思想政治课教学设计 (1)

思想政治课教学设计

杨秀莲

专题一 新课程理念下的教学设计

一、 教学设计的内涵及基本要素

1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。

3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。 主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。

二、 新课程教学设计与传统的备课教案的区别

1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别

传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。

新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。

2.新课程教学设计与传统教案的区别

传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。

新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。

三、 教学设计基本构成要素分析

（一） 教学任务及对象分析

1.教学背景

教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。

2.教学内容

教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。

3.教学对象

学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。

（二） 制定教学策略

1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。

2.构成

1） 组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。

2） 教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学

目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。

3） 学法指导

① 制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发

兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。

② 制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生

发现和解决问题

③ 制定促进学生创新学习的教学策略。让学生学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发

表不同意见和独特见解

4） 教学媒体

教学媒体是教学过程的载体，是和教学方法相结合的。不能忽略板书设计。

（三） 教学过程分析

教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。

能够使教师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识，在过程设计中要增设教学目的。

（四） 自我评价

自我评价是不可缺少的因素，可以通过以下两条途径来评价：

一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行预测，能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造；

二是在教学过程之后进行的，目的在于总结设计的得与失。只有通过反复评价，教学设计才能日臻完善。

四、 新课程教学设计的基本流程

（一） 学好课程标准

处理好课标、教材和教师用书之间的关系；

读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。

三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观

（二） 对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合

1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方法；

2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。

（三） 制定教学目标

教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务

1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求；

2.符合学与教的原理，并体现一定层次性；

3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导；

4.应涉及学生的各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平及技能；

5.要反映学生的学习效果。

（四） 教学过程设计

教师的主要任务是对课堂进行管理，包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。

1.课堂有效管理的目标

1） 争取更多的时间用于学习，表现在：①增加学生参与；②教学的紧凑性；③教学的流畅性

2） 争取更对的学生投入学习，表现在：

① 使学生明白教师对他们的期望是什么，教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生

的主动参与。

② 上课时维持全班的注意力，讲课声音要大。

2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。

静：缺乏学生个性的张扬，缺乏对学生积极性的调动，围绕教师。

动：指教师的角色要有一个转变，要关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的情感交流，学生调节教师行为。

