在生活化的情境中解决问题
【设计理念】 《搭配的规律》是苏教版国标本四年级第八册的教学内容,这部分知识对学生进入更高层次的乘法原理的学习起着铺垫作用,弄清搭配问题中的“分步”是寻找搭配规律的关键。日常生活里经常会遇到与搭配有关的实际问题,如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……本节课研究简单的搭配现象,联系实际问题理解“搭配”的含义,学习不重复、不遗漏地有序选配,探索计算选配方案总个数的方法,是发展数学思考的载体,也有益于学生提高生活自理能力。 苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务,这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望,并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”本课内容来源于学生生活,是学生最熟悉不过的生活场景。早在10年前,松子老师就在《小学数学教学的一种新模式》一文中提出了小学数学教学的一种新模式:来源于生活→提炼为数学→应用于实际。在教学中,我努力创设问题生活情境,让学生自主研究问题、发现问题的解决办法、用“发现”的办法解决实际问题,并进行变式思考,增强思维的深刻性,体验成功的喜悦,激发思考的乐趣与学习的动力。在热身活动中巧妙地孕伏了解决搭配问题的数学模型,为学生后续思考提供了“脚手架”。 【教学目标】 让学生研究一些常见的搭配现象,初步学会搭配与选择的方法,体会选配的规律及计算,形成图形化、符号化思考的意识,培养数学思维的全面性。 【教学过程与意图】 课前热身: 师出示一则“剪刀石头布”国际大赛的新闻:你玩过剪刀、石头、布吗?你知道玩剪刀、石头、布还能玩出一个世界大奖赛出来吗?请看一则趣闻—— 生默读趣闻一则。 师:想不想来跟老师玩一玩? 选三生代表和老师玩游戏,每人一局。 师:我们班有40人。老师要是和每位同学都比一局,得比多少局啊? 生:比40局。 师:时间关系,和你的同桌比一比,三局两胜定乾坤! 生同桌间比赛。 师:放轻松了吗?准备好了吗?我们开始上课啦?好,让我们带着善于观察的眼睛,善于倾听的耳朵,动起我们这灵巧的双手,来和老师一起学习数学吧! 【在热身阶段,设计可以现场操作的游戏,使学生置身于游戏之中,既拉近了学生与教师的距离,也使学生对搭配问题及问题的解决有切身体会。】 课堂教学过程如下: 一、情境引入,质疑探索 1.分析题意。 师(出示例题图):课的开始,让我们跟随小明来到一家木偶商店。从图中你看到了些什么? 生(观察后):木偶商店有2顶帽子,3个娃娃。 师:只买一种木偶娃娃,小明有多少种选法?只买一顶帽子,有多少种选法?买一个木偶娃娃,再配上一顶帽子,他有多少种选配方法? 【循序渐进式的问题设计,使学生初步感知各分步问题的解决,为后续复杂的搭配问题解决打好基础。】 2.理解“选配”。 师:咦,什么叫选配?选什么配什么? 生:选帽子配娃娃,或者选娃娃配帽子。 【一“选”一“配”将简单搭配问题所涉及的两步以明确的字眼加以界定,在学生的头脑中留下了清晰的印象。】 3.自主探索:拿出老师发给的卡纸,把你能想到的选配方法一一记录下来。自己独立进行,开始! 【新课程改革强调要改变学生的学习方式,让学生做学习的主人,用自己熟悉的方法进行自主探索;独立思考是自主体验和合作交流的前提,没有独立思考的交流是盲从的交流。】 二、汇报交流,自主发言 1.汇报展示。 生独立探索,师巡视。选有代表性的记录方案(6种的,不同于6种的)上台。说说自己各选配出了几种,分别是哪几种。 2.教学“全”。 师(将所有的记录同时展示出来):同学们,你们同意几种呀? 生:6种。 师:为什么同意6种? 生:该配的都配了。 师(出示无序记录的6种):咱们就以这位同学的6种选配为例,来说说什么叫该配的都配了。 指名生前来发表自己的意见,并适当圈点标记,使生明确每一顶帽子配了三个不同的娃娃,该配的都配了,一个也不多,一个也不少。 小结:哦,一个也不多,一个也不少。用一个字来说就是配——全了。(板书:全) 【通过汇报交流,学生对自己的独立思考结果进行比照,生疑,再思考,释疑或存疑,最后在教师的引导下统一认识。“不重不漏”是搭配问题的难点,如何突破难点是本节课教学关键。通过交流,使学生理解了“齐、全”,也就明白了“不重不漏”。】 3.教学“序”。 师(引导对比一个无序6种和一个有序6种):虽然都是6种都配全了,可6种和6种还不一样——看,这两种,你更欣赏哪一种? 生:有序6种好。 师:为什么? 生:先选定一种帽子,去配三个娃娃,然后选定另外一种帽子配三个娃娃。看得更清楚。 师:这位同学也是6种,他又是怎么选的? 生:先选定娃娃,再配帽子。 师启发学生说出:如果用一个词来说,我们选配要注意按——顺序。(板书:序) 【设计基于两个认识:一是解决问题方法的选择与优化。尽管不同的学生采取不同的办法解决了问题,但教师有必要对学生进行方法的选择与优化的指导。二是对“序”的理解有两层意义:一是解决问题办法中分步的顺序,二是解决问题过程中思维的顺序。】 4.小结:这两种顺序的方法都值得提倡。按照一定的顺序去配。才能由乱到全,一个不多,一个不少。就是我们大人说的不重复不遗漏。 5.体会不同的记录方法。 师(出示巡视时收集到的图形记录、字母数字记录和连线记录三种方法):你能看懂用什么方法记录的?