儿童行为观察(新)

儿童行为观察

为什么要观察儿童？

 观察是重要的教师行为之一，是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。  观察能力是有效教师必备的专业素养之一。

 提高幼儿园教师的观察能力”成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题，也是许多幼教工作者的心声。

 “观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点”——《观察：走进儿童的世界》

推荐书目

 1.(美国)本特森：《观察儿童:儿童行为观察记录指南》,人民教育出版社2009年。  2.（英）莎曼等著，单敏月、王晓平译：《观察儿童²实践操作指南（第三版）》，华东师范大学出版社2008年。

 3. (英)Sheila Riddall-leech 著，潘月娟、王艳云译：《观察：走进儿童的世界》，北京师范大学出版社2008年。

观察儿童有何困惑？

 看录像片段思考：你看到了什么？想到了什么？

第一章 简介

一、什么是观察

 1、定义

 2、对象

 3、什么是学前儿童行为观察

 4、学前儿童行为观察是一种专业的观察

 5、专业的观察能力有哪些

 6、幼儿园教师观察的目的

1、定义

 观察（observe）：即可以通过一个或多个感官获取信息，理解其意义，并以有意义的方式运用这些信息。（书上）

 观察：观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织、说明的过程。 充）

2、观察对象

 人

 事

 物

3、什么是学前儿童行为观察

 学前儿童行为观察是指通过行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。

 三个要点

第一个要点：感官或仪器

 收集客观资料的主要途径有两个：

 一是运用人的感官来收集资料。

 二个是运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。

第二个要点：自然状态

 所谓的自然状态，也就是对所观察的现象或行为，不加以任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。然而为了尽量减少误差，或者增强观察的有效性或效率，增强结论的可靠性，观察着要做一定的人为控制。所以这里的自然状态并不是完全自然的，某些对情景

进行一定控制的观察，也属于这个范畴。

 比如，为了观察儿童的依恋，人为地设置了一种情景。

第三个要点：有目的、有计划

 为了提高观察的有效性，观察一定是事先有目的的，明确此次观察的任务，及观察的步骤。而不是想观察什么就观察什么，想怎么观察就怎么观察。如果没有观察目的和计划，随机地选择观察对象，难以说明或解决一个固定的问题。这也就和日常的观察没有什么区别了。

