中小学生该怎么提高自己的"作文水平"?
中小学生该怎么提高自己的“作文水平”?
作者:易松云
一、写作训练的五个层次:
1、第一个层次:阅读的积累;
2、第二个层次:学识与智慧的积累;
3、第三个层次:文字感觉的磨练;
4、第四个层次:文章材料的组织与架构的能力;
5、第五个层次:情景还原的能力与文章合理性的评价。
二、第一个层次“阅读的积累”
1、阅读,特别是精读,奠定了写作的语言基础。我们在第1章介绍了“精读法”,只有积累足够量的语言、文章,你才能获得不错的语言基础。
2、在精读、泛读的时候,你积累了大量的字词。懂得这些字词的意思,会默写它们,绝不是字词学习的“止境”。你得能灵活地运用这些字词,能瞬息想到它们可以处于种种的场景中,就像一些名家能信手拈来的那种程度。字词能力怎么训练呢?除了在精读过程中感悟它们,还要辅以一些练习:
(1)在文章中,选出一些字词。请按它们在文章中的顺序,用“立正记事法”反复“速读”“慢读”“写读”等等。这样,每读一次字词,就相当于把这篇文章又温习了一遍;
(2)在“写读”的时候,可以停下笔,反复地思量一下这些字词,好好地感受它们。我们不强调抄写的“量”和“速度”,也不强调每个字词抄写的“遍数”,这些形式的东西对高年级学生来说,都可以忘掉。你要像对待老朋友一样,和它们一次次地磨合,不必抱有很多很多的目的。
(3)“字词”有些是多音多义的,有些有近反义词,有些有褒贬色彩,有些有历史的沧桑痕迹。汉语的字词在不同场合可能有不同的意思,它们和英语单词可以互译,可以互相触发想象。在草稿本上写字词是随性的,不必很整齐,不必刻意做到什么程度。只有没压力,你才能感受到其中的乐趣。
(4)字词练习在“碎片时间”进行,效果会很不错。一边消磨时间,一边还能揣摩出些东西来。在情绪低落、情绪过分激动的时候进行,效果也很好。不论是“老朋友”,还是“新朋友”都能平抑你的浮躁,舒缓你的心绪。
(5)除了按顺序“写读”,有时还可以乱序朗读、默读、写读,这些作为补充。此外,这些字词还可以通过“描红”练字的形式温习。
(6)成年人一般没心性,也不喜欢词语类的游戏,但孩子们做一做可以娱乐,可以开发智商。
3、精读中的各类修辞、语言组织、文章结构、视角思路、各类描写等的学习。
(1)我们一直强调在文章学习时使用“精读法”,相当于“吃书”,它是借鉴了古人的读书方法的。在吃书的时候,我们初期不必刻意“肢解”文章。刻意“肢解”文章,学得的那些文章技艺并不牢靠。通过吃书,你能更完美地获得那些文章技艺,而且记得更牢靠。一句话:你只需要简单地读,坚持不懈就行了。
(2)在一篇文章的“后精读阶段”,你已经非常熟悉你的这位“朋友”了,这仍不是阅读的“止境”。好文章是美酒佳酿,可以时时品尝,不必有太多的刻意。当你被其他事件触发时,自然能感悟到一些新滋味。
(3)在“后精读阶段”,和这些文章相关的各类语法、文法训练做起来会很容易。为什么?因为你已经非常熟悉它们了。这时候对它们做“肢解”工作,就像“庖丁解牛”,臻乎于艺。
三、第二个层次“学识与智慧的积累”
1、阅读,特别是泛读,更能丰富我们的学识与智慧。
(1)“精读”的数量有限,主要以“名篇”“名著”为主。我们通过“精读”获得一些语言基础方面的东西。
(2)“泛读”作品的类型更丰富,它可以包括更多的小说、人物传记等长篇著作。这些作品增加了我们的人生经历,拓宽了我们的视野,给我们更多人生的启示。
在作品类型选择上,其一、要与学生的年龄层次相适应;其二、短篇与中长篇相结合;其三、可以有喜欢的作品类型,也应该接触更多的类型;其四、家长不宜过度限制孩子的阅读类型,要尊重孩子的选择。每个时代的孩子都有自己的读物。哪怕是很多家长都很厌恶的“漫画”,也是有很多精彩之作的。
(3)阅读库。在泛读中,遇到好文章、好书,应该注意收集,纳入自己的阅读库。阅读库中的文章、书,建议多次阅读,不要一读一丢。
(4)圈记。在阅读中备好荧光笔、钢笔,必要时可以在书中圈圈画画,或写上点什么。至于读书笔记,下面会谈。
2、其他类型的作品:绘画、摄影等。
它们同样是记录大自然、人类社会,刻画人物经历及人性的一种方式。但这类艺术作品对孩子来说,是有相当深度的。有深度,不意味着孩子们理解不了。建议欣赏附有文艺评论的相关作品。
3、多亲近大自然。
这看上去是空话。农村的孩子整天接触大自然,能窥悟到什么新鲜的东西呢?城里的孩子离大自然要远点,偶尔去趟郊外,难道要盯着花啊、草啊、小虫子、小鸟看个不停吗?能看出什么东西来呢?
