
层深入,令人震动。下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发:
1、故事引入,非常巧妙
2、紧扣关键点设疑,突出课文情感。 “老人的遗像地方发生了什么事?”,“海鸥为什么么悲鸣翻飞”,“海鸥们为什么站成两
行”,等等,每到关键的地方,张浪老师总是设疑问,以此为突破口,既形成了有效的过渡,
又勾住了学生的胃口。
3、指导朗诵,领悟课文情感。 这是这节课张浪老师做得最好的地方。海鸥不能讲话,它们的情感全在描写动作的字里
行间,只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。 首先是张浪老师的诵读,非常有感情,有力地感染了学生,深深地影响了他们。其次,
是张浪老师的朗诵指导,不急不火,有张有弛,边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生
在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。再次,是张浪老师的鼓励朗诵,非常有效地调
节了课堂气氛。
4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃 六年级语文并不像低年级一样活跃,课堂气氛很容易沉闷。而张浪老师非常善于用小活
动调节气氛,如愿跟我一起读的同学请站起来,分组朗诵,等等。“如果你是一只海鸥,你想
对老人说什么?请写在 海鸥的翅膀上”,之后贴到黑板上老人的遗像旁,经过一节课的铺垫,学生以有千言万语
代海鸥说,课堂气氛空前热烈,学生纷纷上去贴海鸥。 令有一些细节,谈谈个人不成熟的意见,仅供大家参考。
1、 开头引入再下功夫,设疑太早,以致学生不懂要做什么。
2、 课文讲解太长,后面活动展开不了。
3、 对海鸥的感情,作者是一层一层深入写的,如果讲的时候前 后对照比较,再体会情感,效果可能会更好。篇五:老人与海鸥评课稿 《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一
个真实的故事,讲述的是人与动物间深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。鱼利明
老师在上此课时,能以生为本,抓住课文的重点、难点,引导学生品读重点词句,体会其中
蕴含的深厚情感。听了这节课,使我获益良多。
一、重点突出,目标明确。 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是课堂教学的方向。该案例的精彩成功在于教学目
标明确、集中。案例中教师制定的目标有两个:一是要有感情地朗读课文,感受人与海鸥之
间深厚的感情;二是抓住课文的重点词句,体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之
间的感情写具体的。由于目标明确、合理,保证了整个教学过程不枝不蔓,弛张有度。
二、读悟结合,将文字形象地转化成一张张画面。 整堂课真正体现了和谐的主题,师生间的默契合作,王老师富有亲和力的语言感染着孩
子,也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终,如教师要求学生找出描写老人
喂海鸥、呼唤海鸥的名字,与海鸥亲切地说话,以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、
肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面,悲壮画面的句子朗读,感受老人与海鸥之间的真挚
感情。 朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起,
整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作,探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能
切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正
达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。
三、文本处理,新颖独特。 真正的课堂教学活动是心与心的交流,是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点
就是课堂上的“拓展延伸”部分,原选自文本的后半部分。王盛军老师这样设计不仅避免与
刚才的教学环节方法类同,(无非让学生自主学习,找出有关重点句段,并品读,感悟情感),
更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础,提升为“海
鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。