如何选好综合实践活动小课题选题

如何选好综合实践活动小课题选题（校本培训）

培训目标：

1、总结前阶段在指导学生选题时的经验，进一步明确指导学生选题的方法和注意点。

2、探讨指导学生选题时存在的问题及解决方法，做到更好地指导学生选好课题 ，从而保证课题研究的顺利开展。

培训模式：研训结合式、自主互动式、案例剖析式

培训程序：

一、活动回顾：

从去年9月份开始，我校率先开展了综合实践活动，一年来有不少收获，取得了可喜的成绩，各位指导教师在实践中也积累了不少经验，这对我们综合实践活动课程进一步的开展提供了保障。

通过一学年来的实践，我们已经明确了指导学生课题研究的基本方法：

出示小课题研究流程图：

发现问题，提出问题（选题）——设计研究步骤（方案）——收集数据——分析、归类数据——提取数据特征——得出结论提出建议（措施）

通过一年来的实践，课题组也基本掌握了研究的基本步骤和方法。但我们也看到，一部分课题在开展研究时也碰到了不少困难，暴露出不少的问题：有的研究起来漫无头绪；有的研究进行到一半就做不下去了；有的研究内容与研究题目背道而驰……

如果我们顺藤摸瓜，寻找问题的症结所在，那就是在选课题时，我们的工作做得还不够到位。

选择一个合适的研究课题，是保证课题研究顺利开展的关键。为了使我们的综合实践活动能上一个新的台阶，使新的一轮研究能有更新的成就，由此我们组织这次培训，主要是针对在选题阶段，碰到哪些困难，还存在哪些问题？

同时你可以把自己在指导学生选题过程中好的经验、建议介绍给大家。希望通过本次交流、探讨，发挥大家集体的智慧，能最大限度地解决存在的问题和困难，有针对性地选好课题。

二、研讨交流：

（一）分组讨论：

讨论时间为10分钟，请各位组长负责记录组内成员的问题、意见和建议，10分钟后分别上台汇报。

（二）组长汇报：——讨论问题归纳（电脑随机出示）：

讨论问题及建议：

1、选题要事先考证；

2、课题要小；命题要明确；课题范围太大或太小；内容单一；

3、课题组人数要少；成员搭配（好与好；好与差）；人人参与；能否以兴趣小组为单位组组；

4、课题要由学生提出，再由全班讨论；筛选；多进行几轮选择；课题是否能由老师提出，让学生参考；

5、课题要贴近学生生活，可操作；

6、学生对新生事物感兴趣；凭兴趣选题

7、社会、家长支持不高

8、重过程，重参与

9、原先研究的课题是否能重新研究？专家已得出结论的课题是否能研究？

（三）问题分类：（随机去简存精）

1、选题经验（建议）：

（1）选题要事先考证；

如：我们要了解相关课题前人已取得什么成果，课题实施的客观条件是否充分，这个课题在生活中是否具有一定的代表性；是否有调查源，被采访对象拒绝采访怎么办……

（2）课题要由学生提出，再由全班讨论；筛选；多

行几轮选择；这非常必要，提高了课题研究的可行度。有小组提出：教师是否也能提出课题，供学生参考？这个建议不错，老师提出的课题相对来说考虑到了研究的价值、条件等。但不能让学生知道，不然学生可能会不加考虑地盲目跟从。

（3）课题要贴近学生生活，可操作；

2、其他问题答复：

另外大家也谈到了几个在开展研究时普遍存在的问题。不属于本次培训的范围，所以不再作为本次重点研讨的问题。但由于带有一定的共性，我这里稍做说明，有的仅代表个人观点，供大家参考：

（1）、原先已研究过的课题是否能重新研究？

回答是肯定的。上学年已研究的课题可以换个角度，选个不同的切入口研究，也可做进一步的深层次的研究。关键一点是学生必须事先考证，详细了解前人已研究到什么程度，自己有了什么新发现、新角度。这一点在课题开题报告时，评审人员肯定会详细询问，如果仅局限于原地徘徊，也就失去了研究的意义。

（2）、不要过分地关注结果，而应注重研究的过程。

综合实践活动的宗旨就是重过程，注重研究过程中学生的感受和体验。学校从一开始就没有违背这一宗旨，专门开辟综合实践活动网站，在开始要填写课题方案，结束要完成研究成果记录，中途外出活动、采访要填写活动记录表、访谈表、出勤表等。每次活动的进行都能在网上如实地反映出来，一则便于课题领导小组对课题组进行全程动态管理，更重要的是注重了活动过程，使课题组对每次活动事先都有计划，事后都有小结。

