"服务行业.企业"协同育人模式下远程教育的作用

“服务行业、企业”协同育人模式下

远程教育的作用

廖毅强

［摘要］地缘优势与产业结构升级促进职教转型，政校行企等协同参与的育人模式发挥“优势互补、联合育人”的人才培养优势，对我国当前高等职业教育改革做出了有益的探索和实践，远程教育这一有效的施教途径得以贯彻执行，从理论与实践两方面对我国构建职业教育终身学习体系提供了有力的支持。

［关键词］协同育人

远程教育

教育改革

广州

510300）

［作者简介］廖毅强（1962-），男，广东兴宁人，广东轻工职业技术学院继续教育学院院长，副教授，硕士，研究方向为计算机应用和高等教育管理（广东

［基金项目］本文系2013—2014年度中国成人教育协会关于“十二五”成人教育科研规划课题“面向珠三角行业企业的职业终身教育实践研究”（项目编号：2013-092Y ）和2013年度广东省教育厅高等职业教育教学改革项目“高职院校开展终身教育的实践模式研究——基于协同行业面向社会的开放式网络教育平台”（项目编号：[1**********]）的研究成果。

［中图分类号］G720

［文献标识码］A

［文章编号］1004-3985（2015）19-0089-02

模式到内容、手段的变革与跃升。协同育人模式以企业、行业为依托，借助远程教育手段，突破学校的高墙，克服时空距离的障碍，以互联网为媒介，使学习者和教师在异地可以相互交流，方便企业在岗专业技术人员学习，企业专家和校内学生实现实时指导，外地学生在当地可以接受教育培训，还可以使许多在岗或待岗人群获得岗前、职前技术培训的机会，大大降低了教育成本，突破了制度和环境的藩篱，提升了职业教育教学实践的可能性。区别于传统学校的职业教育，以校企协同育人为切入点的远程职业教育呈现以下特征与优势：

分离性。使学生可以通过网络自由选择课程和优秀教师，校外专家无论身在何处都可以通过网络对课程建设及校内外学生进行在线备课、授课与教学辅导，以自主、多元、灵活的授课安排满足学生学习和教师教学的个性化需求。

开放性。协同育人模式下远程教育面向社会开放，不仅是学习的开放，在课程建设与设计上也面向社会开放，校外专家、技术骨干参与到课程建设和教学中，任何有教育需求的人，包括企业在岗或待岗人员，都可借助网络学习平台接受学历教育或非学历教育。

灵活性。突破了传统学校教育和面授课程的繁缛限制，在硬件设备环境具备的条件下，学员可以随时随地利用网络接受远程教育，也可根据自身生活、工作的实际情况自由自主安排学习时间，决定自己

轻工业是我国国民经济的传统支柱产业、重要民生产业和具有一定国际竞争力的产业。广东作为我国的传统轻工大省，轻工行业发展与人才需求状况有一定代表性，具有行业规模发展迅速、轻工转型升级全面推进、轻工行业人才短缺且结构失衡的特征。广东轻工职业技术学院（以下简称“学院”）是广东省属唯一的国家示范性高职院校，2011年6月学校以优秀等级通过教育部、财政部组织的国家示范院校项目验收，跻身全国高职百强前列。2011年以来，学校继续推进内涵建设，示范建设成果得到巩固提高，办学实力进一步加强，对全国高职教育的引领及示范作用更加明显。作为广东省唯一一所突出轻工特色的高等职业院校，必须根据市场变化，改革教学与育人模式，加大创新型、复合型高素质技术技能人才的培养力度，解决人才需求矛盾。协同育人模式的提出，一方面通过学校与学校、科研院所、行业、企业的联合，协同培养高素质技术技能型人才；另一方面，树立终身学习的理念，协同推进学历教育与非学历教育相结合，职前教育与职后培训相结合，打造适应时代与轻工行业特色的轻工人才培养终身学习体系。

一、协同育人模式下发展远程教育的比较优势分析

远程教育作为当前高等教育施教的热点途径与手段，其介入使得轻工高等职业教育实现了从观念、

的学习内容和课程进度。

交互性。通过网络实现了学生之间的相互协作、师生之间的知识传递，给处于不同地理位置和工作岗位的学生提供了交互和协作学习的机会，充分激发学生积极参与，打破了教师和学生相对孤立的状态。

共享性。通过网络联通协同单位，实现协同单位之间的数字共享和交换，优化数据资源配置，整合学校已有的高校图书馆、实验室数据库、网络精品课程、公开课等数字教育资源，通过搭建远程教育施教平台实现数据和各种教育信息资源的资源共享。

