一位数乘多位数估算说课稿
多位数乘一位数(估算)说课稿
一、说教材
1. 教材的地位作用: 《多位数乘一位数的估算》 是人教版三年级上册第 70 页的教学内容,两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整 百的数来计算的,把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面, 既可以进一步巩固口算,又便于学生理解估算的方法。教材通过创设 一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要, 进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既能够使学生提高口算能力, 又能够使学生比较容易理解和掌握乘法 估算的方法。
2. 教学目标: 教学目标 (1)学生能结合具体情境,在积极参与和合作交流的过程中进 行多位数乘一位数乘法的估算,学会估算的策略和方法。(2)掌握多位数乘一位数估算的一般方法,初步根据具体情景合理地进行估算。(3)感受乘法估算在生活中的实际应 用 ,体验估算的价值,初步培养学生的估算意识。
3. 教学重点、难点: 重点:结合具体情境学习掌握多位数乘一位数的估算方法。 难点:灵活运用多位数乘一位数乘法估算。
二、说教法: 创设情境 , 激发兴趣 , 引导发现。策略和方法解决实际 生活中的具体问题。
三、说学法: 自主探究;合作交流。
四、说教学过程: 课始我采用了孩子喜欢的“脑筋急转弯”和“猜一猜”活动来激发学生的兴趣。然后创设了同学们喜欢到超市购物的生活
情境, 在问题情境与思考中来感受到估算的适用性, 体验到估算在我们生活中是不可缺少的,体会到估算的实际意义。课中,通过在学生熟悉的超市购物情境中估算大约要多少钱?怎样解决这个问题?让学生独立思后列出算式, (29×6)然后质疑:29×6 大约得多少?学生独立思考后同桌讨论、交流自己估算的方法,再进行集体交流。根据交流 教师小结估算 29×6 是要吧 29 看作和他最接近的整十数 30 来计算, 再用刚学过的“整十、整百、整千的数乘一位数”的口算乘法把估算结果求出来。强调估算的结果要用约等号。课尾,通过了三个练习来巩固估算的方法,结合具体情镜解决生活中的具体问题。让学生体会 到要根据具体情况决定估算的方法,积累估算经验,领悟估算的应用价值,并从练习中渗透思想品德教育。总之是想让学生从生活实际入手,利用生活数学理解书本数学,又用从书本数学中获得的知识和思维方法去解决生活中的数学问题。 最后进行了总结多位数乘一位数的 估算的方法和布置作业。
五、说教学效果: 通过教师的创设情境 , 激发兴趣 ,引导发现和学生的自主探究;合作交流以及师生互动交流,绝大多数孩子掌握了估算的一般方法和会解决生活中的具体问题。 还有极少部分不专心的孩子没有掌 握估算的方法。
六、说板书: 板书通过质疑“29×6 大约得多少?”引导要把 29 看作和它最接近的整十数并结合动画来板演: 多位数乘一位数的估算 29 ×6 大约得多少? 29 × 6≈180(元)
七、说反思:这节课的教学设计主要有以下几个特点:
1、创设生活情境,突出估算教学的重点。从计算方法的角度 来看,学生善于精确计算,估算意识淡薄,对估算的作用与价值,没有真实的体验与感受,在认识和行为上都感到“不习惯”,常常为估算而估算。因此,我联系生活实际,创设超市购物情境, 让学生在情境中经历估算,不仅让学生初步了解掌握了多位数乘 一位数的估算方法,更重要的是鼓励学生解释估算的思路,感受 乘法估算在生活中的实际应用,体验估算的价值。真正突出了估 算教学的重点,进行估算意识的培养。
2、加强变式与比较,注重对估算方法的练习。 《课标》第一学段估算意识培养的要求是:“能结合具体的情 境进行估算,并解释估算的过程”。在本节课中,我拓展了例题 的内容,结合生活,创编问题。引导学生根据实际问题选择合理 的估“多”估“少”的策略,注重对估算策略的归纳与提升。练习中既有看成整十的也有看成整百的;既有“五入”的也有“四舍”的,适当,从而渗透具体问题具体分析的思想,让学生根据 不同的情境灵活选择适合的方法,渗透了“大估”和“小估”适 的算法,培养学生解决问题的能力。 这节课存在的不足:由于学生原有知识缺乏估算的意识,估算中没有体现出“大估”、“小估”、“中估”等估算的策略,有待于下节课和今后的练 、习中加强对多种估算策略和方法的训练。