不做井底之蛙
不做井底之蛙
——让学生敢想、肯想、会想
摘要:语文课标提出阅读教学要鼓励学生发表独立的见解,这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。因此在阅读教学过程中,教师应引导学生跳出“以教师的分析来代替学生的阅读实践”这口井,尊重学生的独特体验,鼓励学生思维碰撞,让学生敢想,敢发表自己的不同意见;同时要善于激发学生的求知欲,磨励意志,让学生肯想,使其保持求知的欲望;还要从多种角度引导学生的思维往个性化方向发展,让学生会想。
关键词:尊重 鼓励 激发 倡导 个性化
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”这正是我们个性化阅读的结果。然而在我们的课堂教学往往忽视了尊重学生的个性,稍有“旁逸斜出”,就被无情地修剪;稍有“异念出头”,就成众矢之的。久而久之,学生的主动性缺失了,独立性泯灭了,创造性被扼杀了。因此,语文课堂的阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”。这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。在阅读教学中,教师应引导学生跳出“以教师的分析来代替学生的阅读实践”这口井,创设条件,让学生敢想、肯想、会想。引导学生个性阅读,使课堂涌动思维的火花。
一、尊重独特体验,鼓励思维碰撞,让学生敢想。
对每个人来说,自己的任何思想都是宝贵的。只有允许思想上的自由,才会有心灵上的解放,才会有真知灼见的出现。 要使学生敢想,老师在课堂教学中就不能限制学生的思考,必须热情地鼓励他们畅所欲言,并尊重他们的独特体验。如教学《地震中的父与子》一文,有位教师在引导学生朗读感悟“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时”这句话时,以自身饱满的情绪鼓励孩子通过自己的朗读方式表现出父亲的爱,不少学生在读8小时,12小时,24小时,36小时”时语气逐渐加强提高。他们的感悟收获是父亲的责任心与强大的父爱使他越挖越有劲。同学们对这样的朗读满意极了!但这时有位学生却是这样朗读的,在8小时,12小时,24小时,36小时的处理上语气越来越弱。教室里哗然一片,认为他的朗读不好,可老师却以满脸的笑容和期待鼓励他说出自己的感悟体验。这位学生说:“父亲挖了这么长的时间,他累了,力气渐渐地小了,但救儿子的信念使他坚持不懈。更体现了父爱的伟大。”他的
看法得到同学们的认可,这位教师尊重学生的独特体验,不正是充分的激励学生展示个性吗?要使学生敢想,教师还必需细心呵护学生的思维火花。当学生的回答出乎意料,甚至“有违常理”“异想天开”时,教师要耐心倾听孩子的想法,切不可轻易地否定,或装着没听见而置之不理;也不能搪塞了事,应付学生;更不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。例如,教学《坐井观天》时,让学生说说“ 跳出井底好不好?”绝大部分的孩子认为青蛙跳出井底是好的,只有一个孩子认为青蛙跳出井底不好,他认为现在的环境污染很严重,又有许多人捕捉青蛙,青蛙留在井底比较安全。是啊,我们受了习惯思维束缚,而孩子们却敢于想,思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解。试想,教师把学生这种独特见解视为“异端”而加以否定,岂不扼杀了孩子的个性。
倡导学生阅读要有个性,教师不要过早过多的评价,并且在学生的认识发生错误时,老师要正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系。如学习《丑小鸭》一文,教师引导学生说说“如果你是丑小鸭,当你变成天鹅,你最想做什么?”时,有的学生说,要炫耀一下自己的美丽;有的学生说要飞回去,找那些欺负过自己的人报仇。显然,这些回答已经偏离了正确的价值取向。教师必须小心翼翼地把他们往正确方向引,由他们自己纠正不正确的想法,自己悟出正确的见解,而不能放任自由。
二、激发求知欲,磨励意志,让学生肯想 。
思维永远是从问题开始的。小学生天性好奇,对万事万物爱问什么,他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法,针对问题去寻找一种独立的见解,甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。教师应热情激励,使学生保持旺盛的求知欲,保持对新知的渴望,让学生有刨根问底的劲头。
例如教学《纸船和风筝》一课,读到“松鼠把纸船放进小溪里,纸船漂呀漂,漂到小熊家门口。”一句,有学生提出了疑问:纸船放到水里不会湿了吗?立刻有学生举手要求告诉他。有的说这纸船是用硬纸皮折的,不会那么快湿透的;有的说小松鼠在纸皮是涂了油膜„„我抓住契机,激励学生再想“松鼠折小纸船是多么的用心,折的时候他在想什么?”一石激起千层浪,学生七嘴八舌地讨论开了。在交流中,学生更深切地感受到小松鼠和小熊的深厚友谊。这看似一个无关紧要的问题,只要教师善于把握,就能激发起学生刨根问底的劲头。再次,“思考即生活”,要鼓励学生把思考
作为生活的一部分,享受思考给自己带来的乐趣;例如:作文教学《蚂蚁会游泳吗?》我让学生自己动手做实验,找资料,得出答案。学生在课堂之外享受了思考给自己带来的乐趣。
思想的果实是甜的,但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神,思考就会深入不下去,甚至半途而废。现在许多孩子存在浅阅读的现象,在孩子不愿意想或者想不下去的时候,我们要鼓励他们坚持到底,再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵,只有苦的砥砺,它才能孕育和开放。
三、多种角度,教给思考方法,让学生会想 。
文本本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。不去想就谈不上什么个性阅读。教师必须从多方面指导,教给学生思考方法,让学生会想。
(一)从“文本与生活的联系”角度去想
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程,教师应该以文本为载体,调动学生生活积累,启发孩子去想。例如《可贵的沉默》一课,文本对于人物动作神态语言的描写十分生动。如:“‘知道!’‘知道!’孩子们异口同声地回答”“当然祝贺了”“他们骄傲地举起了手,有的还神气十足地左顾右盼”“那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”等。教学时,让学生结合自己生活情感体验演一演,不同的孩子有不同的感受,不同的生活实践,他们用自己的方式诠释了了课文,有的把课文读得声情并茂,有的把动作神态演得活灵活现,有的把内心想法表达的淋漓尽致,孩子们这些表现正是他们思维的结晶。
(二)从求异思维的角度去思考
一个善教的教师要善于引导学生通过自己的思维从不同角度去解决问题,求异思维就是广开思路,从多方面进行思考,从不同方向进行探索,想和别人不一样的。例如教学完《假如》 一课,我为孩子提供了一个创造的机会,让他们说说自己的美梦,鼓励并引导他们说跟别人不一样的,结果孩子们的发言一个比一个精彩。有的说,假如我有一双美丽的翅膀,我要飞上蓝天跟月亮姐姐聊聊天,陪太阳公公泡泡茶„„;有的说,假如我是一位天使,我要让世界充满阳光,只有欢笑而没有战争„„;有的说,假如我是一个小偷,我要偷走同学们的误会,老师的烦恼„„
(三)从求同思维的角度去想
学生积极求异,从不同角度提出许多创造性的设想和推测时,往往是良莠并存,这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上,找出正确或最佳的答案,这个答案才是真正有意义的见解。
总之,小学阶段的阅读教学要着眼于孩子的一生,为孩子在语文天地里健康成长打好基础。只要我们创造条件让学生敢想、会想、肯想,学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来。在不同见解的交流碰撞中,学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长成参天大树。