二、协同育人模式下发展远程教育的措施与保障当今高等职业教育教学改革的飞速发展，使远程教育的地位日益显现，已经逐渐从高等职业教育的一种补充发展成为高等职业教育的重要组成部分，尤其在国家空前重视、全社会的终身学习需求日益增长的时代，远程教育应当也一定会成为高等教育事业的强大支撑。在协同育人模式教学改革过程中，远程教育应该而且能够发挥极为重要的作用。

在协同育人模式的主导下，汇聚政府、行业、企业、院校、研究机构的多方力量，通过“远程自主学习平台建设”全面推进协同育人工作开展。建设一个汇聚校、企、行、所、政和国际协同的多方互动平台，实现资源动态建设、开放和共享，为人才培养服务。在建设实践上，根据企业行业对人才培养要求，制订一体化人才培养方案，开发课程，建设教学资源并实施教学；企业在人才协同培养过程中，强化人才培养技能训练、教学案例实施、产业前沿研究和生产实践教学基地建设，为学校提供兼职教师，同时为人才提供就业机会；研究机构或科研院所通过科研项目及科研条件参与协同育人工作，寓教于研，培养创新型研究人才；行业在人才协同培养过程中制定行业标准和职业资格标准，为学校设计人才培养规格；政府部门在协同育人中进行政策指导与政策支持，指导人才共育的体制机制创新。

通过建立协同育人平台，实现政府、行业、协会、企业、学校间的资源共享。建成以学生为中心的开放式、共享性自主学习平台，为轻工行业领域的在校生、各层次从业者提供终身学习服务，支持学校人才培养。依托远程教育平台，推进开放在线课程建设，通过多种校企合作、国际合作，构建信息化、无界化、开放式的终身学习平台，以云服务的模式，面向轻工行业人才职业发展的各阶段，提供注册学习、职业培训、精英锻造等职业技术教育服务。

在校企合作层面，通过“四个合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展），实现校企人才共

育；在校校合作层面，探索建立不同育人层次的合作模式；在学校内部各职能部门、各教学单位之间，建立“无界化”理念，实现资源共享，共同育人；在校政合作层面，获得人才培育的政策指导和支持。通过建立协同育人模式，打造育人平台，实现政、校、企、行多方协同，创新体制机制，调动一切资源，集聚多方优势，促进专业建设、科研研究、人才培养“三位一体”共同提升，全面提高人才培养质量，实现复合型、创新型人才的培养目标，培养产业发展所需要的人才。

围绕协同育人核心任务，构建一个以学生为中心的开放式、共享性自主学习网络平台，充分利用专业教学资源库的资源，建设自主学习在线课程，打造自主学习课程超市，通过教学、办公和图书馆等公共区域的无线网络建设，为移动式、个性化、自主学习提供信息化。在数字资源服务方面，课程平台汇集学校现有的国家级、省级精品课程，网络课程和相关多个专业教学资源库。数字图书馆拥有电子专业期刊、电子图书以及全文数据库，包括中国期刊网、超星数字图书馆、重庆维普数据库、万方全文数据库、畅想之星非书资源等。进一步完善数字化校园建设，促进信息技术与教育教学深度融合；运用云计算技术，以校园网为基础，构建基于云服务的公共教学资源；基于Web2.0、云计算、移动互联、社交网络等技术，构建信息化、无界化、开放式的自主学习平台，实现优质数字资源共建共享。

三、协同育人模式下远程教育的作用

1. 为发展高职远程教育开拓了广阔前景。协同育人办学理念使高等职业教育改革呈现多种教办学形式相互支撑协调发展，其中，远程教育具有不可替代的独特作用和优势，适应我国当前国情特点，改变了传统教育的教学模式，大大加快了知识传递的方式和速度，通过网络技术架起学校教育、企业培训以及社会教育相互沟通的立交桥，为建立起协同育人平台提供了物质技术基础。远程教育正成为我国高等职业教育结构体系的新的增长点，逐步改变着我国高等职业教育结构体系的面貌。

2. 远程教育是发展高职教育协同育人模式的有效途径。高职教育协同育人模式的实现需要充分调动各协同单位的参与热情，凝聚发挥资源整合的最大实力，形成服务社会、产业人群、成本低、效益高、开发人力资源的全新教育发展模式。远程教育以其特征和优势决定了其可以吸纳更多的对高等职业教育具有参与热情的单位、群体与个人参与到教学中来，打破时空、校园的限制，走向社会，使社会成员无论身在何处都能平等地享受受教育的机会，惠及行业、企业，为不同需要的学生提供了多样化的学习支

