小学英语语篇教学的导入设计

小学英语语篇教学的导入设计

内容摘要：小学英语语篇教学的导入方法多种多样。在课堂教学中，教师要从

学生的年龄特点和已有的知识出发，设计丰富多彩的课堂教学导入活动，在教学实践中，我逐渐摸索出了以下几种有利于启迪学生思维，鼓励学生求知的方法，如：话题导入、游戏导入、情景导入、直观导入、谜语导入、故事导入等等，通过动口、动脑、动手，抓住学生的注意力和兴奋点。

关键词：小学英语；语篇教学；导入设计

心理学的研究表明，兴趣是智慧的花蕾、求知的动力、是激励人们积极行动的主观原因。学生学习的兴趣越高，求知欲就越强，学习效果也就越好。但是在小学英语PEP 版高年级教科书中， 阅读课文较多，篇幅较长，难度也较深。教师在课堂中很难使用各种各样有趣的教学方法，如果只是纯粹地听录音、读课文、答问题，根本无法激起学生的学习兴趣，这样势必影响到教学效果。在教学过程中，由于学生对课本中的阅读课文缺乏兴趣，不积极参与阅读课文，整个课堂缺乏生气，甚至出现厌倦和反感情绪。因此，在课堂教学中，教师要从学生的年龄特点和已有的知识出发，设计丰富多彩的课堂教学导入活动，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式。在教学实践中，我逐渐摸索出了以下几种有利于启迪学生思维，鼓励学生求知的方法，如：游戏导入、情景导入、直观导入、谜语导入、故事导入等等，通过动口、动脑、动手，抓住学生的注意力和兴奋点。

一、导入活动的设计

1、话题导入

教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如时尚、运动、健康、饮食、工作等。阅读课文前教师应组织学生谈论与课文相关的话题，以便在阅读中能联系起来。上 PEP 教材六年级下册Unit 2 A、Let ’s read一文时, 我跟学生谈论起了他们的身体状况，教学过程如下：

T: In spring, many people get the flu. Who feels sick now?

S 1:（举手）I get the flu.

T: Oh, I’m sorry to hear that. Do you have a headache?

S 1: Yes.

T: Does your nose hurt?

S 1: Yes. My nose is sore.

T: Do you have a sore throat?

S 1: Yes.

T: I think you have a fever. You should go to see the doctor.

S 1: Thank you.

教师一连问候了好几位学生，由于诊断得非常准确，激起了学生们的好奇心，他们跃跃欲试，也想当一当医生给同学诊断病情，这样的话题让学生们感到兴奋，从而自然引入新课。

2、音乐导入

优美的音乐、欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，运用音乐辅助英语教学，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且还能启发学生心智，使儿童在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，有利于他们对新知识的获取。上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率。

另外，要是有跟短文有联系的歌曲，那就更好了，让孩子先欣赏，然后自然而然过渡到课堂。在上PEP 教材六年级上册Unit6 A、Let ’s read一文时，欣赏完歌曲“Little Water Drop”后，问: “Where is little water drop’s home? Where is he going? On the way, who does he meet?” 学生往往情绪高昂，急于阅读课文。教师可根据需要，让学生先欣赏配乐录音，自然而然地引到本课的主题。本课课文录音配音很精彩，学生听得十分专注，激发了他们了解课文内容的欲望，同时活跃了课堂气氛。

3、问题导入

现代心理学研究表明，教学中师生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系。在设计和组织课堂教学中，要经常给学生提供交流的机会，

通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲。在上PEP 教材六年级上册Unit5 B、Let ’s read时，教师可以设计这样的问题，如“What ’s your hobby? If you like drawing, what can you be when you grow up? If you like writing, what can you be? If you„”等等，这些问题很能启发学生的思维，还能让学生有良好的学习愿望。

4、故事导入

生动的故事最能唤起学生的兴趣。故事中同样的词汇、同样的句子反复出现，可以训练学生听的能力和对故事情节的理解能力，使他们产生“乐学”情绪。教师可选择一些有针对性的小故事，并作一些改编，巧妙引出要学的新词汇，这样才能更有利于调动学生的积极性，扩大语言材料，提高口语表达能力。现在的教学题材大都跟现实生活紧密联系，教师可以从此入手，利用学生熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如，PEP 教材六年级上册Unit1B 、Let ’s read部分，是一篇有关交通规则的短文，学生不大感兴趣。我便编了这样一个小故事：

One day, an English boy came to China with his parents.

In the street, his father drives his car on the right side. He was so surprised and shouted loudly: “Dad, you should not drive on the right side, you should drive on the left. ” His father laughed and told him: “We are in China. We must drive on the right side of the road.”

The boy thought for a while and shouted: “Oh, I know. In different countries, the traffic rules are different.” His father smiled : “You are smart.”在讲故事时，我采用了夸张的手势及表情，学生们听了这个小插曲，很快就掌握了文中出现的词汇，扫除了“拦路虎”。

5、情景导入

英语要在情景中学，没有情景的言语交际活动很难提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。教师可以根据孩子好动的心理，努力创设英语活动情境，动静穿插，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，能说什么就说

什么，这样就不会让学生感到有压力。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。教师可根据新课的情况，为学生创设出良好的语言环境和交流空间，确立一个话题，它既能提高学生的口头表达能力，也能提高学生的表演能力，是一种比较有效可行的方法。当然，创设的情景应生动有趣，能让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，并让学生围绕这一情景展开对话，进行操练。 在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

6、游戏导入

游戏是小学生学习中不可忽视的重要环节，也深受孩子们的喜爱，它既能帮助学生对英语的理解，也能促使学生从多说英语到爱说英语、说好英语，从而更全面地提高学生的英语素养，也使得教学重点和难点轻松地得到解决。

