新课程教学反思

新课程教学反思

农村高中实施新课程的现状、难点与对策 邬培祥

作为一名农村高中语文教育教学工作者，首先应该明白我们所处时代的教育使命、教育职责以及实施教改的重要性。《中学语文课程标准·前言》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这就指出了中学语文课程改革的重要性。而在农村中学进行语文课程改革尤为必要，因为我国80％的学生在农村，教育在农村社会发展中的作用日渐突出。中学语文课程改革的重点和难点都在农村。农村高中课程改革成功与否直接关系到全国课程改革的成败。我校是一所办学规模较大的省级示范性农村高中，实施新课程标准，打破平庸的教学模式显得尤为重要。

本文立足于新课程标准下农村高中语文教学实践谈几点粗浅而真实的体会及看法。

一、如何定位新课程的“新”，或者说如何诠释新课程的本质含义。 有关专家对新课标本质含义的科学诠释——新课程的教学目标追求多元性、时代性、可操作性；强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。 接着，我们先回眸一下新课程标准诞生的背景。早在2006年，教育部就针对我国学校教育与社会需要严重脱节之弊，颁布了各科“课程标准实验版”的《考试大纲》，紧接着部分文化较发达省区也分别制订了本省（区）的新课程《考试说明》。2007年，首批进入新课程实验的山东、广东、海南、宁夏实行了新高考。经过2007、2008年的新课程高考命题实践，教育部组织有关专家对“课程标准实验版”的《考试大纲》做了修订。近年，贵州省也逐渐地尝试新课标教学，我校自2010年秋季开始采用了新课标（人教版）教材，在教学过程中主要学习宁夏、云南的经验，并广泛地吸纳“金太阳”教研集团等新课程精华，实质性地进入了新课程标准下的高中语文教学，走在了全省示范高中新课程改革的前列。2013年是我校参加新课程标准的第一次高考，语文取得了较好成绩：全级二十二个班1300多人，明显超过省的平均分和及格率标准。虽步履艰难，总算迈出了成功的第一步。

为了再接再厉，迎接新课改的挑战，我们必须马不停蹄地进一步搞好新课

程背景下的农村高中语文教研。

二、 如何客观地正确地看待和理解新课程改革与高考的关系。

全社会都很关注新课程标准与高考的联系，不少学生及其家长还担心新课程打乱了传统的教育模式，会影响高考。其实这种担心是一个误区，因为新课改与高考并不矛盾，它不是排斥考试的教育，而是倡导科学的合理的与时俱考试。那么，人教版高中语文课标教材与高考具有怎样的内在联系？这里以2013年语文高考全国课标卷（以下简称“全国课标卷”）对新课标卷的试卷结构及赋分情况为例，看看新课标卷对学生的语文能力有哪些要求。

第i卷 阅读题（70分）

第一大题，现代文阅读（9分）

第二大题，古代诗文阅读（36分）

（一）文言文阅读（19分）

（二）古代诗歌阅读（11分）

（三）名篇名句默写（6分）

第三大题，文学类文本阅读（25分）（这里的二选一较新课改前凸显了灵活性，照顾了学生的兴趣差异）

第四大题，实用类文本阅读（25分）

第ii卷 表达题（80分）

第五大题，语言文字应用（20分）

第六大题，写作（60分）

从试卷结构看，全国课标卷既保持了语文高考30年多来的优良传统，也吸取了近几年课程改革的新精神新成果，在继承与发展的基础上稳中求改。考虑到高中语文新课程开设大量选修课的教学实际，试卷坚持能力立意的考查导向，无论从考试内容的选择，还是试卷结构的安排，都注重继承与创新兼顾，突出了语文学科与时俱进的特点。在必考与选考的安排上，较好地处理了选择性与基础性问题，把 “现代文（论述类文本）阅读”“古代诗文阅读”“语言文字运用”“写作”列为必考，只把“现代文（文学类文本）阅读”和“现代文（实用类文本）阅读”列为选考，优先保证语文高考的基础性，保护中学语文教学的基础性。应该说，这样的安排，有利于高等学校的招生选拔，也有利于促进新课改的中学语文教育。

