公共知识试卷二全部答案

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

公共知识试卷二全部答案

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（一）

一、选择题

1B 2B 3A 4A 5D 6A 7C 8B 9C 10C 11C 12D 13D 14B 15D

二、填空题

1、理论学科 应用学科 2、自然主义 爱弥儿 3、教劳结合 4、小学教育 5、上课

6、班级授课制 7、礼乐射御书数 8、伦理学 心理学 9、政治经济制度

10、人 外部环境 11、差异性 12、遗传 环境 教育 13、说明 正文

三、简答题

1、教育目的是根据个人的发展需要而制定的。个人的价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。

2、 优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展

缺点：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少，难以照顾学生的个别差异，强调的是统一；教学内容和教学方法的灵活性有限。

3、 现实性与方向性相结合的原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素克服消极因素原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

4、 对学生进行品德教育；教育学生努力学习，完成学习任务；指导学生课余生活，关心学生身体健康；组织学生参加劳动和其他社会活动；指导本班班委会、共青团和少先队工作；做好家长工作，争取社会有关方面的配合；评定学生操行。

5、教育主要受以下四方面规律的制约：

教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育；教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容的方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

四、论述题

1、因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。教育对生产力发展的促进作用主要体现在：（1）教育是劳动力再生产的重要手段；（2）教育是科学知识技术再生产的手段；（3）教育是生产科学知识技术的手段。教育对政治经济制度的反作用主要表现在：

（1）教育通过培育具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；（3）教育对政治经济制度不起决定作用。正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施“科教兴国”战略。

2、（1）知识和智力是两个不同的概念。（2）传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的：传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中；掌握知识是发展智力的基础；发展智力又是掌握知识的重要条件。（3）要使知识的掌握促进智力的发展，要具备一定的条件。（4）在教学中，要防止两种倾向：一是只重视知识的传授，忽视智力的发展；二是只重视智力的发展，忽视知识的传授。要把知识的传授和智力的发展有机结合起来。

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新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（二）

一、选择题

1B 2A 3D 4A 5B 6A 7D 8A 9D 10 B 11D 12D 13B 14D 15B

二、判断题

1√ 2× 3√ 4× 5√ 6× 7√ 8× 9√ 10√

三、名词解释

1、学校课程：学校课程指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程

2、狭义教育：狭义教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝者期望方向变化的活动

3、班级的目标管理：班级的目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

4、教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

四、材料分析题

班主任是一个班的领导和核心，他的作用，就是尽可能地调动一切积极因素，更好的管理班级，让学生健康的成长与发展。与任课教师合作对学生进行教育是班主任的工作之一。 班主任与任课教师积极合作，则会给班级管理添加活力，但如果班主任与任课教师各自为政，甚至相互拆台，则班级会变得人心涣散。学生对班主任及任课教师都会有负面的消极的看法。

一般说来，班主任在与任课教师的合作合作中，应注意：1、要尊重任课教师的独立性。材料一中，班主任越俎代庖，让任课教师成为多余的人，这自然引起他们的不满。所以，作为班主任，应明白自己的职责范围，相信任课教师能够独立做好他们的工作，如果他们不向班主任求助，就尽量不插手他们的工作，尊重他们的独立性，相信他们的能力。2、不在学生面前贬低任课教师。材料二中，班主任对任课教师拆台贬低，对学生的成绩也造成了损失，在一定程度上反映了班主任在工作方法上存在一定的问题。所以，这种损人不利己的行为是每一个班主任应极力避免的。3、协助任课教师上好课。制定相应的班规，维护任课教师的威信等，都是配合任课教师工作的好方法。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（三）

一、选择题

1B 2C 3D 4C 5C 6A 7D 8B 9B 10A 11C 12A 13C 14B 15A

二、填空

1、学会求知 学会做事 学会共处 学会做人 2、自我调控能 语言表达能力 组织管理能力 教学能力 3、制度化 非制度化 4、人力资本 5、专门 6、职业角色的多样性 7、

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教学大纲8、社会通过教师向学生提出的道德要求 9、基础教育 职业技术教育 高等教育

10、物质文化 精神文化 11、环境文化 设施文化 12、华生 13、身体发展 心理的发展 社会适应性 14、学前教育系统 初等教育系统 高等教育系统 15、现场教学