不要忘了阅读。在阅读的时候,孩子们必然会接触到各类虫鱼草木。很多东西他们虽然知道,但没接触过。这时候,网络就派上用场了。孩子们可以搜集相关资料,来了解它们。但光看资料,没亲手摸过、亲眼见过,哪够?所以,亲近、感受自然是必要的补充。
在这里面,还可以给孩子们设计一些“课题”,让他们尝试解决这些课题。这类写作是有内容可写的,是实用型的写作,能培养孩子们解决问题的能力。相比较散文而言,这类文章的内容不抽象,更具体,更容易让孩子感兴趣。
同样,社会实践也是如此。在阅读之余,针对“随笔本”中存疑的地方做实践,更有效果。
4、从生活中汲取“学识”与“智慧”。
生活无时无刻不在给我们启示。遇到了,就记在“随笔本”中,这样你才能在长期的追踪中懂得哪些有意义,哪些无意义;你才能发现“智慧”。什么叫“长着一双发现的眼睛”?如果你没养成记录的习惯,发现了又如何?不过是一场云烟罢了。
5、随笔。
(1)随笔是记什么的?任何可记的东西。它包括读书笔记、游记、各类零碎细小的感悟。
(2)常见误区:很多老师、家长要求学生像写作文一样地写日记、读书笔记、游记,这让不少学生很紧张,很有压力。什么叫感悟?它不排斥只言片语的领悟。难道你非要让这只言片语变成一篇文章吗?
有就记,没有就不记,是为“随笔”。
(3)中小学生写作文为什么难?写作文应该有感而发,有内容可写。对中小学生来说,他们的经历确实很少,对人生的感悟也谈不上。
随笔本的作用,恰恰就是帮助孩子有意地将各种经历、各种感悟记下来。当他们有了几百个、上千个经历和感悟后,从中挑一两个出来写作文,还会没东西可写吗?
(4)名篇通常是极具“新意”的。比如说安徒生的《丑小鸭》,王尔德的《快乐王子》,加州教材中的很多新文章如BeckyBloom的《Wolf!》……,这些一般人很难想到的新意从何而来?当然不是凭空产生的,是源自生活的。有时候一瞬间的灵感、奇想被作者把握住了,记在随笔中了,可能就成就了日后的一篇名篇。
6、此外,在英语学习中,我们提及了“场景构建法”。那些场景故事,同样可以作为写作的材料。至于精读、泛读中碰到的事件、感悟等等,都可以化用在自己的写作中。
四、第三个层次“文字感觉的磨练”
1、“课题探究”是最重要的练习写作的方法:
写作文最怕什么?空洞无物。那么,写什么类型的文章,最不容易空洞无物呢?当然是“课题探究”类的文章。
在前面,我们提到过怎么去亲近自然,提到过要给孩子们安排一些“课题”。比如说我们要求孩子们写一篇《神奇的蜘蛛》这样的探究文章。蜘蛛神不神奇呢?当然神奇,至少说它和人是有很大差别的。这里面可写的东西太多了,喜欢猎奇的孩子可能会写“捕鸟蛛”“海底蛛”;喜欢旅游的孩子可能会写“黑寡妇”;喜欢生物的孩子,可能会写它们的食物链;喜欢历史的孩子可能会写威灵顿……
课题类的写作,便于研讨,让孩子们不愁没内容可写,可以培养他们的科学素质,还可能给他们带来兴趣爱好。
因为不愁没有写作内容,那么剩下的就是构思与语言组织了。在文章架构中,我们要培养孩子们的“逻辑能力”。叙述得有序,才能让人看懂。而探究性的课题,在逻辑性上灵活性很高,可以做到很简单,也可以做到很复杂。我们对不同年龄的学生可以有不同的要求。
当然,这类写作最怕“抄袭”。东拼西凑对练习写作、培养上述能力是没有帮助的。这一点,得提前打好“预防针”。
当“课题探究”类的写作成为习惯以后,它还能帮助孩子忘掉“写作”,心中想到的就是如何更好地完成“探究”的工作。忘掉“写作”,忘掉“文字”,才不会拘泥于文字,这是
我真正想传递给学生的。待修改时,再去推敲文字细节,那将是水到渠成的。
现在的教学,以单向传受文化知识为主。“课题探究”更能调动学生自身的主观能动性,让学生有更多自我发挥的空间,也更能培养学生组织、决策、担当大事的能力,让他们更容易适应未来人生的发展。
2、将感悟转化为文章:
好文章,都是有感而发的。如果感受不深,没有触动心灵的感受,只是“凑字数”,那怎么能把文章写好?