但重过程并非轻结果，一定的精品意识还必须要有。只有在过程完善的基础上，按计划有条不紊地开展研究，才能出现高质量的研究成果。学校课题评审小组都是在对课题过程审核的基础上，通过对那些过程完善的课题认真评定，最后才评选出若干课题为优秀课题。“重过程、重体验”与“出精品”是不矛盾的，而是相辅相成的。关键点是如何进一步完善我们的课题评价机制，使课题评选更趋公正、公平。

（3）、关于家长、社会各界对活动的支持程度。

要开展实践活动，必须充分挖掘家长资源，开发社会资源。鉴于安全考虑，学校在上学期设置了“学生课题成员外出安全监督表”，尝试在双休日学生外出活动让家长陪同。在上次“如何指导学生撰写课题报告”的研讨中，有老师也提出了非常好的建议：以辅导员的形式聘请家长，让家长带学生参加活动更名正言顺些。我们可尝试先由课题组推荐，再由学校出面，聘请部分家长为活动辅导员。我们的家长就是不可估量的课程资源，我们一定要尽量挖掘。另外学校也在努力向上级部门呼吁，最好由上面出面，统一建立几处社会实践基地。同时课题组成员及指导教师也应努力挖掘社会资源。

（4）、如何组合课题组成员，让每个学生人人都积极参与课题研究？

1、人数安排：不宜过多，一般10人以内。最合适为6—8人。当然如课题研究的范围较广，人数可稍多些，可进行组内切块研究；课题切入口小时，人数还可少些（5—6人），这样每个学生活动的参与率高，锻炼的机会也多。

2、人员分配：既要考虑让学生自主搭配，又要恰当引导搭配均衡。可事先召集几个出色的学生，做他们的思想工作，让他们分散到各组中间，以有利于工作的进行；当然也不妨尝试能干的都汇集一组，这样更有利于出“精品”，而能力弱的为一组，或许能消除他们的自卑感，唤醒他们的主人翁意识，使他们积极投身到研究之中，从而使这些弱势群体的能力得到真正的提高。

3、合作分工：注意分工，结合每个学生的特长（能力），加强团结协作，责任均等。不妨尝试角色轮流。

在研究阶段，安排几次外出调查、采访等，进行一定的分工轮流，如摄影、录音、采访主问等，让小组人员对每一分工都有一定的体验和尝试。

另外，以兴趣组为单位组组的建议非常好。课题组可以打破班级、年级的界限，以兴趣组组组，组内的每个学生有共同的兴趣，研究的也是自己感兴趣的又与自己特长有关的课题，又达到了师生双向选择的目的。何乐而不为？

（5）、师生的双向选择。

理想是美好的，但现实上还有不少困难。作为指导教师，其实我们与学生都是在尝试中共同成长，由于综合实践活动是新课程，没有固定的课堂教学模式让我们操作，需要我们教师不断地创新，作为指导教师难免有畏难情绪。我们的指导能力和各方面素质还有待于进一步提高。教师只有在实践中自己摸索，自己总结提高，亲自走过整个课程实施的过程，才能真正掌握这门课程。综合实践活动将老师和学生放到了同一起跑线上，教师在指导学生中学习怎样指导，在转变学生学习方式的过程中改变自己。通过综合实践活动，达到教师和学生同步成长。

（四）重点问题聚焦：

从剩下的这两个课题则是选题中碰到的最突出的焦点问题，值得大家再来做一番深层研讨：

第1点：课题要小；命题要明确；课题范围太大或太小；内容单一；

1、如何把握课题大小的度——确立自己的研究课题（范围、表述方式等）？

第2点：学生对新生事物感兴趣；凭兴趣选题

2、当学生的兴趣与课题所需的客观条件发生矛盾时——如何指导学生从身边事物选择适合自己研究的课题？

一般来说，学生的课题都来自他的日常生活。有的学生选题完全凭兴趣，而不考虑研究的价值及是否能进行研究。导致不可避免地出现这样一个问题：学生的兴趣与课题研究的客观条件产生冲突，学生很想研究某一个课题，但由于客观条件等各方面原因无法开展研究。是否可以任意选择自己感兴趣的研究课题呢？这时作为指导教师的我们又如何做呢？

（五）分组研讨，商讨解决办法

现在请各组围绕前两个焦点问题做进一步的研讨。等会儿请大家各抒己见，阐述观点，可以是代表个人的，也可以是代表集体的，相信这样一来，能使大家把问题看得更透彻，让大家在思想上有深层次的认识，以便把我们的指导工作做得更到位。——小组讨论——自由发表意见