情景教学在成人教育中的应用

胡生泳

［摘要］情景教学作为现代教学法中重要的教学路径之一，可以使得受教者更加深刻、透彻地理解教师所讲的内容，并在学习过程中发挥主观能动性及创造能力。文章提出将情景教学运用到成人教育中，教师要对教材做全面及充分的了解，站在学生的角度创设出科学而合理的情景，不断提高成人教育的效度。

［关键词］成人教育

情景教学

建构主义

意义建构

［作者简介］胡生泳（1965-），男，陕西榆林人，广东石油化工学院成人教育学院，副教授，硕士，研究方向为教育管理、成人教育。（广东

［中图分类号］G720

茂名

525000）

［文章编号］1004-3985（2015）19-0091-03

一、情景教学理论与成人教育实践遇合的逻辑路向

众所周知，情景教学指在教学过程中，教师通过创设或者引入相关问题的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而引起学生的共鸣与体验，加深其对所学内容的理解，并且还能够提高学生的创造能育资源和图文并茂、声形兼备的教学内容来激发学习者的学习兴趣、积极性和主观能动性，保障了学习者的学习效果和多元的学习需求。

发展高等职业教育，就要扩大受教育人群，使更多的企业一线技术人员可以接受高等职业教育。现代信息通信技术的快速发展，不仅改变着人们的工作和生活方式, 也改变着教育和学习的方式。高职教育协同育人模式的出发点是让更多的人接受职业教育，远程教育使之成为可能。基于网络环境下的现代远程教育满足了众多求学者的愿望，为高等职业教育展示了全新的教育环境，拓展了巨大的发展空间。借助远程教育的协同育人模式突破了传统学校的范式，建立一种开放的、形式多样的新的轻工职业教育路径，满足产业高速发展态势下企业与员工多层次、多类型的教育需求。远程教育以其在时空、教育资源、教学手段以及学习方式上的绝对优势，在高等职业教育改革与构建终身教育体系中发挥着重要的作用。［参考文献］

［1］洪华. 现代远程教育——终身教育的首选途径［J ］. 新疆广播电视大学学报，2006（3）.

［2］张新，谭艳芳. 网络化教育时代的成人教育发展研究［J ］. 中国成人教育，2012（1）.

［文献标识码］A

情景教学作为现代教学中使用频度较高的教学方法，运用到成人教育中能够取得良好的教学效果。无论是从成人教育与普通教育对象的层面，还是从具体的教学内容层面，基于情景教学的不同层次的教育实践活动的教学手法是共通的。研究情景教学视域下成人教育的应用是本文的重点。持服务和学习途径，通过远程教育求学者可以共享教育资源，克服传统高等职业教育资源缺乏不能满足企业一线对专业技能人才需求的问题，最大限度地发挥协同育人平台的效能。

3. 推进高等职业教育改革，实现教育资源优化配置。协同育人模式作为高等职业教育改革发展进程中一次大胆的尝试和开拓性探索，充分发挥以网络技术为媒介的远程教育的优势，帮助学习者在知识转化、学习方式、学习成本、学习地点、学习进程等要素都发生全面的跃升。网络为学习者提供了取之不尽、用之不竭的信息资源，突破传统教育模式下单一学校课堂的限制, 在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化，促进了教育向需求者的开放，降低了办学成本和学习成本，促进了高职教育协同育人模式构想的实施，推进了高等职业教育在育人模式、教育形式上的巨大变革。

4. 最大限度实现教育的个性化。远程教育是具备后现代课程性质的灵活开放的、自主性学习的个别化教育与学习方式，学生可以根据自身需求自主地选择学习目标、内容、方式、时间、地点等, 并根据自己的知识基础、进度进行个别化学习，培养了学习者的独立性、个性。远程教育充分发挥利用计算机多媒体技术优势, 通过亲和友好的人机学习界面, 对现实教学情景的模拟再现，精心设计内容丰富的教

“服务行业、企业”协同育人模式下远程教育的作用

作者：

作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

廖毅强

广东轻工职业技术学院继续教育学院 广东广州510300教育与职业

Education and Vocation2015(19)

参考文献(2条)

1. 洪华 现代远程教育--终身教育的首选途径[期刊论文]-新疆广播电视大学学报 2006(3)2. 张新,谭艳芳 网络化教育时代的成人教育发展研究[期刊论文]-中国成人教育 2012(1)

引用本文格式：廖毅强 “服务行业、企业”协同育人模式下远程教育的作用[期刊论文]-教育与职业 2015(19)