三、简答题

1、 多学科知识融合是教师的科学精神与人文素养的完美体现。特别是新课程改革，呼唤教 师的学科知识结构的综合性，一位合格的教师至少应具备二门学科课程和知识结构，尤其是 应形成重建知识结构的意识。新课程内容的社会化，要求每一位教师有多元学科知识结构。 因为很多教师的知识结构存在明显缺陷。一些教师即使在实践开成了一些成功的富有理论意义和推行价值的先进经验，也因缺乏必要的理论水平和经验总结能力，以及科学研究能力，而只能在极小的范围内传播，或者埋没在琐碎的日常教育教学中，成为新课程推进的最大障碍。

2、 是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

3、 1）、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。

2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作

3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作

4、 教师所应具备的良好的个性品质包括：

（1）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。

（2）有较强的自信心、坚定的意志和积极的进去精神。首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能够提高教育质量，获得成功。其次，教师要有主动进去的精神，发挥自己的潜能。

（3）善于合作，兼容并包。教师工作是个体性和协作性的统一，教师要善于合作，才能取得最佳的教育效果。

四、辨析题

1、错误。尽管政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权利，决定教育的目的，对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。教育相对独立于政治经济制度。

2、错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。第二，从传授知识的量来看，在一定时间范围

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内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。第三，采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处于一种对知识的追求状态。

五、案例分析

1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

传统课程所倡导的教学观，课程是专制的一方，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不可能得到充分的发挥。新课改中，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。

2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发展，实现教学相长，彼此真正形成一个“学习共同体”。

3、教学重结论更重过程。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或所获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证，则结论难以获得，也难以被真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，也要重过程。基于此，新课程把过程、方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程、方法的地位。

重结论轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

4、教学关注学科更要关注人。

关注人是新课程的核心理念------“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（四）

一、选择题

1B 2 C 3D 4B 5A 6C 7B 8A 9B 10A 11A 12C 13C 14D 15A

二、填空题

1、观察力、注意力记忆力 2、口头语言、书面语言、体态语言 3、长期性

4、中等师范教育 高等师范教育 中专、专科、本科、研究生 5、在职学习、脱产进修、岗位锻炼

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三、判断题

1对2错3对4对5对6错7对 8、对

四、简答题

1、（1）原则的含义：

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。

（2）贯彻原则的基本要求：

第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。

第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。

第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。

2、现代教育制度的发展趋势是：

（1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

（2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

（3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

（4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

（5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

五、论述题

1、遗传素质是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。

2、遗传的作用有：

（1）遗传素质为人的发展提供了可能；

（2）遗传素质的差异是造成个体间差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段；

（4）遗传素质仅为人们的发展提供了物质前提，而不决定人的发展。

（本题属于开放性试题，言之有理即可）

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六、案例分析

1、该案例遵循了德育的疏导原则。

2、疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

3、贯彻疏导原则的基本要求是：讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己喜好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣性引导到正确的方向上来。以表扬激励为主，坚持正面教育。对他们表现出的积极性和微笑进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（五）

一、选择题

1D 2D 3C 4A 5C 6B 7D 8C 9B 10B 11D 12B 13A 14B 15D

二、判断题

1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、√ 6、× 7、√ 8、√ 9、√ 10、×

三、简答题

1、（1）既包括学科专业性，也包括教育专业性；（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程。

2、（1）热爱教师职业，认同自己的教师职业角色；（2）和谐的人际关系和正确的自我意识；

（3）坚韧与自制；（4）有效调节不良情绪；（5）好学与创新。

3、（1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

（2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

（3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

（4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

（5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

4、新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符

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合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

四、论述题

题干中的家长不适当地强调了教师的权威和意志，忽视了学生的主体地位；强调了学校教育，忽视了家庭教育。主要违背了以下教育思想：学校和教师要对学生进行适应全体学生身心发展的德智体美劳等教育；应当关心、爱护学生，对品行有缺陷、学习有困难的学生，应当耐心教育，不得歧视；应当尊者未成年学生的人格尊严，不得给他们施以体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

（1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。

（2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配u，学生对外部信息的选择的能动性、自学性；受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行了内部加工的独立性、创造性。