（六）辅导员点拨，达成共识

问题一要点：1、如何把握课题大小的度——确立自己的研究课题（范围、表述方式等）？

在选题课题是大是小，还是要考虑：学生的研究能力和客观条件。片面地强调课题要小和课题要大的提法是不准确的。因为根据小学生的认知水平和我们的条件，课题一旦偏大，就会力不从心，无能力或条件研究。

在决定课题前注意：1、选题必须适合学生的年龄层次、知识结构、能力；2、考虑本校教师的指导能力；3、考虑课题实施的客观条件：（1）校内外可以提供的研究条件（资料、实验设备等）（2）学校规定的研究时间（一学期？一学年？）（3）你可以承受的研究费用（交通、实验、复印、材料等）4、对学生的人身安全没什么影响（如像“毒品对青少年的危害”等这类课题要三思而后行。）

因此对小学阶段来说，我们选题坚持的原则是：宜小不宜大。但小到什么程度也要有一定的“度”。这个“度”是指可研究的，具备研究的条件，有研究价值。如刚才提到的“像回答一道练习题”，那肯定是不行的。学生考虑范围较少，只局限于自己生活的小圈子，课题范围狭小，无多大研究价值。这就要教师好好引导。有些课题较大，的确有一定的代表性，对学生有教育意义。但就目前来看不具备研究条件。我们不妨把课题分成两个或三个阶段。第一阶段先完成有条件的初步研究，同时积极寻求机会，创造条件，一旦条件成熟，再做第二、三阶段的深入研究。这样做有利于进一步提升学生的研究能力，提高研究质量。

问题二要点：2、当学生的兴趣与课题所需的客观条件发生矛盾时——

选题原则：

（1）根据学生的兴趣和爱好选择课题。问题有一定的研究价值，能回答和解释某种现象或问题，尤其对小学生有正面教育意义。（2）能贴近学生的生活和他周围的社区生活；（3）结合各学科的特点设置研究课题；（4）根据客观现实确定研究课题。

孔子有句话叫：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，对人的实践活动尤其具有重要作用，它是研究的动力。

那是否可以任意选择自己感兴趣的研究课题呢？答案当然是否定的。学生用自己的眼光看世界，当学生的兴趣与研究相冲突时，教师应引导启发，要做学生的合作者和参谋，或转变研究角度，或转移学生视线。千万不能简单地加以否定，不能做裁判员或指挥员。

三、案例分析

1、展示录像片段：主要针对学生在选题时的几个误区。

（请在观看录像后，认真分析，剖析案例中学生选题时存在的误区和老师在指导中发挥的指导作用如何。）

2、分析讨论（存在问题剖析）：

小组讨论——自由发言

要点：

（1）小组讨论后出示的选题范围太片面——集中在污染和植物两方面：

（2）自由发言后课题题目的范围需要进一步界定；

（3）“小博士”介绍选题途径和注意点时太简单抽象；

（4）教师在学生选题进入误区时没有恰当地引导，而是予以简单的肯定。）

小结：记得一开始的研讨中，有几个组也提出了很好的建议：课题由学生提出来，统一提交全班讨论，多进行几轮选择。这非常有见地。在这个案例中，当小组或学生个人提出若干个课题之后，教师应该引导全体学生来分析选题情况，讨论课题的范围是否适中，研究的方向如何，能否开展研究等等。这样一则发挥了学生的主体作用，二则培养了学生的选题能力，在比较分析中，减少了选题的盲目性，增强了课题的可操作性。

四、总结归纳：

选择一个合适自己的研究课题，相当于学科教学中选择了一本好的教材。“选题”对整个综

合实践活动课程实施的作用不言而喻。更重要的是，选题阶段是培养学生发现问题、提出问题的阶段，是培养学生创新精神的起点。

“选题”阶段，对课程开发来说，它是基础，是起步，它的质量在很大程度上决定着课程的成败。希望我们每个指导老师在选题前多些全盘考虑，指导学生更好地选好课题。

五、课外延伸（提供作业）：

运用今天探讨的问题，选择完成其中一个作业。

1、设计一则指导高段选题的课例；提示：要从学生的认知水平出发，要深入浅出地讲述。通过生动、形象的活动中有机地渗透选题方法，提示学生选题的注意点。

2、撰写选题案例分析；提示：剖析学生选题中出现的问题，阐述教师的引导过程。