4、学前儿童行为观察是一种专业的观察

 表1：一般观察与专业观察的区别

 举例：教师评价语言对幼儿自我概念的影响研究（表）

5、专业的观察能力有哪些

 （1）辨识观察动机的能力；

 （2）追求可靠资料的态度；

 （3）观察工具的选择或制作的能力；

 （4）反省主观情绪或成见的能力；

 （5）区分客观与主观的能力；

 （6）分析行为意义的能力；

 （7）用语词下操作性定义的能力；

 （8）提出假设的能力等。

6、幼儿园教师观察的目的

 （1）了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态。

 （2）筛选出特殊幼儿，给予特殊的照顾与关怀。

二、为什么观察如此重要？

1、一般性原因

 观察能力有助于有效履行保育者、看护者、早期教育、家长的职业。

2、特殊原因

 二十多年前，古德温和德里斯科尔总结了观察对早期教育的重要性

 首先，年幼儿童语言和概念不成熟，不方便用其他方法

 其次，儿童不像成人一样，把正式的测验程序看得非常严肃认真。

 ，年幼儿童感觉到被观察所带来的危险和焦虑相对小。

3、儿童观察的主要功能或意义

 第一，观察有助于我们了解儿童的发展。

 第二，观察法可以更好地评价儿童，反映儿童的真实水平。

 第三，观察是建构儿童发展适宜性课程和教育方法的第一步。

 第四，观察是给孩子正确指导的第一步。

 第五，观察有助于教师反思自己的行为。

 第六，观察可以预防和解决教育中的其他问题 。

三、理论与观察的关系

 （一）案例说明解释和说明对于观察的意义

 （二）课下自学重要的发展理论，以便对于儿童的行为观察作出更为合理的解释  （一）案例说明解释和说明对于观察的意义

 1、37页案例讨论分析

 2、39页案例讨论分析

 马森和他的同事总结出来的四种解释水平

 目的：促进我们把发展理论知识与观察技能整合起来

 三种解释水平：

 第一种水平：即时的。

 根据即时的情景解释或说明儿童的行为。

 第二种水平：历史的。

 超越当前的情境而研究历史原因，即当前的发展依赖于以前的发展，而将来发展又依赖于当前的发展等等。

 第三种水平：适宜的。

 必须弄清行为产生的原因。

 第四种水平：进化论的。

 根据进化论的观点作出解释。

 课后思考题第2题

 （二）课下自学重要的发展理论，以便对于儿童的行为观察作出更为合理的解释  结合教材41-42页的问题学习和分析

第二章 观察儿童的一般原则

 一、了解观察的必备步骤

 二、讨论隐蔽性对观察儿童的重要作用

 三、职业道德在观察中的作用

 四、明确观察的影响因素

 五、认识观察中的三类错误

 六、影响观察准确性和可靠性的三个问题

 七、对评价儿童行为价值的潜在危害性进行分析

 八、区分各种类型的群体

一、了解观察的必备步骤

 1、确定观察目标

 2、确定观察场景

 3、确定观察重点

 4、确定观察时间

 5、确定观察谁

 6、确定怎样记录（检核表、持续记录、叙述性描述、事件描述、时间抽样等）

 7、确定怎样得出解释

 8、确定观察地点

 9、确定在观察场景中自己做什么

二、讨论隐蔽性对观察儿童的重要作用

 （一）为什么要保持隐蔽观察？

参与式观察（participant observation)

 （二）两种环境：

 一般环境

 发展性环境

 （三）保持隐蔽观察的困难

 （四）怎样保持隐蔽、什么时候保持隐蔽

三、职业道德在观察中的作用

 1、职业道德与保密

 2、遵守职业道德的必要性

 3、职业行为

四、明确观察的影响因素

 1、敏感性和意识

 2、疲劳、疾病和身体不适

 3、自我或个性的影响

 4、控制偏见

 5、场景或情景的影响

五、认识观察中的三类错误

 1、漏记

 2、多记

 3、变序

六、影响观察准确性和可靠性的三个问题

 1、客观描述

 2、解释（推理或说明）

 3、评价

七、对评价儿童行为价值的潜在危害性进行分析

八、区分各种类型的群体

 （一）群体观察的局限性

 （二）群体要素

 1、成员的特征

 2、成员的行为

 3、群体的情境特征

 4、群体事件

（三）群体观察的方法

 “教师始终知道每个儿童群体都具有自己的独特性。群体或班级与个体一样，都是独一无二的。” ——阿尔米和吉尼希（Almy & Genishi,1979）

 群体是环境的一部分。

（三）群体观察的方法

 案例分析（65页）

 思考：

 如何解释这两种不同的情境中儿童的行为？

（三）群体观察的方法

 （请结合案例举例说明）

 第一种方法：把儿童看做一个个体，集中关注每个儿童的行为。

 第二种方法：也是观察儿童个体的行为，但要把个体行为放在所发生的群体框架中。  童作为一个整体的行为。

 总之，儿童的行为可能受到群体的重要影响，尽管这种影响并不总是那么明显。  有一些儿童很少参与同伴的群体活动，似乎更喜欢把自己的注意和精力集中于取悦成人。 ——阿尔米和吉尼希（Almy & Genishi,1979）