既然“随笔本”中积累了大量的感悟,从中选题,自由创作,对孩子们来说不是更有意义吗?
3、看图写作能调动学生的多方面能力,让考场作文更公平:
看图写作,一个通常的特点是图得有意义,能引发人的深思。
学生们在看图写作的时候,得调动自己多方面能力,围绕主题,积极构思,将自己的很多积累凝结在文章中。
面对这类作文,平时爱记“随笔”,爱读“课外书”的学生更有用武之地。
4、案例:四下的一个孩子拿到了一个作文题,叫“我当了一回……”。对四年级孩子来说,他们的经历太少,所能想到的生活角色有限,比如说当了一回小保姆、小老师、护旗手、领队。这些选题不是不可以,但容易千篇一律。我们便在加州教材中翻故事,我给他讲了《Sam'sSummerSearch》《Swan》。他想到他曾在泰国救助过一只玳瑁,可不可以当了一回救护员呢?当然可以。联想到当地很多被奴役的动物,联想到姚明的公益广告“没有买卖,就没有杀害”,我们完全可以将主题定为对野生动物的救助。此外,既然他对野生动物感兴趣,那么完全可以多了解这方面的一些专题,这样也相当于经历了这方面的职业历程。比如该教材中还有救助小海豹、饲养小虎的真实故事,我们完全能设身处地地将自己代入进去,把自己想象成一个“参与者”,而非旁观者。
案例2:五上的一个孩子拿到一个作文题,叫“幸福的家庭时光”。他向我抱怨,他的生活一点都不幸福。不仅要上课、补课,还被人时时盯着,有什么幸福可言?没事情可写?那就翻翻图片吧。我们翻到一张一家三口围坐在一起吃披萨的图片,他说“这很寻常啊!”我告诉他我们得张开想象的翅膀。如果这位父亲工作很忙,但每周都能抽出一天和太太、孩子一起做披萨,这份浓浓的爱意是不是个好主题?如果不是一家三口,而是祖孙三代的大家庭,你还有七八个兄弟姐妹,又如何?接下来的一张图片,是“星期四,我和妈妈一起种花”。我们可以想象在这一天,我得和爸妈一起打理家中的小花园,这是我的一个快乐的劳动日……
5、写作,在根本上是“内容为王”,让学生“有内容可写”是写作训练中最首要的东西。从这个角度讲,语文教材,应该和孩子的年龄相匹配,引导孩子们走进容易引发他们强烈共鸣,激发他们强烈兴趣的具体生活中,而不是采编各类或教化,或讴歌,或抽象,或心灵鸡汤……,但超脱孩子世界的小故事。
前述案例1中的《Sam'sSummerSearch》《Swan》都未大谈爱心,但孩子对小狗的关切,全镇人搜寻一个追着天鹅而走失的智障儿的故事都充满着正能量。案例2中的几张图片则能反映出不同孩子不同的生活方式。使用上述材料,我不是要宣扬别人的生活方式有多好,枪支泛滥、放纵与暴力是他们的顽疾。但不可否认,他们的作家、教材编写者更懂得给予孩子什么。
反之,不注重内容,盲目追求各类写作技巧,无异于构筑“空中楼阁”。写作训练中,有内容,才会有真知灼见,才可以训练各类文章技法。试想:在一堆空洞无物的文字中,东拼西凑着各类技巧,有什么用?
