30...曹光杰---浅谈创新教育理念下的语文课堂教学

毕 业 论 文（设 计）

题 目 浅谈创新教育理念下的语文课堂教学

学生姓名 学号 [1**********]93

入学时间 2012秋 专业 汉语言文学

指导教师

试点单位 重庆广播电视大学奉节分校

重 庆 广 播 电 视 大 学

2014年 6 月 24 日

材 料 目 录

1．指导任务书……………………………………………………………（ 1 ）

2．指导记录表……………………………………………………………（ 2 ）

3．写作提纲……………………………………………………………… （ 3 ）

4．论文（设计）提要…………………………………………………… （ 4 ）

5．论文（设计）正文…………………………………………………… （ 5 ）

6．参考文献……………………………………………………………… （ 13 ）

7．指导教师情况及评语…………………………………………………（ 14 ）

8．答辩记录表……………………………………………………………（ 15 ）

9．审查意见………………………………………………………………（ 16 ）

毕业论文(设计) 指导任务书

毕业论文题目

学生姓名 曹光杰 专 业 汉语言文学 指导教师 刘家国 职 称 中学高级

毕业论文(设计) 教师指导记录表

重庆广播电视大学 试点单位 重庆奉节电大分校 指导教师 刘家国

写作提纲：

一、问题设置贴近学生生活 ，让学生动起来

二、营造民主、平等、幽默的课堂氛围，让学生笑起来

三、运用多媒体教学手段，让教学活动生动、活泼起来

四、编写“学案”，真正还时间给学生，让学习轻松起来

五、创新精神鼓励质疑求异，让学生智慧的火把燃起来

六、注意课堂教学艺术的形象性，让课堂剧目精彩起来

论文提要：

课堂教学中问题设置要贴近学生生活，让学生动起来；课堂气氛要民主、平等、幽默，让学生笑起来；教学手段应向多媒体迈进，让教学活动生动、活泼起来；教学时间和空间要还给学生，让学习轻松起来；培养学生创新精神应鼓励学生质疑求异，让学生智慧的火把燃起来；注意课堂教学艺术的形象性，让课堂剧目精彩起来。

关键词：教育理念 课堂教学 创新精神

浅谈创新教育理念下的语文课堂教学

知识经济、信息化和全球化的现代社会要求高素质复合型人才已引起人们对现行教育模式的重新思考与定位，并要求我们对现行的课堂教学进行改革。“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造”。这首诗充分体现了新课标的内涵。新课程强调“一切为了学生的发展，为了一切的学生，为了学生的一切”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受方式转向探究性学习、自主合作学习。许多教师对创新教学这一术语并不陌生，但真正如何使这种创新教学的新理念应用于实际教育教学中却又感到茫然而无所适从。大家都知道，教师在课堂教学中开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。那么，在课堂教学中如何让激情飞扬，让思想燃烧，笔者结合自己近年来的教学实践谈这样几点启示，以期抛砖引玉：

一、问题设置贴近学生生活 ，让学生动起来

让学生活泼生动地求发展，是素质教育的根本。古希腊哲人普鲁塔戈在3000年前讲过：“头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，课堂上教师不妨像中央电视台实话实说节目主持人崔永元一样话语不多，却极具引发性，紧紧抓住学生，让其不得不参与进来。同时，设问还要注意设置悬念，要求教师面对学生的思维空间，精选一些值得思考的问题，提供出来，作到悬而未决，开而弗达，不直接出示答案。这样才有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，调动主体思维的积极性，强化进取热情。

真理愈辩愈真，道理愈谈愈明。斯宾塞斯精辟地指出：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，每人仍是一个苹果；假如你有一个思想，我有一个思想，两人交换，每人至少有两个思想。”一节课若能巧妙构思两三个讨论问题，不仅可以活跃课堂气氛，还能培养学生表达能力和动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，更有利于突破重、难点。但是真要将问题讨论起来，一定要设置贴近学生生活，让其感兴趣的热门话题，试图使学生形成探究性学习方式，体验成功的乐趣，培养学生的创新精神和实践能力。一位教师在执教《长征》时，将引导学生深刻理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为教学的核心。围绕这一教学目标，教师以引导学生理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”为突破口。首先，教师结合实物投影展示并介绍五岭山脉、乌蒙山。接着，教师解释：“逶迤”，弯弯曲曲、延绵不绝的样子；“磅礴”，形容气势盛大；“泥丸”，泥球。为了让学生切实理解泥丸，该教师设计了如下环节。师：同学们想想，生活中被称作“丸”的东西有哪些？用手势比给老师看。生：肉丸、药丸、鱼丸。（学生用手比划