三、目前农村高中语文教学中明显存在的四大难点，并科学地合理地进行矫正。

一是如何解决应试教育与素质教育的矛盾。教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文》（简称“考试大纲”）。前者规定高中语文“教什么，怎么教”，着眼于“应需”，是高中语文教学的指导性文件；后者规定高中语文“考什么，怎么考”，着眼于“应试”。因为这两份文

件都是教育部组织研究、制订并发布的，在某种意义上体现着国家意志，必须认真加以贯彻落实。从本质上来说，考试是我国高等学校统一选拔录取合格新生的主要手段，但在我国目前的人材选拔机制下，应试教育实际上已经成为中学教学的“指挥棒”。它不但直接涉及到学生及其家庭的切身利益，也涉及到教师的切身利益，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，如果要求教师只顾课程标准而不顾《考试大纲》，既是不现实的，同时也是不负责任的。所以，我们认为，高中语文教学必须做到应试教育和语文素养应试教育“两手抓”，而且“两手都要硬”，前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试选拔的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，书面考试总有局限性，有些语文素养，如情感态度价值观等，就无法用试卷来分级分等。素质教育是塑造品质、培养能力的教育，而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别，前者是“以人为本”，后者却是“以考为本”。“以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率，教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术”，结果难免有导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭个性，扼杀创造性之嫌，应当逐步得到矫正。 二是如何解决新课标教学与平庸教学明显差距的矛盾。

平庸的教学方式与新课标创意的教学方式究竟有何差异，是一个颇具争议的话题。那么又怎样辨析这种差异呢？英国教育家威廉·亚瑟曾把教师的教学分为四个层次：平庸的教师只会叙述，照本宣科；较好的教师，能根据自己的理解给学生讲解；优秀的教师只给学生做示范，即叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”；伟大的教师则是启发，即“教是为了达到不需要教”，让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使他们自能阅读与写作。新课程提出了一个新的“教材观”，就是“用教材教语文，不是教语文教材”。教材不再像过去那样是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教学中的一种凭借、一个线索。教师完全可以根据教学的实际需要，对教材进行增删或整合。今天我们有不少教师教师还不具备这种能力，那就只好仍用“教语文教材”的方法——离开了教参书就底气不足，讲课和判定学生答题都习惯于依赖“标准答案”，不但自己钻进了“套子”，还要强行把学生关进“套子”。我们当然也可以借鉴教参书和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顾，灵活运用，做到“三个吃透”：一是吃透新课程和课程标准的基本精神，二是吃透教科书的基本内容，三是吃透语文《考试大纲》的考查范围。这样，才能做到教学中有的放矢。从另一个逻辑切合点来看，新课标是以素质教育为基础的，而传统教育则是以应试教育为基础的。素质教育是塑造品质、培养能力的教育，而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别，前者是“以人为本”，后者却是“以考为本”。“以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率，教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术”，结果必然导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭

个性，扼杀创造性。显然，素质教育虽然不以考试为目的，但并不排斥考试。相反，素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。