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想，实现培养目标。

为使青少年一代既具有适应社会发展的知识技能，又具有适应社会发展的意识、心理和思想行为，仅仅依靠学校教育是不够的，必须充分发挥学校、家庭和社区教育各自的办学优势，使三者有机地结合起来，形成优势互补，保持教育影响的一致性，形成教育的整体合力，使全社会共同承担起提高劳动者素质的任务，培养社会发展所需要的合格人才。

五、材料分析

作为教育者，教师不单应该告诉学生哪些行为是可以允许的，同时还应告诉学生哪些行为是不被允许的，然而仅止于此是不够的，如果他们发现即使违犯了教师的要求也没什么关系的话，那么他们可能就会放纵自己的行为。教师在教育管理当中，对学生进行惩罚是必要的，惩罚也是教育的一部分。

惩罚作为一种特殊的教育方式，它的模糊界定使它成为一种最难操纵的教育工具，在惩罚学生的过程中，教师应注意以下问题：惩罚应合理而透明。惩罚的方式应当是安全的，不能对学生心理或身体造成伤害，应倡导绿色惩罚，此外，惩罚也应当是透明的，是由学校、家长、学生及教师共同确认的。否则会引起纠纷，另教师处在一个尴尬的境地。所以，惩罚的方式是各方合理透明的协议，那就会对学生的伤害减少到最低程度，并且在执行时遇到最小的抵触。

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惩罚过程中要讲究一定的技巧（结合材料做适当分析）

1、惩戒时要坚决果断，严格，毫不含糊。否则惩而不严等于无效。第一位老师在惩罚学生是意志不坚定，刚惩罚学生，学生尚未认识到自己的错误，就立刻原谅他们，这样，自然无法取得应有的教育作用。所以，教师在实施惩罚时，要严肃要庄重，要让学生确实感到自己问题的严重性。

2、把惩罚作为控制课堂纪律的唯一手段，高频率的国度运用，将是一件非常危险的事，它会将师生拖入到严重的对立情绪当中，也让所有的惩罚产生负作用，而不是积极的作用。所以，惩罚应是所有矫正学生不良行为的手段都运用不灵的情况下的最后选择。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（六）

一、选择题

1.D 2.C 3.C 4.B 5.A 6.A 7.B 8.C 9.B 10.B 11.D 12.D

13.C 14.B 15.A

二、填空题

1.模仿 2.感知 表象 命题 概念 3.学习迁移 4.替代性强化 自我强化

5.应答性 6.行为 行为潜能 7.课程 课程标准 8、抽象逻辑思维

9.生理自我 社会自我 心理自我 10.应用心理学 11.学习方法

12.群体

三、名词解释

1.归因：是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。

2.认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，他涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。

3.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。

4.变式：指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不 变。

5.高原现象：高原现象一般在练习中期出现。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能会出现少许下降。但在高原期后，曲线又会继续上升。

四、简答题

1.教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。

（三）教师掌握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。

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2.心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。心理健康的现实标准为：自我意识正确，人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整。

3.在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响。例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。因此要使问题得到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，（一）是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。（二）在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了。

4.反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。1993年，科顿等人提出，教师的反思包含三个方面的内容：1、对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思。2、活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。3、为活动反思，这种反思是以上述两种反思维基础总结经验来指导以后的活动。

5.人格因素与学习互动因果关系。许多人格因素与学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，而且影响认知过程。不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等手段的教育效果复杂化。与动机一样，人格与学习之间也存在互为因果关系，一方面人格影响学习的效果，另一方面学习的成败反过来影响人格的形成与发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感和抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失败会降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（七）