着，样子有大有小）师：（模仿一个同学的手势）你比划的是什么？生：肉丸。师：你们吃的肉丸有这么大吗？这该叫什么？该叫肉团或肉球了。“丸”，是球形的小东西（教师边说边比划着）大家吃过的药丸有多大？（学生比划着）师：这“逶迤的五岭”“磅礴的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”“滚动的小小泥丸”呢？作者要表现什么？对于城市的孩子来说，“泥丸”是个陌生的、抽象的概念，如果只是简单的解释为泥球，学生未必有具体的表象。将学生的生活认识引入教学，不仅对字词有了进一步的理解，更重要的是在形象的对比中真切感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的精神风貌。

二、营造民主、平等、幽默的课堂氛围，让学生笑起来

社会心理学认为：和谐，乃成功之灵魂。就学校课堂教学而言，占据了学生们生活的最大时间空间，显然会对他的生活习惯、人际交往、乃至整个价值观产生极大的影响。因此，要培养出健康的学生就要从学校课堂这个基本单元入手，实行健康的课堂管理，营造和谐的课堂氛围。

教育心理学研究表明：一种充满着支持、信任、相互尊重的融洽氛围，具有生动活泼，生理和心理安康，没有难以控制不守纪律的学生，给人一种振奋、鼓舞气氛的课堂就称为健康课堂。教师如何创建健康课堂教学呢？

尊重信任学生是营造健康课堂氛围的法宝。营造健康课堂的目的是要促进学生的心理、社会多方层面的安康，让学生在课堂上有一种归属感，教师必须要善于倾听学生各种要求和意见，对学生的正确要求教师要把他视为学生心理的呼唤。教师尊重信任学生，就得把整个的心灵奉献给学生，在课堂上教会学生会学习、会做人，教会他们坚强、自立、生存的技能，健康课堂就是一个微型社会，学生在这其中表现出来的品质和学生的知识将影响他们的一生，使学生无论在课堂内外都能过一种健康、幸福、有意义的生活。

理解学生正确的需要是创建健康课堂氛围的保证。学生正确的需要，教师必须高度重视，有接纳的感觉，鼓励、赞许的口吻，培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。理解学生，让学生在课堂上感到有能力克服困难和承担责任的勇气，特别是要满足学生对知识的渴求需要，尽量采用不同的方法，因材施教，因人施导，解决学生难以解决的困难，引导他们在困难中、逆境中百折不挠，积极思维，获取胜利。

和谐安全的课堂氛围是构建健康课堂教学的标志。一个心理尚未发育成熟的少年，如果时常受到老师的冷嘲热讽，心理会产生很大的阴影和挫折感。营造积极健康的课堂环境，使学生感到情感安全，消除学生在课堂中的恐惧感，这是课堂教学上教师的天职。由于恐惧可能引起有的学生带着敌意的目光看待周围环境容易讨厌班级、教师、同学，引起焦虑、压力和沮丧，就会降低学生充分实现自我的能力，由此就会大大降低课堂教学效果。为此，在课堂环境中，教师有责任建立一种安全的、彼此接纳的情感氛围，要善于了解观察学生的个人需要，增进师生关系，促进课堂教学健康氛围的形成。

孔子讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。据心理学研究表明：学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。一般而言，学生情绪的好坏与学习成绩的好坏成正比，

情绪好，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就灵活，应变力、想象力、创造力就越强。反之，则效果极差；若长期精神压抑，就会使脑子迟钝，思路堵塞，影响吸收知识，更没有创造可谈。所以，学生们除了看重老师准确传授知识外，还十分希望课堂气氛轻松愉快，用他们的话说就是“希望老师来点搞笑的”。