 建议同学们可以尝试的观察课题：

 1、善于取悦成人（教师）的儿童。

 2、 处于不同同伴地位的儿童的行为观察。

 3、儿童的择伴行为。

（四）群体观察的目标

 思考：

 如何确定群体观察的目标？

（四）群体观察的目标

 思考： 的必要性？

 分析和理解：

 1、儿童的行为是随着情境变化而变化的，所以必须结合情境分析。

 2、儿童的社会属性（布朗芬布伦纳的¡°人类发展生态学理论¡±），决定了他们在不同群体中的地位和行为也各不相同。

 3、举例说明：如儿童的领导者和追随者行为。

（四）群体观察的目标



群体观察需要理清几大问题？

 第一，不同情境和不同群体中的领导者是怎样产生的？

 第二，某个群体的领导如何变化？

 第三，某名儿童如何展现他（她）的领导才能？

 第四，某名儿童在所有情境中多是领导者，还是只在某些情境中如此？

 第五，当一名儿童试图成为一名领导者时，其他儿童有什么反应？

 第六，有些儿童想当领导，但失败了，你能否确定他的具体行为或方法？

 第七，什么原因使其他儿童不愿付出那些想当领导的儿童所付出的努力？

 第八，什么样的行为或方法对某名儿童最有效：

 群体行为模式研究（频次检查表，见附录v）

 可以记录和观察区域布置的问题等，以便为下一步改善教育教学行为提供依据。  千万不要错误的解释儿童的行为！

（举例说明：乔纳森的案例）

 群体和群体内的个体行为是理解儿童的重要方面。这一切都取决于你的观察目标。 论文和书稿推荐：

第4章 方法、行为、计划、情境

一、方法

 “如何做”

二、行为

 观察和记录的核心要素

三、计划

 首先要有整个计划

四、情境

 场景：setting,76页

 情景：situation,76页

 情境：Context，包括场景和情景，77页

第5章 观察和记录方法简介

 一、八大观察和记录方法

 二、观察方法的基本特征

一、八大观察和记录方法

 1、叙述性描述

 2、时间抽样

 3、事件抽样

 4、轶事记录

 5、日记记录

 6、频次统计

 7、核检表

 8、等级评定量表

二、观察方法的基本特征

（一）正式观察与非正式观察

 正式观察（formal observation method）：高度结构化的方式完成。“被控制的”。

 非正式观察（informal observation method）：也称为自然主义观察，是一种非结构化的、不十分精细的观察方法。并不意味着可以牺牲方法的准确性和可靠性。

（二）开放性对封闭性

 区别在于它们是否保留“原始数据”

（三）选择度（degree of selectivity)

 与开放性和封闭性密切相关，它决定你可以观察和记录多少目标行为。

（四）推论与解释

 推论，inference，83页

 解释，explaination

思考题

 85页

事 件 取 样 观 察 法

Event Sampling

事件取样法的内涵

事件取样法的实施

实施1：确定要观察的行为

实施2：下操作性定义

 定义：幼儿经常表现出的以自我为中心、不顾客观条件和社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的的不加约束的行为。