一、选择题

1B 2D 3D 4C 5B 6B 7C 8C 9A 10D 11D 12A 13B 14D 15A

二、填空题

1、学习过程 2、心理发展 3、试误 4、改变某一反应在将来发生的概率

5、需要6、直接检验 间接检验 7、操作性知识 8、人过去的知识经验

9、动机 10、前习俗水平 习俗水平 11、自我调节和控制 12、环境 智力 13、先入为主 14、区分程度 鉴别能力 15、道德认识 道德情感

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三、判断题

1对2错3错4对5错6错7错8对9对10错

四、名词解释

1、同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

2、替代强化：指学习者通过观察他人的行为得到强化而受到威胁，并模仿其行为。

3、个别差异：心理学上是指心理的个体差异，即一个人在先天素质基础上通过后天实践活动所形成的，而又不同于别人的个体心理特点。

五、简答题

1.答：发现学习模式有助于学生：1、学习如何学习；2、激发内在的学习动机；

3、按照自己的能力前进；4、增强自我概念；5、对过去教学中过于简化的解决问题提出合理的怀疑；6、对自己的学习负责和说明。但发现学习在课堂中也存在一些问题：1、如果在一个大组中或对学得慢的学生，发现学习是比较难的。有时可能只有极少数高水平学生将发现过程向前推移，多数学生被抛在后面。2、所有以上优点没有得到严格控制的研究的证明。由于不可能准确地说哪一步和说明行为产生了发现学习的效果，因而很难检验这些优点。3、发现学习的效率很低，而学生学习在社会中必学内容的时间毕竟有限。

2.答：1、可以提高活动效率。技能可以调节和控制动作的进行，进而提高活动的效率，以使人们更经济合理地进行创造性学习。

2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。经验获得的过程是人脑对外在事物的反映过程，而这种反映又是通过一系列的心智动作实现的。通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得速度、水平，是经验获得的手段。另外，解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动。合法则的心智活动与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。

3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础。虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步概括化和系统化而发展成能力。所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。

3.答：鉴于人的行为动机是由需要引起的，所以对教育者来说，首要的问题就是准确把握学生的需要，特别是他们当前的优势需要，设法满足他们的需要，促进他们的发展。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性和开放性的新观点承担些风险。所以，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公平的、爱护并尊重自己的。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，有一定科学意义，但忽略了人本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

因为人的需要本身具有复杂多变和多层次性，因此，满足需要的方法也应是多种多样的，切忌单一化和单层化。

4.答：1、最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布鲁姆等人价值内化的接受和反应水平。这种学习时通过替代学习进行的。

2、使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果以及对学生本人利他行为的强化。

3、仅以表扬作为强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。

4、形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面，给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引起儿童思考，则对利他的习惯的形成事必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的形成不利。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（八）

一、选择题

1A 2B 3C 4A 5D 6B 7A 8D 9C 10C 11B 12D 13C 14A 15B

二、填空题

1、操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 2、自我意识 3、先天禀赋 后天环境 4、结果期待 效能期待 5、知识的理解 6、前摄抑制 倒摄抑制 7、教学内容 教学媒体 教学环境 8、精细加工 9、目标状态

10、心理特征 倾向 11、发现教学

三、判断题

1对2对3错4对5错6错7错8对9对10对

四、名词解释

1、组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

2、内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。

3、自我效能感：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。他认为人类的行为不仅受结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。

4、先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新的材料。

五、简答题

第一小题：

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

主要有4个方面的原因：

1、缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。

（2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。

（3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同的特征：就是没等弄明白问题之前就要着急得出一个答案。甚至不管条件十分充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱把已知条件拼凑在一起进行运算。

（4）具有辐合思维倾向。辐合思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。

第二小题：

1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行

第三小题：

1、品德发展史社会道德内化为个人品德的过程

品德的发展就是把外在的社会道德内化为个体内在的道德行为观念，进而依据个人的道德价值取向，表现出稳定的道德规范行为的过程。

2、品德发展是在内部矛盾推动下，内外因共同作用的结果

品德发展过程的基本矛盾是教育者依据社会道德向儿童提出的道德要求，与儿童品德发展现状的矛盾，这一矛盾推动了儿童品德的发展。在品德发展过程中，学校、儿童、社会的教育影响是外因，儿童的内在矛盾斗争即自我教育是内因，品德发展是教育和自我教育共同作用的结果。

3、品德发展是知、情、意、行协调发展的过程

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本心理特征。品德发展是这四个因素协调、统一的发展，其中道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志起调控作用，道德行为是前三者的综合表现，也是个体品德发展水平的主要标志。

六、分析论述题

1、个体对自己的行为及其结果又寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。2、人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中。3、成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期，成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。4、在实际教学中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得无助感，造成学习动机降低。教师在归因训练的时候，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的原因归结为努力不足，同时，也应对学生的努力予以反馈，让他们感受到自己努力的收获，体验到自己努力的有效性。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（九）