1）“支持型”&“防卫型”课堂氛围

“支持型”：①教师与学生充满信心、相互信赖；

②教师对学生是宽容的，学生学习态度积极；

③学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生积极思考。

“防卫型”：①学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任；

②教师对学生控制，学生对教师被动服从；

③学生有应对教师的策略，教师对学生有操作性的行为。

2）师生关系：专制型、放任型、民主型

教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛，重视情感教育；学会欣赏学生，发挥他们的闪光点。

3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控

1） 学生的课堂吵闹问题。

首先要分析学生吵闹的而原因；并注意学生在吵闹时正在做什么。

积极因素：①说明课堂气氛民主轻松；

②说明学生思维活跃；

③学生参与意识比较强；

④学生的表现欲望强烈。

消极因素：①任课教师课堂调控能力有问题；

②学生捣乱；

③偶发事件；

④个别学生想引人注意。

2） 处理好学生中的别样声音。原因是新课程为学生提供更多的表现空间，要鼓励具有质疑的声音。

3） 做好学生厌学问题的分析对策。

学生厌学问题有三个层次：①厌学；②主动性差；③没有学习方法和能力。

两种原因，导致两种倾向：①教学水平高，则与师生关系融洽；

②教学水平低、脾气差，学生厌学情绪高。

（五） 教学方法与多媒体教学的设计

1.教师常用的两种教学方法：

1） 讲授法：（优点）很经济地同时向很多人传授知识；

（缺点）导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。

2） 讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养学生批判性思维；学生能

倾听别人的意见，批判性观察，形成自己的思维；可以提高学生口头表达能力。

2.新课程中教学方法设计要注意的问题

1） 每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题，且教师对教学内容要有创造性的理解；

2） 教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲，鼓励学生积极参加教学过程提高师生间

互动。①创设学生感兴趣、关心的问题；②创设与学生现实生活密切联系的问题。

3） 培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑问题；

4） 交给学生思维方法并加强训练。思维是智力和能力的核心，思维品质体现思想品质、智力、能

力的差异，所以教师要为学生创设问题情境。

5） 培养学生学会学习，“授之以渔”；

6） 注意学生创新精神的培养，对学生的质疑，要允许、鼓励、引导。

3.多媒体教学设计

作为教学辅助性手段，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。

(六)课堂教学评价的多样化与教学反馈

是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。评价要引导学生参与评价过程，发挥学生的主体地位。

评价有对学生能力、情感态度价值观的考察。

评价方法：小测试、小组评议、自我评价、课堂观察。

专题二 新课程理念下思想政治课的教学原则

一、 教学目标的设计：力求整体性

1、 学生素质发展的整体均衡性：三维目标有机结合达成，特别注重情感、态度、价值观，注

重过程与方法。

2、 教师与学生发展的整体联系性，教师做学习、知识的促进者，“因材施教”，终身学习。

二、 教材文本的分析与处理：彰显开放性

1、教师对教材文本的解读应具有创造性与开放性。

①教师对教材文本的解读与开发，是衡量一个教师的重要因素。

②操作性教学范式：a.对教材灵活应用，依学生学习、生活实际，调整教学进度，重组教学单元，整合教学资源；b.教学内容要与时俱进，具有鲜明的时事性，适当“增、删”。

2、教师对教材内容的呈现要具有策略性和生成性，联系学生生活、实际。

三、教学过程的设计：凸显动态性和政策性。

教学设计要不断修正、补充，要时刻保证思维的清晰性。

四、教学策略的设计：营造和谐性。

1、主要体现在：师生关系和谐；整个教学过程的和谐，有一种宽松的氛围、教学情境和谐。

2、①有利于学生主动、自主学习；②有利于学生探究合作性的研究性学习；③促进学生创新学习。

五、教学设计的评价：促进发展性。

要着眼于学生整体发展，均衡提高、全方位发展。不能只偏爱某些人、发展某些特长。

专题三 思想政治课教学设计方式

一、以问题讨论为主线，设计探究式教学

1.特点：①以问题为主线，培养思维能力为核心，问题贯穿教学全过程，既是起点，也是终点，是教学延伸，目的是“以问促思，以思生疑，以疑促学”，通过自

主学习

②师生角色的互换，教师不再是知识的讲授者，学生由信息被动接受者成为信息加工的主体。

2.步骤：①创设问题，激发兴趣；

②提出问题，引发思维；

③自主谈究，自我纠错；

④协作学习，互释疑难；

⑤交流反馈，完善总结。

二、 以场景再现为依托，设计情景式教学

从两个视角出发，分为功能设计和方法设计

1.功能设计：创设情境服务于不同的教学需要。

引发思维。

2.

丰富的语言；

方法：

①引发内容：通过创设情境，巧妙地导入内容，使学习水到渠成；②方法设计：用不同的手段来创设情境。常有以下方法： ①语言描绘法：用规范、幽默、精美、形象的普通话，和内容深刻、②画面再现法，如漫画、多媒体等； ③有意示错法：教师故意设置一些学生能自行发现的错误。 三、 以平等交往为前提，设计互动式教学 师生在教学过程中共同构成一个学生的共同体，实现思维上的互动。

1.趣味引“动”法：用感兴趣的事例，把学生带入知识的学习当中，如寓言、典故、时政材料、漫画、幽默小故事。

2.问题激“动”法：用问题来激发学生互动，问题由师生双方提出。

四、以开放试题为载体，设计开放式教学

1.开放结果：答案不唯一，追求过程，对于同一问题可以有不同结果。

2.开放方法：对于同一问题可以有不同方法，同一方法解决不同问题。

3.开放内容：教学内容与课本知识有关，以教材为载体，但涉及不深，教师可以扩展延伸，对知识二次加工再造。