6、综上:
只有动笔,才谈得上练笔。
只有有内容可写,写得才可能有意义。
现在的学生,一般从三年级开始写作文。九到十岁的年龄,在生活经验方面的积累还偏少。我们在训练他们写作的时候,一定得让每一个学生都有东西可写。这一点需要教育工作者们多研究。
五、第四个层次“文章材料的组织与文章结构的架构能力”
1、在“练笔”层次,我们已经讲过这一点。但它是一项相对独立的能力,所以,我们还得将它单独列出来。
2、记叙文、散文这类文体,在文章架构方面通常比“探究类”文章来得高。为什么?因为这是偏向“人文”方面的东西。一般来说,“人文类”要比“自然探究类”来得复杂。但幸而,我们是强调“阅读基础”的。当学生有大量阅读积累时,他们更容易建立有序描述的能力。
3、小说的创作更考究该方面的能力。这一点离学生还比较远,我们这里不作探讨。但是很显然,当学生们的语言基础扎实了,他们就有能力去创作小说了。但是,小说毕竟是更长篇的东西,它需要我们付出更多的时间与精力。产出的过程,是创造世间未有事物的过程,它比学习要艰辛得多。
此外,学习写作不是为了当作家,除非你确实有这方面的兴趣,并愿意在这方面有建树。学习写作为的是什么?对绝大多数人而言,是获得一种基本的书面表达能力。这种能力是非文盲的基础能力之一,现代人都应该具备这种能力。
六、第五个层次“情景还原的能力与文章合理性的评价”
1、情景还原的能力:
这是对文字精益求精的一种追求。
事实上,在“练笔”的阶段,我们就在追求这一点。但“练笔”是锻炼自己写作能力的过程,而“情景还原”是写作的一种高层次能力。
举个例子,鲁迅擅用“白描”,寥寥数笔就能传神。这种白描不是对所有情景的还原,但还原后的情景却是恰到好处的,多之一分嫌累赘,少之一分会残缺。
再举个例子,徐志摩的《泰山日出》对山顶、云海、自己、太阳都有详尽的描写,本来三五句话能说完的,他洋洋洒洒写了上千字,这又是运用到了若干描写方法的。
所以,我们所称的“情景还原”是一种极致的追求,让读者感觉最佳的一种追求。它能让读者忘记文字本身,身临其境地融入到文字所描绘的境界中。我们一般所说的“文章的代入感”,就是指情景还原的实现。
“情景还原”是将文字理想化地带入到读者的意识中。反之,我们也可以对名家名篇,比如朱自清的《荷塘月色》,做“现实化还原”。将两种还原方式相对比,这种琢磨能帮我们
发现与名家的差距,可以帮我们更理解创作。
2、文章合理性的评价:
在写文章之前,我们对文章的可能结果会有一个期待。但是文章写好了,是不是文章就完美了呢?
恐怕不见得。文章是讲究“逻辑性”的。不是每个人都有王勃的才气的,下笔成文,一篇《滕王阁序》让人叹为观止。在赞叹的同时,我们不得不承认:这种组织架构的能力,这种仓促间写作仍不失逻辑性的能力,乃是长期训练而得的,跟语言天赋也不无关系。
对大多数写作过程而言,“好文章是改出来的。”作者对自己的字负责,就是对读者负责。在修改的过程中,我们让自己的文字越来越完善,让自己的语言表达越来越完善。
有一些作家,常常在数十年之后修订自己的成名作。这么做也体现了他们对文字的态度。我们也听闻不少古人会烧去他们的诗作,这种取舍,同样反映了他们对文字的态度。
当然,对文章合理性的评价也不仅仅指作者个人对文章、书的评判,还指它接受社会的检验。作者在创作文章、书之前,对此也应该有预估。
七、误区点拨:有没有必要参加“速成作文班”?
1、戏曲界有个说法,叫“台上三分钟,台下十年功”。写作难道不是吗?一篇考场作文,三五十分钟,凝结的其实是三五年、十多年的语言功力。
根据本章的解说,我们可以管窥到:这种语言能力的训练是长年累月的,是覆盖社会生活方方面面的,是博闻广记的。用一个词来说,可谓“厚积”。因为“厚积”,在考场中,我们才能做到“薄发”。
2、“速成作文班”灌输的是什么?是前人总结的文章的种种形式上的文法技巧,种种语言运用的技巧,而或布置一些可以背诵,并能生搬硬套的语句。这意味着什么?
(1)这种学习过程是“变态”的,要求学生在短时间内记住很多形形色色的,枯燥无味的,和学生自身需求无关的“琐碎之物”。取关键词,就是“枯燥”、“繁杂而琐碎”、“无用”、“压力”。
(2)前人说“文无定法”,这是创作的本来面目。如果作文都是千篇一律的套路,怎么去吸引人?将框架结构、固定的套路传递给学生,意味着什么?和给孙悟空套上紧箍儿没有区别。怎么理解?学生的思路一旦习惯性地深陷在套路之中,他们就再也难以发挥自己的种种潜能了。也就是说:这么做是坑害了学生,葬送了学生的成长空间与可塑性。
(3)别人的东西是学不来的,我们是在长期的磨练中形成自己的“文风”的。你让鲁迅去写朱自清式的散文,让朱自清去写鲁迅式的杂文,不能说他们写不出来,但这么做确实是忤逆他们的心性的。同样,让学生在短时间内,套用种种语言,是僵化他们的写作心态。既然这些东西不是随着一个人的心性的,那么学生必然没有信心,必然要背负更多的压力上考场。
3、“汝果欲学诗?工夫在诗外。”
怎么写好作文?“厚积薄发”是唯一的途径。
(备注:本文节选自易松云《快乐学习宝典:伴我一生的学习秘诀》,第5章“科目学习法二写作训练”。)