与其"学会"?不如"会学"
与其“学会” 不如“会学”
作者：谢丽君
来源：《教师·上》2013年第04期
新课标强调：遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。所以，教师应为学生提供具有丰富内涵、有弹性和开放性的活动，通过看、听、摸、折、剪、摆、画等多种实践活动，引导学生从直观操作到形象思维，并且自己发现问题、提出问题、解决问题，真正让学生达到与其 “学会”，不如 “会学”的目的。
一、快乐教学，激发兴趣——“会学”的必备环节
兴趣是寻求知识的动力。教学中要以尊重学生的心智发展为前提，从简单到复杂，从具体到抽象，从实验到推理，尊重学生的个性差异，注意鼓励学生大胆尝试、勇于探索。
例如：教学一年级教材中的“第几”这一内容时，可通过让部分学生参与“排队上车”的游戏，10位同学同时上车，到下一站，老师点号码下车，即当老师点：第3个同学请下车，这时，表演的同学都会聚精会神地数，脑子也在想，第3个同学是指谁？台下的学生同样也会思考。
通过这样的游戏活动，先让学生争先恐后地参加游戏，激发兴趣；再让部分学生上台表演，增强自信；最后，全班学生不约而同地处于思考当中，不同层次的学生都能得到相应的锻炼，进而提高水平。老师就是通过这种巧妙的做法，顺着学生的心思，步步推进，最终让学生的思维擦出火花！
二、实物操作，引人入胜——“会学”的理解基础
教师应充分利用实物的操作，让学生亲身体验生活中的数学活动，将抽象的数学概念，转化成具体形象的生活用具，让学生摸一摸；将复杂的数学推理，转化成简单易懂的学具操作，让学生摆一摆、折一折、画一画等。
例如：教学“三角形的面积公式”前，先让学生随意剪两个三角形，去试拼一个平行四边形。通过这一操作实践活动，有的学生剪了两个一模一样的三角形，终于拼成了一个平行四边形，但也有的学生剪了两个大小不同的三角形，始终都不能拼成平行四边形。这样，学生在实践活动中感知到两个形状大小一样的三角形的面积和等于拼成的平行四边形的面积，据此即可推导出三角形的面积计算公式。
三、质疑问难，扩散思维——“会学”的实施方法
在教育教学活动过程中，教师要十分注意鼓励孩子质疑问难、探奇索引、大胆怀疑、寻根问底。对学生提出的问题，哪怕是幼稚可笑的，教师也不能简单否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的微弱即逝的求知火花得以燃烧。
四、体验成功，增强自信——“会学”的最终成果
实验证明：早期有失败体验的学生，由于经常受到指责和惩罚，会影响到他们以后的大胆创新；反之，早期体验成功的学生，由于经常受到鼓励和表扬，成就意识和自信心大大增强。教师进行教学活动时，要抓住学生的心理特点，以表扬、鼓励、奖励、竞争、比赛等多种形式，让学生人人都有机会获得成功，个个都体验到不同层次的满足感和成就感。这样，学生就会兴致盎然、精力充沛，在体验成功的同时，也会增强自信心。
教师在教给学生新事物的新属性、新特征时，不要急于直接告诉他们结果或答案，而应鼓励他们积极思考，让他们“迷惑一阵”“讨论一遍”“考虑一下”，当他们遇到困难、麻烦、难题，无法进行下去时，再给予鼓励、点拨、引导。这样通过老师的指点、引导和学生的努力钻研，取得最后成功时，学生会感到无比的自豪、骄傲、兴奋。
例如，教学二年级教材“整百、整千数的加减法（口算）”时，我先让学生复习整十的加减法，再让学生口述口算方法及想的过程。随后，我立即出示一道整百的加法题：300+600，将整百、整十题结合起来，即30+60与 300+600，让学生观察比较，思考整百的加法口算方法。学生通过复习整十的加法口算方法，很容易想到整百的加法口算方法——就是将3个百和6个百合起来，总共有9个百。随后我又出示3000+6000，提问：“哪一位小朋友能想出整千的加法口算方法？”同学争先恐后地抢答：“就是将3个千和6个千合起来，总共有9个千。”所以，新授课时，教师可以让学生自己去探索、研究，效果事半功倍，不仅节约了讲授时间，而且使课堂变得生动有趣。
另一个让学生体验成功的办法，是竞争。比如“抢夺智慧星”的方法，即以小组为单位，小组成员合作完成老师布置的任务，哪个小组完成得又快又好，就能获得最大的智慧星。
总之，在教学中教师如果能注意以上几方面的内容，就能真正突出学生学习的独立性、自主性、探索性、讨论性，使学生“会学”知识，积极主动地实践、创新，以适应时代发展的需求。
（作者单位：江西省南昌市新世纪小学）