细雨鱼儿出微风燕子斜_雨说_教学设计及课堂实录_官福华
细雨鱼儿出微风燕子斜
———《雨说》教学设计及课堂实录
■官福华
（选自《雨说》人教版语文九年级＜上册＞第二课。）
一、教学设计（一）设计理念：
“全面提高学生的语言素养”，是语文教师的教学宗旨。“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”从这一理念出发，关注学生的个性体验，激发学生的兴趣，让学生从诗的意象中感受诗人的情感，与诗人进行心灵的沟通；从清新活泼的语言中，感受诗的魅力，陶冶情操，丰富学生的体验，使学生认识到诗歌源于生活，生活就是一首诗，揭开诗的神秘面纱，从而走进诗歌，感受自然的美。
（二）教学目标：１．知识与技能：
（１）反复诵读，欣赏诗歌的语言，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象。
（２）通过联想体验情境，理解文章主旨。２．过程与方法：
采用诵读法和欣赏法，培养自主合作、探究意识。
３．情感态度与价值观：
引导学生关注和体验自然，，丰富心灵感悟。
（三）教学重点：
体会诗歌明丽清新的语言，感受作品饱含的深情。
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学设计、课堂实录及教研评析
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（四）教学难点：
发挥想像，体味诗歌意境。（五）教学用具：多媒体课件。二、课堂实录
师：（播放《三月里的小雨》）伴随音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿，杜甫的《春夜喜雨》（多媒体示）成为千古绝唱。在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。今天我们就一起去感受“雨”的魅力。（多媒体显示作者郑愁予的资料。）
师：我们先听配乐朗诵，欣赏大屏幕上展现的雨景，注意朗读的节奏、语气、语调。第七、八、九节，同学们可以试着跟读。（大屏幕播放图像。）
师：听了一遍后，说说作者为我们营造了一种怎么样的情调。（学生非常活跃，举手的人很多。）
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互评，争论激烈。）
师：通过朗读，我们已初步感知诗意，同学们想想我们应该从哪些方面进一步探究欣赏呢？
生：领悟诗人的情感。
生：欣赏诗的语言和表现手法。
师：我们还要把握诗的意象，发挥小组的合作精神，多角度进行探究、欣赏。
（学生小组探究，大屏幕显示雨，教师到各小组巡视、指导。）
师：请同学们展示本小组的成果。可以提出问题，也可以直接展示成果。
生：我们组找出了“雨”说的话，分析了“雨”要表达的意思，进而把握了雨的象征意义。
生：我有一种亲切感。
生：我有一种轻松、愉快的感觉。生：我感受到了春天的勃勃生机。生：有一种充满活力的感受。
师：好，同学们真的领悟到了诗的情调，那么
寒冬过后，雨作为爱的使者，给大地带来了春天，给孩子们带来了欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，幸福地生活。
生：诗的副标题的作用，谁能谈一谈？生：表达了对中国儿童的一份祝福。生：概括了诗的内容，全诗符合孩子们的心理和理解力。
师：确实是这样，作者写此诗时，正是文革结束之后，中国大地呈现了勃勃生机，作者由衷地祝福祖国，祝福儿童。
生：诗中多次提到“笑”。怎么样理解“笑”的含义？
生：“笑”代表快乐、幸福、乐观向上的生活态度。教孩子们勇敢地笑，表现诗人对孩子们美好的祝福和殷切的希望。
生：拟人手法的运用，使“雨”有了生命，使诗生动了。
生：我也这样认为，作者写“小燕子、石狮子、柳条”等太生动。
师：确实符合儿童的心理特点，使全诗有亲切感，活泼、欢快。
生：“雨”其实就是作者，是美好的、神奇的、有情有义的人。
师：诗中拟人手法，塑造的意象不只是“雨”，找找看还有哪些？
生：还有田圃、小溪、旗子、牧场等。
师：好，这些意象的塑造增强了诗的意境美，
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能带着你的感觉，读一下你喜欢的诗段吗？可以读也可以评读。（教师放映下雨画面，配乐。）
生：我喜欢第一节诗。（朗读。）
生：他读得很好，读出了对“春雨”的盼望之情。
师：评价得很恰当，确实读出了“春雨”探访大地的喜悦之情。
生：我喜欢第七节，
我觉得应该用欢快的语调来读。（朗读。）
生：我也认为这节诗很好，但他没读出那种语气。（有些同学点头赞同。）
师：你能试一下吗？
（该生朗读，其他学生鼓掌。）
生：他读得的确很好，课下我一定向他请教。师：好，虚心求教是好品质，老师期待着你的进步。
生：我想读一下第四节，我觉得第四节有一种亲切感。（朗读。）
师：“亲一亲”让人感觉到亲切。还有许多同学想试一试。那么就请同学们自由朗读自己喜欢的段落。小组内可以评议。（学生尽情朗读，组内
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使全诗洋溢着活泼的生命力。同学们，你们知道拟人修辞手法和拟人手法有什么区别吗？（学生七嘴八舌。）
师：回想一下，我们学习《海燕》时讲过比喻和象征的区别，也许能帮助你理解拟人手法。
生：我明白了，拟人修辞是就句子而言。拟人手法是就篇章而言。
师：对，拟人手法用于整体形象的塑造。掌握这一点对我们分析和写作都会有很大益处。同学们还有其他方面的问题吗？
生：本诗第二节中有一个比喻句，我觉得写得很好：“温声细雨”抓住了春雨的特点；“像丝缕”写出爱的细柔；
“天地间交织着”写出爱之广博。
生：排比修辞的运用，增强了语言的气势。如：第五节，给人一种欢快之感，又与第一节照应。
生：语言的口语化，是本诗的一大特点。师：举例说说看。
生：如“亲一亲”、“擦着嘴”，很符合儿童的特点，便于儿童理解。
师：“口语化”确实是一大特点。不仅如此，诗中还能体现作者的古典诗的修养和江南文化的气息。如“小燕子”一句让人想起杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。“披蓑衣，戴斗笠”体现江南气息。
师：综合以上的探究欣赏。同学们可以根据自己的理解，在“雨”前加上一个修饰语，概括“雨”的形象。（学生畅所欲言。）
生：大地企盼的雨、亲切的雨、温柔的雨、充满爱心的雨、与孩子们嬉戏的雨、勇敢地笑的雨、脚步轻盈的雨，幸福的雨及奉献的雨等。
师：同学们理解得很深，很透，我们一起总结一下本诗的特点。（屏幕显示一朵雨中的玫瑰作为背景。）
（教师板书：１．节奏美；２．意境美；３．人情美。）师：“雨”作为爱的使者，可以说是作者的化身。“雨”对你说了这么多的话，你不想对“雨”说点什么吗？请同学们展开联想，想像。
（沉默片刻。）
生：谢谢雨对我们的关心。
生：我想告诉雨，我们生活得很快乐。生：我要努力学习，取得好成绩，回报雨的关爱。
生：保护环境，迫在眉睫。如果是“酸雨”就不会有这么多的爱了。
生：我想到了写雨的诗句：志南和尚的《绝句》———“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
生：我想起了人们用来比喻良好的教育的成语：春风化雨。
……
（学生七嘴八舌，有补充、有争议，课堂气氛达到了高潮。）
师：看来郑愁予的《雨》激发了同学们的热情，那么就拿起你的笔，也写几句诗，或赞美春雨，或赞美春天，可选择一个意象，抓住其特点，展开想像。下节课我们来展示同学们的作品。好！下课。
（作者单位：讷河市第５中学）
!编辑／李宝作
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