从心理学角度看，幽默就是一剂良方，可以减轻人民的心理压力，防止或消除紧张的人际关系，创造轻松和谐的气氛。法国演讲家雷蔓麦有句名言：“用幽默风趣的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受”。在课堂教学中，教师要以和蔼的态度、亲切的语言消除学生的心理障碍，营造一种接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。在学生提问出错、讨论遇阻、学习失败时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使学生能继续不断地探索和思考，使他们敢于行动，敢于提问。用各种适当的方式使学生精神轻松，思想活跃，探索热情高涨，使课堂更加生气盎然。因此，在教学过程中，教师要放下架子，以平常的心态，参与学生的活动，与学生一起读书、质疑、辩论、探究，与学生分享自己的感情和想法，与学生一起探索真理，并能承认自己的过失和错误，做学生真正的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。师生之间有了这种温暖的个人关系，一种生机勃勃的学习气氛就形成了。例如，云阳县九龙小学熊智勇老师在教学《小音乐家杨科》一文时，老师播放完反映杨科眼神的幻灯片后，便与一名学生挑战朗读描写杨科眼神的句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。”然后师生相互评论对方朗读的节奏、动作、表情，进一步加深了对杨科悲惨遭遇的理解与同情。

三、运用多媒体教学手段，让教学活动生动、活泼起来

多媒体的介入，让我们的课堂教学变得丰富起来，生动起来，给我们的课堂教学注入了新的活力，让我们的课堂教学插上了现代化的翅膀。多媒体可以帮助我们创设教学情境，再现课文中所提供的艺术画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的行文思路，把学生引入情境之中，使学生身临其境，眼观其景，耳闻其声，同教材所描绘的景物、塑造的人物形象、编排的故事情节、抒发的感情产生共鸣。多媒体可以帮助我们更好地发挥学生的主体作用，有利于强化教学过程的民主性和开放性，化静为动，化抽象为具体，设计巧妙的情境，提供学习资源，激发学生强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。多媒体可以使教学更形象、直观、生动，有利于在学生头脑中搭建理解的桥梁，突出教学重点、突破教学难点，创设教学高潮，使学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋，将深刻的理解和感悟铭刻于心，增大教学容量，提高教学节奏，继而提高教学质量。多媒体还可以帮助我们拓展课堂教学的空间，优化课堂教学的结构，设计更为有序、合理的训练，由浅而深，由易到难，由简到繁，逐层递进。每个项目通过后，多媒体都给予鼓励。类似于游戏机，可以调动学生做作业的热情。多媒体可以代替教师进行辅导，每个训练题都给答案，并解说正误原因。每项能力点的试题，都介绍一般解题常规和解题方法，根据需要可以播出，使学生不但知其然，知其所以然，而且知其如何然，即怎样才能做对。综合训练完成之后，多媒体给

判分评卷，帮助学生分析试卷，分析错误因，分析能力差异，并告诉你通过方法，指点迷津。如综合试卷未能通过，则根据试卷分析，找出缺漏，重新做分项练习。单项通过之后，再做综合训练，通过之后，则进入下一阶段，大大减轻了教师的负担。当然，多媒体课件尽管有诸多优势，但课件不是我们教育信息化的终极目标，它不能在课堂教学中包打天下，包治百病，不能代替所有的课堂教学手段。

四、编写“学案”，真正还时间给学生，让学习轻松起来

对‘学生主动参与’的教学探究是在新课改背景下进行的教学研究，是对新课改中居于主体地位——学生主动性进行探究、剖析、引导，是实施新课改的需要。在《基础教育课程改革纲要》中强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度„„倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力”。课堂教学是我们教学的主战场，《基础教育课程改革纲要》中也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，„„创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

对‘学生主动参与’的教学探究是对新课改下教学活动的主体——学生 “主动参与”进行的研究，抓住了学习的主体。学习方式决定一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式，课改强调学生的主动参与意识。《基础教育课程改革纲要》要求：“先破后立，先试验后推广”的工作方针。“立”就是要找到问题的关键；“破”就是要找到解决问题的最佳方法。美国教育家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”。让学生在学习的过程中主动思考、动手演练、口头表达、情感交流，促进学生身心的和谐发展，这才是课改的意义所在。叶圣陶先生也曾说过：“一只公鸡，你使劲掐着它的脖子，让它去啄米，它是无论如何也咽不下的”。教学活动中学生主动参与就是要让学生发自内心的对学习感兴趣，主动的参与学习，把主动学习养成习惯。

对‘学生主动参与’的教学探究在结合新课标和学生的实际，确立其三个层面的目标：①、叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在本研究过程中，全组教师要刻苦学习教育理论，不断更新教育理念，在探索学生学习方式的评价研究中帮助学生改善学习方式，形成以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。在这一形成过程中进一步转变教师的教学理念，改进教法，创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。从而促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。德国教育学家第斯多惠也指出：“教学艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。②、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习上和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生脑力劳动的真正热爱，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动成就”。因此，引导学生善学、乐学、会学，找到自己内在的学习动力。才是学生坚持学习的不竭之源。使学生体验到学习、动脑筋的乐趣，体验到探索新知的过程和取得成功的乐趣，把主动学习内化成为生活一种习惯。