 将观察的行为或活动给予详细、明确地说明、规定，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

 通过预备性观察发现：不服从老师或其他小朋友的正当要求，犯错误不承认，抢别的幼儿的玩具，玩时争先、争座位，以及破坏性行为和支配别人等。

实施3：设计观察记录表

 要求：

 清楚明了、使用方便

 包含信息：

 必要信息：5W

 其他信息：序号、儿童编号、年龄、性别、观察者、备注等

 两类记录方式：

 描述式（任性行为记录表）

 分类式（专断行为记录表）

 使用代码

实施3：设计观察记录表

实施4：等待观察

 守株待兔式地静等

 在有利和适当的场合和时间去观察

 依据预观察结果或正式观察一阶段后

 任性的多发时间在上课、用餐、自由活动三个环节，集中表现在自由活动中，多是针对

同伴

 留意事件出现前的的信号

 保持长久、高度的敏感

实施4：记 录

 要求：客观、 系统、详细

 注意具体行为表现（言语、表情及动作姿态）

 尽可能追随行为进程

 可借助速记法、或录像机等仪器

 借助录音机等辅助仪器

 及时补充遗漏信息

 必要时调整观察记录表（内容和形式）

 将客观描述与主现解释分别标出

事件取样法的练习

 来源：记录片《幼儿园》

 介绍：张以庆，3、4个月观察，14个月拍摄5000分钟素材，近70分钟正片

 视频：

 第一遍看和思考

 第二遍速记

 同学交流

事件取样法的练习

 记录呈现：幼儿冲突（攻击）事件

 2将1推到墙边，打脸、捶、推倒在地，1手拿帽子哭。2表现无所谓，在一边的桌子上趴着，

手还摆来摆去。

 2到一同学那里，抓了一同学脸，该同学看、没哭。

 1仍站着咧嘴哭。

 2站在桌边，一个同学抓了他一把，三个同学围着2看。2在哭，伸手打一儿童。3“把飞飞脸

抓破了，流血了”。

事件取样法的练习

 2坐在板凳上，老师说“刘老师请你把书包方好，衣服拿着，到小班去”。2仍恩恩地持续哭，

“我不去”，捂着眼睛，嘴里含手指。2喊“我不去我不去”，声音加大。老师“你不去？我条子写好了，你不去？”。2仍在哭，“我不去”。

 3在左前方拉2的上衣帽子，一女孩从2后面来。2站起，用手狠打3，嘴里仍哭。

事件取样法的练习

 老师来，拉3走，说“不哭了，我送他到小班去”。2仍哭。教师拉3坐下，抽纸巾擦鼻子，

“看看看看”，几个儿童在围观。3昂着头坐在小板凳上，教师对其说“转过去，不哭”。2仍在哭，“我不去”。老师对3说“好，你仰一会儿啊”，教师离开。

 4喊“老师，周昌志又来了”，教师问“好了没有好了没有？”，5“老师又来了，都来了老

师”。

 3个儿童围着3看，3头上捂着毛巾。

事件取样法的练习

 观看——速记——补充——思考

 无知——盲目——初知——调整

确定观察事件（冲突/攻击/师幼互动/告状）

 界定事件（冲突：活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为）  阅读材料和预观察——下操作性定义（想法或做法不一样/挤推/打骂人/毁坏不和别人玩）  设计观察表