三是新课标与高中学生语文基础知识链断层的矛盾。

新课程《考试大纲》依据高中语文课程标准规定的必修课程中“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列，设计了必考内容和选考内容。“必考内容”包括“现代文阅读（阅读一般论述类文章）”、“古诗文阅读（阅读浅易的古代诗文）”、“语言文字运用（正确、熟练、有效地运用语言文字）”和“写作（能写论述类、实用类和文学类文章）”，“选考内容”包括“文学类文本阅读（阅读鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法）”和“实用类文本阅读（阅读评价中外实用类文本，了解传记、新闻、报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表现手法）”。可以说这是一个系统的知识链，对于在九年制义务教育中系统地学习过上述各章节并打下较为坚实基础的城市高中生来说，应该具有比较系统而坚实基础知识，但对于条件较差的农村高中生来说，情况就不容乐观了，因为农村的办学条件和学习氛围都无法与城市相提并论，他们大多数在九年制义务阶段是被强行“赶”上高中来的，农村初中阶段的语文课基本上没有重视过语法教学，这些学校为了应考，成天围着现成的“标准化试题”转，导致大部分学生进入高中后普遍存在这样的情况：不习惯使用字典、词典等工具书，有的还根本不会使用，认不全汉语拼音大写字母、声母、韵母的绝不是少数；对标点符号模模糊糊，使用标点符号不规范，甚至书写一点到底的现象极为普遍；普遍不懂词性、短语、单句和复句的概念；不懂句式为何物，更不要说从语气上和结构上区分；文体概念模糊，“四不像”文章屡见不鲜等。现在的语文教师都有一个共同感触，高一学生学新课标语文，如果不补课，不链接上述基础知识，就如坠云里梦里。所以农村高中语文教学欲基本达到新课标要求，就必须得花一定的时间补上这些基础知识，让学生逐步掌握，达到先规矩而后巧的效果。

四是怎样解决目前高中语文教学中“质”与“量”的矛盾问题。

新课标教材的数量与旧教材相比，几乎增加了一倍，如果还是按照传统的上法，仅依靠每星期的五、六节课，是根本无法保质保量地完成教育教学任务的，就连跑马观花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎样才能保质保量地完成教育教学任务呢？方法只有一个，就是从课堂文本为主的学习向以语文实践为主的学习转化，彻底改变以往把内容分解成多个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习的上法，那样仍然会造成了语文课程的繁、难、深、多却事倍功半。为了改变这种状况，新课标的科学上法应从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力。把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实

践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、默读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，增加文化的底蕴。为加强阅读，尤其是课程标准明确规定的背诵篇数和课外阅读量要认真完成，达到“其义自见”的目的。二是强调学生是学习的主人。比如《论语》里面描述孔子与学生“子路、曾皙、冉有、公西华”“讲课”与“听课”的民主场面，课堂里没有“威严呆板的氛围”也没有正襟危坐的“主题内容”定调，先生只是引导性地提出一个问题，让学生各自畅所欲言，没有任何限制和束缚，各讲各的治国方略，各谈各的理想抱负。师生平起平坐，孔子不是“权威”，学生不是“填鸭”。实在是最早的自主语文课堂。现代著名教育家陶行知先生早在上世纪40年代就提出关于培养儿童创造力的“六大解放”主张：即解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。他说“我们要让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士。农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并向中外古今三百六十行学习。”我们现在已经生活在一个“知识大爆炸”的时代，现代化、高科技手段给我们今天的语文学习注人了新的活力，给学习高中语文带来了更多更快的便捷，学生通过电子阅读物、网络、电视等媒体获取的语文信息量，远远超过我们的想象，在某些知识层面和领域里，或许我们还比不上高中学生，这已经成为不争的事实，我们为什么要以“权威”自居呢?三是注重规律性。虽然说语文知识范围包罗万象，但无论是知识本身还是教材的要求都是具有一定规律性可寻的。比如古代诗歌阅读赏析中关于“寓情于景”的把握，如果不归类，似觉漫无边际，但只要我们认真分析，就有如下规律可寻。

1、尽情描绘山川美景，抒发由衷热爱祖国河山之情。

2、借幽静之景抒发厌弃官场黑暗，闲适恬淡之情调，表达决不同流合污的高洁品格。

3、借凄凉之景抒发孤寂愁苦之情。

4、借残破之景抒发昔盛今衰的感伤之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒发送别时不舍或劝勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表达羁旅之愁，怀友思亲的感情。

6、以景表达报国无门、怀才不遇等感伤之情。

7、以景表达宏伟抱负，凌云壮志等等。

总之，新课改下的农村高中语文教学既面临着严峻的挑战，又前景光明，要走出农村中学语文课程改革的困境，并非易事，需要全体农村高中师生的共同努力。只要我们大胆创新，努力探索，博采众长，不断总结，农村高中语文课程改革必定会与时俱进，为社会培养出一大批合格的语文人才。