③由课内到课外让学生能主动学习，能自律、能合理安排作息时间，初步形成健全的人格，正确的人生观、世界观、价值观，为学生身心和谐发展奠定基础。

“对‘学生主动参与’的教学研究”为了适应学生发展的需要，以发现、引导、激励、内化学生在学习中“主动参与”为研究重点。“主动参与”是现代学习方式的首要特征，变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，这种内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣是指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学习有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说，就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现为学习责任，只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生自己能讲明白的只是学生自己讲”。教师在教学中的主要任务是创设学习的诱因，相机诱导，为学生的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。激励、唤醒、鼓励学生主动学习，让他们明白自己才是学习的主人。学生如何利用有限的课堂学习，以最快的方式获取最多的知识和获取知识的方法？这就要求学生对学习本身感兴趣，用更加积极的心态去主动学，学会学习。让学生强烈的求知欲和好奇心永远伴随他成长，成为他们主动学习的内在动力，把主动学习内化为一种生活习惯。新课改的核心目标是“为了每位学生的发展”。课堂教学改革是课程改革的重头戏，课内只是一个点，课外才是一个圆。学生主动参与的学习意识能否迁移到课外？教师又如何因势利导？通过课堂教学对学生主动参与意识的培养，要让学生形成正确的时间观、学习观。我们提出了“了解—分析—诱导—激励—内化”的课题思路，我们采取比较法、自然实验法、文献研究法、个别交谈法、个案研究法等实验方法进行研究，同时采取“得益于课内，发展于课外”的培养途径，争取达到“主动参与是习惯”的目的。本课题的重要观点：一是研究“如何开启学生主动参与的思想意识”。二是让学生把主动参与养成一种习惯，形成一种积极进取，不懈追求的精神。

对‘学生主动参与’的教学探究是具有全学科性的研究，教师力求：“找到内因，相机诱导；创设诱因，合理引导。”对学生的要求：“今天我能做什么？我做了什么？我还能做什么？我的事我作主，尽力而行。”以前在教学中激发学生主动性往往是肤浅的表面，大多是教师一厢情愿，难免会有黔驴技穷的一天。对‘学生主动参与’的教学探究既从学生内心进行分析、引导，又对教材、课堂等进行挖掘、拓展，还授之以方法。使学生既有内在的动力，又有外在的促进。更重要的是变“要我学”为“我要学”。

转变学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，已成为本次课程改革的重要任务。转变学习方式就是要使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

反思我们的课堂教学，多年来以课堂为中心，以教师为中心，在时间和空间上统治课堂，有的教师整个课堂上都在讲，甚至早自习、晚自习也全在讲，敢问我们的老师：“学生什么时候来学习？什么叫自习？”

教学模式化，教学缺乏激情、缺乏创造、缺乏灵性、缺乏活力，有的只是平铺直叙和机械性的劳动。回想我们自己的学习经历，我们自己读书的那个年代，早、晚自习有老师吗？学习成绩好的学生无不都是在老师的指导下“学”出来的，而不是“教”出来的。在这里，笔者要替学生大声疾呼：把自习还给我们！其实老师所要做的不是满堂灌，教给学生学法、帮助学生养成良好的学习习惯才是最重要的。

转变学生的学习方式，改革课堂教学，使课堂教学转型，关键是要让学生真正成为学习的主人，让学生具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力。转变学生的学习方式就是要打破课本、课堂的束缚，学习内容回归生活世界；打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，真正把时间和空间还给学生；打破课堂重接受的单一做法，注重学生学习智慧的启发；打破模式化的教学，注重学生的情感体验。据此，我们学校同年级教师为真正还课堂时间和空间给学生，采用集体备课的形式，以单元为单位，每位教师在分析研究整个单元的基础上编写一课的学案，然后在教研会上讨论，由每课学案的编写者主述，其他教师补充，这样就真正集中了教师的集体智慧，减少教学上的漏点，破解教学中的偏点、难点和盲点。修订整理后印发给学生，让学生自己研读、讨论、合作学习，教师只对其中的问题进行点拨，这样既减轻了教师的负担，又真正还时间给了学生，让学生真正成为学习的主人。