 试用和修订观察表

 正式观察和记录

事件取样法的优缺点

事件取样法的阅读材料

 王坚红编，学前儿童发展与教育科学研究方法，南京师范大学出版社，1991年

 张燕、邢丽娅编著，学前教育科学研究方法（附录1），北京师范大学出版社，2007年  刘晶波，师幼互动行为研究，南京师范大学出版社，2003/2006

 有关“师幼/同伴互动、告状、依赖、冲突、攻击、控制、合作、助人、谦让、支配”等的研究，尤其是硕、博士论文

时 间 取 样 观 察 法

Time Sampling

时间取样法的内涵

时间取样法的实施要点

要点1：明确要观察的行为

要点2：抽取代表性时间

 依据要观察的行为来确定

 依据预观察结果，找出现频率多的时间段

 如：同伴游戏、依赖行为、控制行为、争执行为（非集体教学活动时间）

要点3：确定观察时间的长度/间隔/次数

 时间长度：一次要观察多长时间。

 考虑行为的持续时间、

 考虑行为编码记录工作的难度和复杂性、

 考虑观察者的时间和精力等。

 最常用的时间区间是五分钟或五分钟以下。

要点3：确定观察时间的长度/间隔/次数

 时间间隔：每隔多久进行一次观察。

 取决于所选用的时间长度、

 取决于在一个时间区间内所要观察的儿童数、

 取决于需要记录的内容量有多大等。

 如果记录任务和程序十分简单，则无需太多的间隔；反之，时间间隔就可长一些。 要点3：确定观察时间的长度/间隔/次数

 观察次数：一共要观察多少次。

 取决于观察者的时间和精力、

 取决于需要记录的内容量、

 取决于观察儿童数等。

要点4：规定行为类型和操作性定义

 规定行为类型：

 类型是单一的、相互排斥的

 根据目的和需要

 对行为的某方面考察，只记录经常主要行为

 对全部行为类型加以研究，所有都记录（帕顿研究了6种游戏行为类型） 

 操作性定义：

 将观察的行为或活动给予详细、明确地说明、规定，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

要点5：制订观察记录表

 要求：清楚明了、使用方便

 包含内容：

 依据观察的目的

 所需观察记录的信息：时间区间的长度，间隔和次数

 留出一些空白地方，记录无关但重要的情况

 主观解释和评价要与客观记录要分开

 采用行为分类系统

 记录方法：

 查核记录（√）

 记录记号（卅/正）

要点5：制订观察记录表

要点5：制订观察记录表

 记录记号

要点5：制订观察记录表

 发展编码符号。如，帕顿游戏研究的编码:

U ——无所事事

O——旁观

S——独自游戏

P——平行游戏

A——联合游戏

C——合作游戏

 建议采用英文缩写字母或汉语拼音第一个字母作为编码符号

 每一成员充分熟悉编码系统、理解操作定义

要点6：观察信度

 表示观察结果的稳定性与可靠性的指标，是不同观察者之间对同一情景观察结果的一致性，以及同一观察者自己对被试在同一情景中观察过程的一致性。

 观察信度的计算可以有以下简便的方法和步骤：

 每个观察者计算出每类行为出现的次数；

 计算出观察者之间对每类行为记录相同的次数；

 用观察者记录相同的次数去除观察记录的行为总次数

 结果乘以观察人数

 一致性信度达到0.8或以上，数据可用

 在正式观察前做几次练习，保证一致性信度

要点6：观察信度

时间取样法的举例

 帕顿（M²B²Parten）于1926-1927间进行的学前儿童在游戏中的社会参与性行为研究 举 例（观察程序）

 选择自由游戏时间

 每天观察1小时

 规定的游戏时间内，依次观察每个儿童1分钟。

 据儿童社会参与程度和6种游戏类型的操作定义，判断每儿童这1分钟的行为属于哪种类型。  记入观察记录表，在相应的类型项目内标记号。

附带记录儿童的语言或行为的细节

 每个儿童观察60-100分钟

举 例（结果）

 观察结果：2一5岁学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现出一定的顺序性，即年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。

举 例（儿童攻击性行为）

时间取样法的优点

时间取样法的缺点

时间取样法的阅读资料

 王冬兰、郭猛、严燕华，弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用，学前教育研究，2009，8

 张燕、邢丽娅编著，学前教育科学研究方法（附录1），北京师范大学出版社，2007年  刘晶波，师幼互动行为研究，南京师范大学出版社，2003/2006

 刘焱，儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2004

时间取样法的作业

 结合幼儿教育教学视频练习

 利用张燕、邢丽娅编著的《学前教育科学研究方法》中的“附录1”中的“时间取样观察法练习”（5项）进行一项研究

总 结（取样观察法的原理）

 时间取样观察法

 事件取样观察法

 取样观察法的原理

 将某个时间段的行为看作其普遍行为的代表

 选取一些代表性的行为或事件，用来代表相同条件下的行为或事件

总 结（取样观察前的准备）

总 结（区 别）

题 外 话

 保持敏感，善于发现问题

 常看代表性杂志和书籍

 学习一种方法、方式

 有信心，敢于尝试

日记描述法1：含义

 又称“儿童传记法”

 对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。

日记描述法2：代表性研究

日记描述法3：实施

 要求：客观——日记≠平时所写“日记”

 要求：系统——确认并记录观察对象的年龄，观察时间、地点、对象所处的环境  要求：变化——观察记录该对象的发展、变化和新的行为

案例：

观察对象：好好 性别：女 出生年月：1999.6.4

例: 2000年3月15日，在家中，9个月零10天

今天好好饮食正常，情绪较好，老是笑嘻嘻的。上午九点半起床后，吃了 牛奶和半个苹果的苹果泥，然后第一次给她试坐学步车。她眼睛瞪的大大的，一会发现能移动，便开始一颠一颠地移步。5分钟后，大胆起来，乐颠颠地移步到床头柜前。步子还不稳，象要随时倒下来，爸爸只得跟着“护驾”。然后她拉床头柜门把手，爸爸说：“开门吗？开吧！”她

