山东省培智教育专业提升培训资料
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培智学校教学设计与案例分析的报告
10.24星期五
重点讨论的几个问题是:壹、什么是“教学设计”贰、 “教学设计”的基本要素。叁、 “教学设计”的设计内容,肆、 “教学设计”的过程 伍、“教学设计” 中值得探讨的问题
一、什么是教学设计:教学设计是教学前的一项重要工作。
教学前,教师在对学生、教学内容、教学条件/教学资源和教学目标充分分析的基础上所设计的一套教学执行程序。
包括“教”的方案和“学”的方案。
二、教学设计的基本要素
1、 分析学情
分析学生学习当堂课的知识、技能的起点; 包括优势能力和障碍。
2、教材分析
教材来源?本节课内容所属领域的知识或技能?
3 、分析预期目标
对达成目标的可行性作出预测。
4 、分析教学过程
安排促进学生学习的程序和条件(教学环节,教育资源);
5 、评价学生的学习结果
确定评价内容(目标、重点、难点)
确定怎么评价(评价方式)
三、教学设计的内容
一、“教什么?”
阐明教学目标。
重点分析:
1、教学对象:明确本节课学习主体(具体学生)。
2、学习需要:分析本次学生需要学习的知识/技能。
3、教学内容:确定本次教学的内容。
在分析基础上提出可供实施、评价的教学目标。、
二、“怎么教?”
阐明教学策略。重点分析各种教育资源,包括:
1、人:学生、教师(主教、助教);
2、媒介:符号(语音、文字、数字、姿态语)、物(实物、模型、挂图)、媒体(声音、图像);
3、环境:功能教室/普通教室、室内/室外、校内/社区、模拟环境/真实环境。 说清楚:拟采用的教学途径和方法
三、“效果如何?”
阐明教学评价。重点分析:
1、评价内容:教学目标(学生应达成的目标)
2、评价方式:评价内容、方式、评价环节等。
教学评价设计是否恰当,将直接影响设计的科学性和有效性。
教学设计的过程
一、确定教学总目标
所有教学设计都是以课程目标为基础的,而这些目的来自于社会、学生和学科。 教师可参考《课程方案》和《课程标准》等文件。
二、分析学生的学习特征(学情)
分析:
1、学生学习本课内容的知识、能力基础;
2、影响学生学习本次内容的优势和障碍。
怎样分析学情?
性别?残疾类型?障碍程度?性格特点?沟通能力?整体学习基础?学习风格?学习本节课的知识和技能基础?
案例分析:1、五年级某班共有8位学生,男生5名、女生3名;其中2人为自闭症,沟通困难,不听指令;4人患有脑瘫,存在肢体残疾,其中1位学生能独立行走,2位学生只能借助工具行走,另1位学生需依靠轮椅或他人的帮助下行走;2位为单纯的智力障碍。班级中,1位学生为轻度智障,愿意沟通,能够理解所学习的课文内容;5位学生为中度智障,他们在认知、理解等方面存在一定
的障碍,但对简短且意思浅显的短文有一定的理解能力; 2位学生为重度智障,尽管不理解上课的意义,但能够听从指令,能够跟说、跟读,能用词语回应简单的问题。
案例2、(阅读教学)参与本次学习的学生知识、技能基础如下:
1、识字能力:9名学生有一定的识字能力,能运用构字规律或借助上下文认识生字。
2、理解文义能力:5名学生有一定的阅读理解能力,能理解常用成语和含义较深的句子,能理解课文的主要内容,并能在他人帮助下讲述课文大意;2名听障生主要靠文字理解文义,4名学生能理解课文中反映生活情景的常用句„„3、朗读能力:7名学生具有较好的朗读能力,基本作到流利地朗读、并具有默读的能力;3名学生能够在教师或同伴的伴读下朗读或跟读,独立朗读常出现漏字、加字、读破句;„„
4、学习兴趣与习惯: 2/3学生具有喜欢上语文课,特别喜欢多媒体的教学形式;这2/3的学生还会主动阅读新教材,并尝试读通课文。
怎样确定教学目标?
三维?陈述语?行为动词的选择?
分层?分层要求与学情分析?
目标设计举例:远近、数学设计(两份)
三、确定教学目标(以总目标/阶段目标为基础)
确定学生通过该项学习应掌握的知识和技能、以及通过学习应该产生的行为变化(教学设计的关键内容)。
教学目标不但能提示教师教什么,还能告诉学生学什么;
另外,教学实施与评价也都将据此展开。
设定教学目标的步骤:
(1)在教材分析基础上找出可以教授的知识点或技能点;
(2)确定学生达成教学目标的基础条件;
(3)确定描述学生达成教学目标的行为动词;
(4)确定学生达成目标的要求(评价标准)。
四、分析教材
1、说清教学材料(教材)来源。
2、 明确教材内容属于哪个领域的知识、技能。
3、 分析知识、技能的要点。
4、明确教材在知识体系中的地位和作用。
案例分析:教材分析案例1、本班现使用“卢湾辅读学校实用语文”教材第三册”。 课程注重与学生日常生活紧密相关、使用频率较高的内容,教材内容涵盖广,涉及的学科多,在教学过程中教师要注重整合这些内容,引导学生实际观察、动手操作、寓教于动,寓教于趣,以促进学生对知识的理解。
本次上课的教材内容???案例2:数学课《年历表》
二、根据《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》“生活中的数学”领域中年级段“时间的认识”,《年历表》取自卢湾区辅读学校教材《实用数学》第十二册第三单元《年、月、日》中的内容。本课设计是第二课时,学习认识大小月、初步了解特殊月——2月。整个单元学习认识年历表、星期和月历表,教会学生看懂年历表和日历表,知道一年有12个月,一般有365天,有7个大月和4个小月,一个星期有7天,能说出昨天、今天、明天分别是星期几等。
这个单元内容充分体现了以智障学生发展为本,根据学生的认知特点,由浅入深,最大限度地补偿学生缺陷,帮助学生掌握生活中的数学知识,为他们将来生存于社会,适应社会生活打下基础。
五、确定教学任务
在分析教材内容的基础上确定教学任务。包括:
计划教学时间(几个课时?)