五、创新精神鼓励质疑求异，让学生智慧的火把燃起来

长期以来，我们已习惯于听话顺从的“乖孩子”，学生很少发表自己的见解，生怕“犯上”或“顶撞老师”。因此，学生个性得不到充分发挥，其创新意识也逐渐被抹杀。科学史表明，思维的求异往往是创造的开始，伽俐略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一观点求异，才有了天文望远镜的诞生。很多问题，学生具有独到的眼光。若不加以引导、鼓励，势必会造成“一言堂”的局面。因此，教学中要允许并鼓励学生标新立异，甚至无中生有，异想天开，甚至故意留下漏洞让其发现，树立不唯书、、不唯师、不唯上、不盲从的学风，激发学生主动学习。在识字教学中，我通常采用的方法是让学生说出用什么办法识记的，有一次，在教学“仪”字时，我问：“孩子们，你们用什么办法记住“仪”字呢？学生纷纷发言，生1：单人旁加义就是“仪”，我给予充分肯定；生2：“不仁不义”就是“仪”，我一楞，正准备否定他的说法，忽然，一种想知道他是怎么想的冲动占据我的大脑，我鼓励他说：“你能再说得清楚些吗？”生：“人”和“义”组合成一个“仪”。师：小脑筋动一动，这和你刚才说的“不仁不义”意思吻合吗，怎样说才合适？大家一起想一想。生：“有仁（人）有义”就是“仪”。师：真聪明，如果一个人有仁有义，我们才会觉得他具有最好的仪表、仪容啊！这种让学生自由想象、充分发言的课堂气氛异常活跃，在识字教学中既发展了学生思维，又对学生进行了品德教育。下课铃声无情地响起，孩子们仍意犹未尽。

六、注意课堂教学艺术的形象性，让课堂剧目精彩起来

形象性是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上表演一样，是一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为

学生易于接受的知识。优秀的教师总是将讲台当作舞台，把一节课组织得生动活泼，富有艺术感召力。如：特级教师斯霞在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时，学生对“饱满”一词理解不深，老师多次启发后，学生不是回答“麦子长得很饱满”，就是说“豆子长得很饱满”。她为了让学生更好地理解，突然走到门口，转过身来，胸脯略略挺一挺，头微微一扬，双目放光，走到教室中间，问学生：“老师的精神怎么样？”大家不约而同地回答：“老师精神很饱满”她又说：“那让我看看你们的精神怎么样”学生们一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。她靠自己形象的表演，使学生不仅理解了“饱满”一词的含义，还懂得了它的引申义，更通过这种即兴表演，提高了学生的注意力，激发了学习热情，显示了教师深厚的教学功底，将教学引入了艺术的境界。

教师的表演要以情动人。教师的课前准备一定要充分，合理，并对讲授内容怀有深厚的感情，才可能“移情别恋”。但要注意表演必须适度，所谓“增一分则肥，减一分则瘦”，要肥瘦适度。演员来到舞台就是居中人，而教师来到学校，整个人就属于学生，属于教学和教育事业。

教师教学的形象性还要注意与学生密切配合，首先要被教育对象接受，如教师的言行、穿着打扮、姿势动作、语言手势等。教师要根据不同年龄学生的特征，采取合适的表演方式，还要在课堂中注意学生的反应，及时调控。因为学生不仅是教师教学艺术的欣赏者，还是舞台剧的导演，要给学生较多的展示才华的机会，让学生参与到表演中来，师生双方在课堂这个舞台上共同出演精彩的剧目。

总之, 新的教育理念要求教师必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

参 考 文 献

［1］ 廖云霞. 论新课程教学中的课堂提问［A ］.

重庆师范大学学报［J ］,2004(增刊).

［2］ 杨华跃. 点燃智慧的火把［A ］.

重庆教育论丛［J ］,2004(1).

［3］ 李成斌. 我为你喝彩［A ］. 人民教育［J ］,2002(3).

［4］ 刘 敏. 让语文教学插上现代化的翅膀［A ］.

重庆师范大学学报［J ］,2004(增刊).

［5］ 王 洪. 浅议自主、合作、探究性学习［A ］.

重庆师范大学学报［J ］,2004(增刊).

［6］ 张行涛 周卫勇. 新课程教学法［M ］.

北京：中国轻工业出版社,2004.

毕业论文(设计) 指导教师情况及评语

毕业论文(设计) 答辩记录表

答辩学生： 学号： 专业： 论文（设计）题目： 记录人（签名）：

年 月 日

毕业论文(设计) 审查意见