一、选择题

1B 2B 3A 4D 5A 6B 7C 8D 9C 10C 11A 12D 13C 14A 15A

二、填空题

1、内部动机 外部动机 2、认知结构 外景环境与主体的相互作用 3、直观

4、元认知 学习方法 5、常规性 创设性 6、好奇心 7、群体差异 个体差异

8、学会调适 寻求发 9、认知 情感 10、自我中心 11、学习 学习过程

12、对学生的热爱

三、判断题

1对2错对4对5对6对7对8错9对10错

四、名词解释

1、概念同化：是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得的概念的方式。

2、知识的表征：心理学上将知识在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。

3、定势：定势是由于心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态。也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。定势有积极影响也有消极影响。

五、简答题

第一小题

班杜拉通过大量的研究指出，个体的自我效能感的形成有四个来源：

1、个体自身行为的成败经验。因为它基于个人的直接经验，所以，对自我效能形成的影响最大。一般说来，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。但事实并非这么简单，成败经验对自我效能的影响还要受到个体归因方式的左右，如果把成功归于外部不可控的因素就不会增强自我效能感；把失败归于外部不可控的因素也不一定就降低自我效能

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

感。因此，个体的归因方式直接影响自我效能感的形成。

2、替代性经验。人类许多的效能期望来自于观察他人所获得的替代性经验，能否成功获得这种经验，一个关键因素是观察者与榜样一致性的问题。

3、言语劝说。在影响自我效能的各种因素中，言语劝说因其简便有效而得到广泛的应用，但由于它缺乏经验基础，所形成的自我效能不是十分牢固的。

4、情绪唤醒。班杜拉在“去敏感症”的研究中发现情绪唤醒也是影响自我效能形成的一个重要因素。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，只有当人们不为厌恶刺激所困扰时，更可能期望成功。

第二小题

1、定向原型。定向原型就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识的阶段。

2、原型操作。所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实行。

3、原型内化。所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。

第三小题

心理发展的一般规律：

1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。

2、心理发展具有一定的方向性和顺序性。

3、心理发展具有不平衡性，

4、心理发展具有个别差异性。

5、心理发展的各个方面之间相互联系和制约。

6、心理发展是逐渐分化和统一的过程。

心理发展与教育的关系：

一方面，教育必须以儿童心理发展水平和特点为依据。教育应考虑儿童原有的心理发展水平，注重儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童的生理发展状态、能力发展状态和学习动机状态；另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导的作用。教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。因此，在教育过程中，我们应该正确处理教育与心理发展的辩证关系，最大限度的通过教育促进儿童的心理发展。

六、论述题

1、生物遗传因素。

（1）遗传因素是人格不可缺少的影响因素；（2）遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同；（3）人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。遗传因素影响人格的发展方向。

2、家庭因素。家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力；父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的过程中表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

3、学校教育因素。学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

才能顺利地走向社会，适应社会生活。学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。

4、文化社会因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

5、个人主观因素。环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（十）

一、选择题

1D 2A 3B 4B 5B 6B 7D 8C 9A 10D 11A 12B 13C 14B 15D

二、填空题

1、外倾型 内倾型 2、成就动机3、水平迁移4、过度学习5、内部反馈6、态度 品德 7、认知失调 8、焦虑 9、神经性厌食10、鼓励 询问 11、学生个体差异12、考试 评价 测量 13、观察14、预期 15、教学评价

三、名词解释

1、替代强化：指学习者通过观察他人的行为得到强化而受到鼓励，并模仿其行为。

2、行为矫正：行为矫正就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。这对教育教学过程中如何制定学习目标和矫正学生不良学习行为和道德行为方面具有启示作用。

3、场独立性：是普遍存在的认知方式，这里的“场”意指问题空间。一般而言，场独立型认知方式的人，常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰。

四、简答题

第一小题

1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征。概念的定义一般包括两个方面的信息：新概念所属的上位概念和新概念的定义特征。

2、突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。这是促进概括化和分化学习的必要条件。概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多，越明显，学习越困难。一般在教学开始的时候，强调有关特征，弱化无关特征，以便学生能顺利把握概念的实质内容，而在以后的教学中，逐渐增加无关特征，指导学生对无关特征和有关特征做出辨别和区分，以提高学生对无关特征的免疫力，使获得的概念更精确。