分解教学任务(每课时的具体任务?)
确定教学组织形式(集体、小组、个别化?)
安排组织教学的顺序(每课时如何教?各课时的内容如何衔接?)
六、预测教学结果
通过本节课,学生能够在多大程度上达成教学目标。
通过预测,教师能够知道教学内容和教学目标是否恰当,并可以此为依据删改或补充教学设计。
预测教学结果:需设计有针对性的评价目标。
七、设计评价方式
评价与教学目标相关,在教学设计中所陈述的教学目标是教学评价的主要内容。 通常,教学目标表达得越清楚、越完整,也就越容易实施评价,而且准确性越高。陆、“教学设计”中 值得探讨的问题
一、教师与《课程方案》、《课程标准》
二、特校教师是否需要学科素养
三、教学目标的设定与陈述方式
四、重、难点的确定
五、教学过程的环节设计
六、教学时间的分配
教学目标设计中几个值得注意的问题
1、目标设计的主体直接影响目标描述用词;
2、目标设定空泛:既不具操作性,更难以评价;
3、(1)组别间目标设计层次不清楚,对不同组别学习的差异性分析不够;导致有些目标不具有组别间的特点。
(2)只有学生分层和目标分层,缺少活动分层(虚、表述含糊)、练习分层和作业分层。
4、描述教学目标的用语不够科学,难以评价(例如:在教师帮助下„„)。 关于教学目标的陈述用语
目标设定应以学生为主体,即以学生参与、体验为目标设计的出发点。
目标描述用语不再使用“使学生„„”、“培养学生„„”、“激发学生„„”等词句;
而代之以:知道、说出、学会、理解、计算、比较、区别、体验等。 目标描述的表达结构:“动+宾”短语
确定目标时应注意几点
1、目标设定应该是能够操作、便于考核的;
2、确定目标的语言应该是清楚而不含糊的;
3、目标制定应以总目标为依据,即每一目标设定都必须围绕总目标;
4、不设空目标。
5、陈述目标语:参考《北京大学教育技术参考手册》、《课程标准》
6、教学目标设计要有一定的灵活性
四、重点、难点的确定
因学生的学习基础和学习能力存在差异,故课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。
教师应认真钻研《课程方案》和《课程标准》,区分出哪些是最低限度的要求,哪些是基本要求,哪些是提高的要求,在对教学要求和学情深入分析的基础上,制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生达成的课堂教学目标。
问题5
教学重点、难点是同一概念吗?
问题6
怎样确定教学的重难点?
重难点与教学目标间有什么关系?
(一)对教学中重点、难点的认识
重点:带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,是重点学习的知识/技能。 难点:在解决重点问题或教学过程中学生不易理解、不易操作,需要重点突破的具体内容。
(二)教师在重点、难点设计中的问题
没有基于对教学内容、教学任务和学生学习基础的分析和学习可能达到结果的预测。
教学的重点、难点把握不准确。
五、教学过程的环节设计
环节设计问题:
1、在30-35’的中,缺乏对一堂课中教学环节设计的研究,盲目设计。(过多?)
2、动静环节如何交替使用?环节与环节间如何衔接?
3、缺乏对环节完成情况的评价,学生不知活动的意义,也不理解该环节对所学内容的作用,学生的课堂行为显得匆忙而盲目。
六、教学时间的分配
1、简要介绍整个教学安排,以及本课的教学内容与前后课内容的联系。
2、教学时间设计不宜太满,预留一些时间,以应对突发事件;
3、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。 结束语:1、教学设计是提高教学效率的基础,是教师应特别关注的。
2、教学设计与教师对课堂教学的理解程度以及课程观有关,与教师的学科素养、人文素养密切相关。
3、教师要关注课程改革、清楚课程文件,依据课程文件的要求组织教学。
二、教学设计的内容,有教什么,怎么教,效果如何。
三、教学设计的过程首先要确定教学总目标,其次是分析学生学情,再次就是确定教学目标。四是分析教材,五是确定教学任务,六十预测教学结果,七,设计评价方式。
四、教学设计中值得探讨的几个问题:
1、特校教师是否需要学科素养
2、重、难点的确定
3、教学过程的环节设计
(1)、在30-35’的中,缺乏对一堂课中教学环节设计的研究,盲目设计。(过多?)
(2)、动静环节如何交替使用?环节与环节间如何衔接?
(3)、缺乏对环节完成情况的评价,学生不知活动的意义,也不理解该环节对所学内容的作用,学生的课堂行为显得匆忙而盲目。
4、教学时间的分配 (1)、简要介绍整个教学安排,以及本课的教学内容与前后课内容的联系。
(2)、教学时间设计不宜太满,预留一些时间,以应对突发事件;
(3)、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。
总之,教学设计是提高教学效率的基础,是教师应特别关注的。