高效课堂教学的困惑

高效课堂的困惑

这学期一开学，我们乡中心校的所有教师和小学校长就到胡桥一中学习了“预－探－展－清”的教学模式，随后我们乡中心校又组织课改组成员和小学的校长教师代表赴山东杜郎口中学学习自主学习的高效课堂模式。学习归来，我们信心百倍，跃跃欲试，我们四五年级语数英老师参与了学校的课改，四五年级作为试点，进行高效课堂。说实话，高效课堂没培训几天，我们都还没弄明白高效课堂到底该怎么操作，就急急忙忙上马，内心真的很惶恐。

现在，对于高效课堂多少有了点了解，也尽力去搞好它，可是在实施过程中遇到很多困难，有很多困惑。

一、来自于老教师的阻力。我校教师老龄化严重，大部分都是再有两三年就退休的老教师，而且都已经晋过级了。老教师思想陈旧，墨守成规，不愿意改变，而且有的教师“看透一切问题”，认为什么课改呀，在他们眼里不顶什么用，都是一些花架子，最终还不是以分数论英雄。

对策：我校有位老教师,虽然已经59周岁了,但在各项工作中老当益壮,任劳任怨,很多工作已经走在了青年教师的前面。于是我抓住时机,老教师座谈会。会上我和其他教师都表达了对老教师的尊重与感激之情,使老教师激动不已。我时常思考评价中的情感因素对于教师进步的促进作用。它虽然看不见,摸不着,但却能够真真切切地感受得到,感受到的是校长的真情,有了真情就有和谐。在这种和谐的氛围中,我们的课改就能得到顺利进行。我抓住时机，和所有的教师一起学习新课标，学习杜郎口的课堂教学模式，学习新课程改革的新理念，使得广大老教师一致认同我们的老的教学模式确实已经落伍了，不改革不行了，增强了改革的主观意愿。

二、小学课堂教学是不是应该有一个固定的模式的问题。 广大老教师以“教无定法”为借口，排斥这几种典型的课堂教学模式。我听了几堂课，发现教师课堂教学的前几分钟还有那么一点点样子，慢慢地，一堂课还没上完，就回到了老路子上。

对策：针对于此，本着“先死后活”，先入“模式”再出“模式”的原则。虽然我们死搬硬套这些典型的课堂教学模式可能不一定成功，但在改革的初期，没有硬性的形式上的规定，就会使课堂改革进入无序的状态，于是，我们学校硬性规定了课堂教学的流程，每一个流程规定了一定的时间。在上课期间，加大课堂巡查的力度，让每位

教师按照这样的流程组织课堂教学。

三、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。而我上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课，而且，在上课之前我让学生好好地预习，如果预习不充分，情况就更加难以想象。唉，时间不够啊！

对策：课堂要分清楚轻重主次。对基础知识和重难点知识要区别对待。如果学生自主能力上来了，对基础知识在课堂上不要花很多时间与精力。将重点花在重点与难点知识上。才有可能完成学习任务。如果面面俱到，什么都纳入展示，那是很难完成学习任务的。

另外，教师课前要做好细致的学情调查。确定展示任务，大家都会了得不需要展示，通过组内交流以兵教兵的方式快速落实。再次，每堂课重要的知识点，就讲那么两三个，防止定的过多，课堂上完不成，增加学生的课外学习负担。

三、课堂纪律差的问题，小组长的管理能力有限，部分学生不服管理上课很乱，组织教学难度加大。大多数学生还是很积极地参与，可总有几个顽皮不爱学习的学生爱理不理，人家探讨问题，他坐在一边无所事事；人家挤在黑板前热情参与，他在教室里晃来晃去，找同学聊天，甚至打打闹闹。

对策：加强小组建设特别是激励考评的作用。按照缺什么就评什么的原则，如果课堂纪律很乱，就将这一项纳入重点考评。班级每天每周实施考评，对评选优秀小组和个人进行点评，对学生进行正面引导示范，刚开始不要对所有的方面考评，有重点的逐步推进。学校也准备对优秀学习小组大张旗鼓的表彰，营造一种良好的学习氛围。

最主要的是加强学生的自主管理。这是最重要的。班主任在其中要起到很关键的作用，包含组长的培训、对子的帮扶、个人评价等。

四、知识学生是否掌握，老师没有讲授心中没把握，担心成绩下降。

对策：（1）加强展示过程中学生的检测。

（2）强调倾听，培养认真倾听、及时质疑补充好习惯。

（3）落实帮扶。把对子间的帮扶落实。

（4）教师要通过及时的点评、追问对学生没有讲解到位的及时补充强调。

（5）加强课堂的当堂检测。

只要我们坚持落实好每一个环节，注重学习习惯的培养和学生的自主学习能力提高，成绩不会下降，应该会提高，特别合格率的提高将有实质性的变化。

五、怎样让学生合作学习变得高效？

现在这种模式很容易变成对答案，这道题我不会做，你做了，给我看看，我也这样写吧。有的同学可能会做这一题，但是为什么这样做，他就说不出来了。学生现在还不会合作、探讨和交流，不会争论，学习效率还是很低的。

对策：课堂教学中存在的一个普遍问题是：凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。我们让让“发言人”轮流担任，不固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向的学生都能在合作学习中热烈讨论。所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过自主学习，对知识初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，这为合作学习打好了注意定向的基础，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了合作学习的目的。学生带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大提高合作学习的效果和效率。

最后我要强调的是，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，做着换汤不换药的表面工作，只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使教育教学走向另一个极端。只要我们大胆尝试，坚持不懈，用实际行动去思考和实践，并对存在问题想出合理的解决办法，我们课堂教学改革的春天很快就会到来！