爱玩好动，是每个小学生的天性；争强好胜是每个小学生的性格。根据学生的这一心理特征，我经常围绕课文内容，开展一些游戏或竞赛。如 PEP 教材六年级下册Unit 2 B、Let ’s read部分讲述的是一场足球赛，篇幅较长, 学生学起来比较费劲。如果教师只停留在带读新单词及课文上，课堂就显得单调乏味。本人采用了游戏导入法，所有的学生都进入了学习状态，教学效果不错。我事先准备了一个乒乓球，通过让学生catch, pass, kick, bounce, throw等展开游戏，在这一活动中，同学们个个摩拳擦掌，热情高涨，教师轻松地引入了新课，通过活动，解决了课文中出现的新词，顺利地完成了教学任务，达到了预定的教学效果。

7、直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、幻灯片等手段导入教学。小学生年龄小，对有些抽象的知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性，形象性的教法，就能帮助学生完成教学目标。在教学中，如果在运用直观教学的同时，再组织学生进行操练，就能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破

难点。

我们可以结合课文内容，充分利用多样化的现代教学手段进行导入，通过直观的画面来引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，产生具体的认知。这种方法真实、亲切，容易吸引学生，使他们在充满愉悦、轻松的气氛中接受知识，从而激发学生强烈的阅读愿望。

8、悬念导入

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，强调“人人参与、全面提高”让每个学生的个性都获得充分的发展。

体现在课堂导入中，应注意通过设悬念等恰到好处的导入，构建富有激励性的起始课堂，以充满悬念和问题的课堂教学氛围去激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，让学生一开始便自然地进入学习、探究新知识的情境，在最短的时间里，进入最佳的学习状态，并迅速参与到教学活动中来。上PEP 教材六年级下册Unit 2 Story time时，我一口气提了以下几个问题: “On foggy days, can the planes fly in the sky? On snowy days, can the planes fly in the sky? ... ” 提完问题后，我并不急着给学生答案，而是让他们到故事中找。学生们带着新奇的问题，对新课产生了浓厚的兴趣，他们迫切想要阅读整篇课文。

9、谜语导入

猜谜是小学生最喜欢的游戏之一。如，我在上PEP 教材六年级下册Unit1B 、Let ’s read 一文时, 由于涉及到海洋里的一些鱼类，新词很多，也较难认读，我便设计了一些学生感兴趣的谜语。如：It lives in the sea. It’s very big. It likes eating fish and the other animals in the sea. Sometimes it can kill people. It’s a good swimmer. What is it? 通过猜谜，引出了以下词汇：whale, shark, squid, lobster, seal等.

猜一猜游戏，吸引了学生的注意力，同时自然引入新课。

二、设计导入活动时应遵循的原则

1、导入内容应生活化

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。 在实际的课堂教学过程中，教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，对教学难度进行调控，才

能保证学生轻松地掌握知识。教师要用孩子们熟悉的生活现象引出新知识、新句型，设计的活动应有一定的语境，贴近学生的生活，能引导学生通过活动去体验，只有接近生活的、真实的活动才有助于让学生用真实的方式来运用所学的知识，教师可确定交际任务，设置虚拟情景，把外面精彩的世界搬到课堂内，让学生有话可说，这样才能激发学生对新知识的兴趣，提高学生运用英语的能力。

2、导入方式应灵活化

教育心理学告诉我们，小学生的注意力易分散，如果教师的教学方法呆板，学生就会出现讲话、做小动作等不良的习惯。因此，教师在进行活动设计时，应摆脱传统的教学观，不要简单地围绕教学内容进行单调、乏味的机械训练，各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为出发点，依据教学任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地采用不同的手段、方式，发挥想象力，大胆创新，让枯燥的语言材料变得鲜活有趣。这样，学生才不会感到厌倦，教学效果自然也会得到提高。

3、导入活动要有启发性

有效的导入能调动学生的积极性，激发学生对新知识的兴趣，但导入活动不可过于简单，否则不能启发学生的思维。根据学生的心理特点和知识水平，教师应提出具有挑战性的问题，在设计问题时要注意活动的情景性、启发性、层次性。教师要根据不同的主题设计不同的活动，启发学生创造性地运用所学的语言知识，使他们的英语水平得到充分的展现。

4、导入活动要有民主性

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在课堂活动中，师生之间其实在不断地进行感情的交流，这就要求我们在教学中师生之间要有一种民主、平等、和谐的学习气氛。在教学过程中，教师要注意面向全体学生，难度适中，让大家都参与，要尊重学生并对他们充满关心和期待，激发他们主动参与活动，培养他们独立思考和合作探究的精神，这会对学生的发展起到非常重要的作用, 而且能取得预期的教学效果。如果教师

一直是以“居高临下”的姿态，把教学看成“教师灌、学生装”的一种过程，那就看不到学生的潜能和主动精神。

5、导入活动要有实效性

在小学低年级英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的内容。时间一久，我们不难发现：很多孩子的学习热情逐渐下降。在课堂教学中经常是：课前教师精心地设计活动来吸引学生兴趣；课上学生又是叫又是跳，非常热闹，但容易造成课堂纪律混乱，教学任务难以顺利实施。因此在设计教学活动时，教师不要一味地追求活动形式的多样性，一定要把实效性放在第一位，以喜闻乐见的方式让学生去体验，达到学而不厌，学以致用的效果。因此，设计活动时应难度适中，突出它的目的性、层次性。同时，活动也要便于操作，尽可能地让比较多的学生在有限的时间里更好地完成任务。

总之，小学英语课堂教学的导入活动多种多样，我们应运用多种新课导入手法，激发学生的学习的兴趣，使学生能主动地参与到教学过程中来。

参考书目：

教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年