3、适当运用例证和比较。教师在教学中列举的正例和反例应是充分的和典型的，在提供例证的同时要引导学生进行比较。比较是指将概念的正例与反例匹配呈现，让学生进行辨别，通过比较，学生头更加清楚概念的关键特征和无关特征，有利于概念的学习。

4、在实践中运用概念。运用概念于实际是概念具体化的过程，发现自己在概念学习时存在的一些错误和不足，对概念的理解就更完全，更深刻。

第二小题

在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可以使用非测验的评价技

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

术。

（1）案卷分析。案卷分析时一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断。

（2）观察。观察是指通过教学过程中的非正式观察搜集关于学业成就的信息。其主要形式有行为检查单，轶事记录等。

（3）情感评价。许多时候教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

第三题

遗忘是指识记过的事物不能或错误的再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了啦著名的遗忘规律——遗忘的速度是不均衡的，最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢）。

五论述题

第一小题

1、创设环境，激发潜力。

（1）创设宽松的心理环境。

教师应创造一个让学生感到安全和自由的宽松的学习心理环境，容许学生标新立异或偏离常规的思维。对此，教师要遵循五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给学生以大量的学习机会；将评价与前因后果联系起来。

（2）给学生留有自由成长的空间。

在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，让学生有时间、有机会做自己想做的事情，为创造性行为提供机会。

（3）改革考试制度与考试内容。

使考试真正成为选拔能力，有创造性人才的有效个、工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性问题。

2、注重个性塑造

（1）保护好奇心

好奇心是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，要接纳、赞许、鼓励学生的好奇心。

（2）解除个体对错误的恐惧心理

以肯定态度接纳学生的任何提问，对学习的错误要进行引导，鼓励学生重新看待错误，尝试新的探索。

（3）鼓励创造性和创新精神

重视学生与众不同的见解、观点，支持、鼓励学生有不同的方式来理解事物。

（4）重视直觉思维能力

直觉是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规答案。

（5）给学生提供具有创造性特征的榜样

教师应通过多种途径和渠道，让学生感受创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质潜移默化的影响。

3、开设课程，教授策略

（1）发散思维训练

苏程培训学校www.sceea.org 公共知识试卷（2）答案

发散思维是创造性思维的核心，可以采用用途扩散、方法扩散与形态扩散等多种方法来训练发散思维。

（2）推测与假设训练

这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

（3）自我设计训练

教师可以根据学生的兴趣及其知识经验，提供必要饿材料与工具，让学生自己动手设计一些作品，这样可以充分满足学生的想象力。

(4)头脑风暴训练

这种方法是通过集体讨论的方式达到集思广益的效果。应遵循四条原则：让参与者畅所欲言；鼓励标新立异；鼓励多种想法；鼓励提出改进意见或补充意见。 第二小题

1、道德认知的形成与培养

道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。

（1）道德概念的掌握

学生掌握道德概念，主要表现为通过道德知识的学习，对道德准则、规范具有准确的理解。为此，教师要做到“晓之以理”；培养学生的道德分析能力，引导学生领会道德概念的本质；在个体的道德实践中发展学生的道德概念。

（2）道德评价能力的培养。

道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断。思想品德教育应该依据中小学生道德评价的发展趋势，有意识、有步骤地来培养和发展学生的道德评价能力，使他们的道德水平由他律到自律，从自我到社会得到充分的发展。

（3）道德信念的确立

道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本准则，是道德品质形成中的关键因素因素。

2、道德情感形成与培养

教师激发学生的道德情感，应注意以下几个方面：（1）要重视通过美育来培养道德情感（2）丰富学生的道德观念，并且使这种观念与一定的情绪体验联系起来

（3）提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感上的共鸣（4）激发和保持学生健康的情感，预防和消除不健康情感。

3、道德行为是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。道德行为的培养要注意两个问题：（1）增强道德意志，抗拒诱惑。教师可以结合道德理论的解释与论述，给与榜样，让学生既明确为什么要培养道德意志，又有仿效对象。也可以创设困难情境，组织行为练习，针对不同类型采取不同的训练措施。（2）养成良好的道德行为习惯，消除不良习惯。除了可以单独通过简单重复进行行为培养，更应该根据不同的情况，提供模仿的良好榜样，并采用一些巧妙的方法，如活动替代法、合理惩奖等。