在教学反思中提升自己

也谈教学反思

在新课程实施过程中,教学改革力度加大,创新意识增强。为了取得更显著的教学效果,教学反思作为教师的一个实践过程,历来被视为促进教师专业发展和自我成长的核心因素。总体把握,教学反思应是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情况的能力。从某种意义上看,教师的反思能力直接决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。所以说一个成功的和有效率的教师必须主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情。包括教育目的,课堂环境以及自己的职业能力等。这是作为一名新世纪合格教师必须具备的素质.

一.金无足赤,人无完人

教学反思是一种有益的思维活动和学习方式。每一个优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入思考,那么即使有二十年的教学经验,也许只是一年工作二十次的重复。因此要想改进教学必须从反思做起。我国著名教育心理学家林崇德曾指出:“优秀的教师=教学过程+反思”的成长模式。美国著名学者波斯纳也曾十分简洁地提出了教师成长规律:“经验+反思=成长”。美国罗斯福高中也主张:“反思+实践+研究=教师成熟”这样的公式不胜枚举。我们不能仅仅盯在几行公式上,重要的是看它所透露的价值。我国著名教育家叶澜教授也曾说:“一个教师写一辈子教案难以成名,但如果写三年教学反思则有可能成为名师”。

简单地说,教学反思可以激活教师的教学智慧,探索出教材内容崭新的呈现方式，构建师生互动机制和学生学习的新方式。同时,它也是教师成长的“催化剂”。所以说,不善于反思的教师是不成熟的。尤其在由“应试教育”向“素质教育”转型的今天,不具备一定的反思能力,要想取得成绩实属“缘木求鱼”。

二.课堂教学是一门遗憾的艺术

课堂教学永远都不会是完美无缺的,科学有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾取得更大进步。

(1)找准反思切入点

首先在教学中要选准反思对象。教学反思的主要对象包括:回顾反思记录，改进自己的教学行为和理念,观摩同事的教学行为和理念,参与集体交流研讨,诊断教学中的问题,提出解决问题的对策,分析公开发表的课堂实录等。通过对比反思自己的课堂教学,发现别人的可借鉴之处。其次熟悉反思过程,教学反思一般按如下方式进行:[1]发现问题---- 教师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境、课程、学生以及教师本身等方面收集有关资料[2]分析问题-- 教师对所收集的资料,特别是关于自己教学活动的信息,要以批判的眼光审视自己的思想、行为。包括:信念、价值观、态度、情感和技术方法,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。

[3]确立假说----- 明确问题以后,教师开始在已有知识结构中搜寻与当前相似或有关的信息,以建立解决问题的假设性方案。[4]验证假设---- 考虑了各种行动的效果后,教师就开始实施解决问题的方案。通过以上方法，教师就能很容易地找到反思的切入点，顺利达到反思目的。

(2)分清反思类型

很多教师一直认为教学反思只是课后的事。其实不然，就一节课而言它应贯穿于教师的整个教学过程中,而不应只是课后才做的事。从作用看,课前反思可以明确目标,加强自觉实践。课中反思可以调控教学提高教学效率。课后反思可以使教学经验理论化,促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时。处处是反思之地。下面我们简单介绍:[1]课前反思 作为教师应该精心设计出符合学生认识规律的教学内容。因此课前反思必不可少,我们从课前反思中可以估计分析学生的认识水平和知识接受方面是否容易.对容易接受的知识我们可以预设出有活力的教学环节。这样既可以巩固本节课内容又可以调动学生上课时的积极性和参与面。例如:在进行成语教学时,就可以在课前设计出方案。简单成语可以让学生造句。复杂的必须让学生查阅成语词典,先理解意思再造句，然后不失时机地组织学生进行成语接龙，

以达到强化效果和扩大参与面的目的,同时也活跃了课堂气氛。这些任务的完成都离不开课前积极的准备。[2]教学中反思 课堂教学是千变万化的,课堂上出现意料之外的情况时有发生。只要不是个别学生有意调皮捣乱,一般生成的问题都是有价值的。这时教师应及时捕捉闪光点,立刻进行简单反思,给生成的问题腾出空间。这样做也许原来设计的思路或教学环节将被打破。但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性、和连续性,目的只是顺利完成教学目标,防止教学过程节外生枝或出现断裂。其动机是在单位时间内获得最多知识。然而这样会使教学主体失去生动性,使课堂失去生命力。例如:我在讲授《愚公移山》时,整篇文章都是讲“愚公不愚,而智叟不智”的道理,但当我读到“愚公面山而居,惩山北之塞,出入之迂”时,有个学生大胆质疑:愚公为什么不搬家呢,何必去挖大山,这太不聪明了!针对这种情况我们应该打断一下思路,让学生展开讨论,取得最佳教学效果。所以在教学过程中要经常反思,捕捉教学灵感,挖掘拓展课程资源。[3]课后反思 课后反思可以提高教师的教研水平。当一节课上完之后,总免不了有些瑕疵。我们应及时抓住这些存在的问题,拿出具体解决方案。因此教师应重视课后总结、反思。哪怕是一个浅显的问题,一个微小的细节,我们也要认真推敲。另外在解决问题时不能只停留在一个层面上,而应该从规律上,本质上找解法.先辈们早已告诉我们:想给学生一杯水,我就应有一桶水。

(3)把握反思方法

简单地说,教学反思就是研究自己如何教,如何学。别人如何教,如何学。如何在教中学,学中教的问题。现实教学中,教师要反思的问题很多,我们必须从教学中总结出规律。[1]反思课堂成功之处 在反思中总结经验,一般来讲一堂课会或多或少地有那么一些亮点,其中包括:精心设计的某个教学环节的成功实现,讲课中突然闪现的灵感,媒体的巧妙放置,教具的成功使用,学生的特殊见解,有创意的提问,师生之间巧妙的配合等，这些都可谓课堂亮点。通过精心反思我们就能跳出狭小的经验圈子。不是就事论事,浅尝辄止,而是在一得一失中摸索出理性的东西来,总结出规律性认识。[2]反思课堂失误之处 一堂课无论教案设计的多么完美,课前准备多么充分,一旦付诸实施总会出现这样或那样的偏差,甚至失误。即使被认为是最成功的教学过程也难免有疏漏之处。这是因为课堂教学是师生之间双边或多边活动.有着许多不确定因素,偶然性很大，其中包括:备课中的疏忽,教学设计上的纰漏,课堂调控的失效,个别问题处理失当,对学生指导上的不得力,对学生评价失度，甚至教学指导思想出现误差等。在教后记中把这些疏忽失误记录下来,并自觉地运用现代教育教学理论去对照,进而深刻反思。由果索因,追本溯源吸取

三.学而不思则罔

我国著名教育家孔子,在两千多年前就提出了思考的作用。虽然不是直接针对教学而说,但其作用不可小视。尤其对于青年教师,刚刚跨入教育门槛,凭着满腔的热情在教学上可谓下足了工夫,但如果忽视了课后反思,那么他可能要在教育的路途上迷失很长时间。所以我们不能仅仅局限在向四十五分钟要成绩上,要拿出一部分时间做好总结工作。

此外,在当前教育实践中,教师专业以“救世主”的身份成为教师发展的精神支柱与追求目标。华东师大教育系主任曾指出:“教师的学习和反思是教师专业化进程的两个重要阶梯。因此

立志通过教育反思提高教学效果的教师一定能成为一名优秀的教师”。