立即转过头去看房门。爸爸又指着柜门说：“这是柜子的门，拉！拉！”好好握着床头柜把手，用力拉开了门。

日记描述法4：优缺点

轶事记录法

轶事记录法1：内涵

 轶事：指独特的行为或事件。

 观察者将感兴趣的，且认为有价值的、有意义的行为和反应，及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种方法。

 将行为或事件发生的过程客观、准确、完整地记录下来。

 不仅要记录被试的行为、言谈，还要记录被试行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿童的活动。

轶事记录法3：举例

时间：2004月4月29 日 上午9：10 画画时间

地点：某幼儿园中二班

人物：月月、瑞瑞、小毅、小佳

1.月月刚大便完回到桌边，对瑞瑞说：“告诉你一件好笑的事”。然后，凑近瑞瑞的耳边说起了悄悄话。说完后，两人一起笑了起来。

2.一旁的小毅好奇地问：“什么好笑的事，告诉我！”

瑞瑞说：“不要告诉他，别说，我会为你保密的！”小毅说：“告诉我吧！”月月说：“不！” 小毅开始猜测，“我知道，是说去玩？”“不是！“ “画画？““不是！”“学习？”“也不是”。小毅有点泄气，说：“我不跟你开玩笑了，我要画画了。”

3.这时，小佳走过来问：“你们在说什么事呀？”月月凑近她耳边轻轻告诉她，两个人又笑了起来。

小毅大声说：“小奸小坏的家伙！告诉别人为什么不能告诉我？！”

4.瑞瑞说：“我们是女孩子，当然能告诉了！”“胡说！”

月月凑近了小毅耳边，说：“好吧，我告诉你，我刚才大便时，看见大便上有芝麻！”几个孩子又一起笑了起来，小毅重复了一遍：“大便上有芝麻！哈！”

轶事记录法4：优缺点

实况详录法：内涵和实施

 观察者不作选择地把观察对象的所有行为细节都详细、完整、客观地记录下来，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

 传统的实况详录法在观察现场采用手工的纸笔记录；用手记录可能不够理想，可以辅助摄像手段进行观察。

可根据研究的需要，分析观察全过程的各个角度的问题，并研究与这些具体行为和问题有关的背景。

实况详录法3：代表性研究

 有人采用此法研究1-3岁儿童言语的发展：

 先用录音机记录被试的言语，每周一次，一次10分钟；

 然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理；

 最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。

实况详录法3：举例

实况详录法4：优缺点

叙述性观察法的异同

叙述性观察法：作业

 利用张燕、邢丽娅编著的《学前教育科学研究方法》（p263-269）中的“附录1”中的“叙述性观察法练习”（6项）进行一项研究 观察评定法

 观察？评定？

 要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断和评定。  不同于取样观察法和叙述性观察法。  在幼儿园十分适用，教师和园长都可运用。 等级评定法1：内涵

 对行为事件如何呈现，及其在程度上的差别作出判断，确定等级，将观察所得的信息量化。  在事后依据记忆作出评定，而非在现场记录。  评定该行为表现处于哪一等级。 等级评定法2：类型

等级评定法3：实施要点

等级评定法4：优缺点

行为检核法1：内涵

 清单法

 清单？检核？

 将要观察的行为项目排列成清单，然后通过观察检查核对该行为是否呈现的一种方法。  与等级评定法的差异

行为检核法：实施和举例

行为核检法4：优缺点

观察评定法5：练习

 利用张燕、邢丽娅编著的《学前教育科学研究方法》（p283-289）中的“附录1”中的“观察评定法练习”（4项）进行一项研究 各种观察法的比较