夹竹桃优秀教学设计
《夹竹桃》第二课时教学设计
学习目标
1、自读自悟,感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2 、感受意境,能有感情的朗读课文.
3 、引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。
一、导入:
(出示夹竹桃录像)有这样一种花,她白的像雪,红的似火,静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。它就是夹竹桃。
二、自读课文:
记得季羡林老先生这样说过:“虽然它在百花中并非最艳丽,更谈不上名贵,但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。”
为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋,最值得回忆的花呢?文中有一句话简练告诉了我们,请同学们快速地浏览课文,把它找出来。 “这样的韧性,又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。”
指名读(出示第六自然段)。
季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢?
学生交流。(教师板书:可贵韧性 引起幻想)
对,正是这两个原因,作者爱上了夹竹桃,下面我们先来感受一下夹竹桃的可贵韧性。
三、 自读自悟——感受“韧性”
1、课文哪个小节写了夹竹桃的韧性呢?(4节)
找出文中作者评价夹竹桃的韧性的一句话吗?
(出示:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?) 齐读,并把它改成陈述句,再读。
夹竹桃这一点韧性指的是什么呢?请同学们自读课文第4小节,找出表现夹竹桃韧性的有关句子,说说你是从哪儿看出夹竹桃的韧性的。
2、指名说有关句子。
1.“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”。[投影显示]
你从哪儿看出夹竹桃的韧性?
生:我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。 从“悄悄地一声不响”,你想到了哪个词?默默无闻。
师:它默默无闻,却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗?能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗?
生1读,感情平淡。
师:我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻,然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读, 师:我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
2:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”[投影显示]
①你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性?
师:同学们,你感受过和煦的春风吗?你经历过盛夏的暴雨吗?你耐受过深秋的清冷吗?在和煦的春风里,许多花——
生:竞相开放。
生:争奇斗艳。
师:在盛夏的暴雨里, 许多花——
生:东倒西歪。
生:枝折花落。
师:在深秋的清冷里,许多花——
生:纷纷凋谢。
生:枯黄了。
师:随着季节的更替,气候的变化,许多花都会不断变化着,凋谢了,而我们的夹竹桃变化了吗?
生:无日不迎风吐艳。
.师: “无日不迎风吐艳”就是——(没有一天不,每天都开花的意思)。 师:生活中你有每天都做的事吗?
生:我每天都吃饭。我每天都学习。
师:能用“无„„不„„”说句话吗?
生:我无日不吃饭。
生:我无日不学习。 例:小明是个书迷,他无日不看书。。
赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了,引得台下的观众无人不捧腹大笑。 ②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性?
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。
师:“无不奉陪”就是——
生:没有不陪伴,全都相陪。
师:这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”?
生:一直,一直。
师:两个“一直”,令你想到了哪些词语?
生:坚持不懈。
生:持之以恒„„
师:这难道不是可贵的韧性吗?
③. 师述:同学们,你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧性吗?谁来试试。
学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。(配乐)齐读 (读的真棒,不仅读出了夹竹桃的韧性,老师还感受到你的的赞美之情。) 投影:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
3、院子里的那些花是指那些花呢?。
学生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)
季先生院子里的花可真多呀!真是——应有尽有。
4、季先生小院的花不仅多,还很美呢!播放图片。
能用书中的一些词语来形容一下吗?
生:花团锦簇、万紫千红。
生:五彩缤纷、美不胜收„„
5、同学们,季先生小院里的花这么多,这么美,看得我们都眼花缭乱了,但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来,作者却更喜欢夹竹桃,为什么呢? 学生交流。
师述:是啊,从春天一直到秋天,夹竹桃不张扬,不抢眼,默默无闻而又生生不息,这是多么可贵的韧性啊!让我们再来读一读这句话,向夹竹桃致敬!
齐读,媒体出示:”这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗”
6.同学们,课文题为“夹竹桃”,可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字,一口气介绍了14种夹竹桃以外的花,是浪费笔墨,离题万里了吗?
(作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。)
板书:对比烘托
7.师:其实作者喜欢夹竹桃的韧性,还有另一个原因,想了解吗?
简介作者: 季羡林, 1930年考上清华大学,1934年前往德国深造。1946年,他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害,惨挨批斗,还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活,但他不抱怨,不自弃,最终挺了过来。文革后他重见天日,恢复了北大东方语言文学系主任职位,还当过北大副校长,且笔耕不辍,著作丰硕。
师:从中你读懂了什么吗?
生:我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生:季羡林先生没有在文革中倒下,是因为他有着夹竹桃般的韧性。 师:同学们,正是夹竹桃般的韧性,支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。 板书(状物咏怀)
过渡;
感受了夹竹桃的可贵韧性,让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。
四、想象画面——体会“幻想”
1、季老先生幻想到了什么呢?请大家快速浏览课文,找出描写作者幻想的句子。
投影:“我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。”
在作者的幻想中,有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了(地图);成了(荇藻);成了(水墨画 )。
2、 你喜欢吗?喜欢哪一个就读哪一个,但要能说出为什么喜欢?
3、 交流:
(1)、我好像看见了地图,上面有七大州,四大洋,小虫子好像海轮,用了比喻的修辞。精妙。
(2)、我好像看到了池塘,树影是塘中荇藻,飞蛾是塘中游鱼。很美妙。相机出示荇藻图片。
(3)、我好像看到了一幅水墨画,而且是随风而动的画。随风而动的画,很奇妙。
4、大家说得真妙,但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来。自由练读。
5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。
6、练习说话: ___________________________________.
过渡:是呀,幻想是美好的,可作者为什么会产生这样的幻想呢?从哪句子可以看出来。
①指名回答。“你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。”
站在花下,为什么会产生许多幻想呢?
理解:叶影参差(叶子的长短、高低、大小不齐),花影迷离(花影模糊) ②教师叙述:是呀,在朦胧的月色下,夹竹桃叶影参差,花影迷离,难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。
③让我们齐读这段话,边读边想象这朦胧的意境。
五、拓展延伸——深化情感
1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,让我们大家一起饱含深情的再次朗读最后1小节。
“这样的韧性,又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。”
板书:爱
2、小练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃,走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗?喜欢季羡林吗?想说点什么吗?可以对夹竹桃说,可以对季羡林爷爷说,也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧!
生写。
交流:
生:我想对夹竹桃说,虽然你不是最美丽,也谈不上名贵,但是你拥有一份可贵的韧性,在我心中你最美丽。
师:我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生:我想对季羡林先生说,您经历了那么多的风风雨雨,却始终不抱怨,不自弃,您的品格令我敬佩。
师:我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生:我想对自己说,不管以后遇到什么困难,我都要坚强。
师:孩子,如果父母听到你的心声一定会欣慰的,因为你长大了。 „„
3、学到这里,这节课就要结束了,在这里老师送给同学们一句话: 齐读 我普通,我平常,我不起眼,但我也可以很精彩!
五.板书:
可贵的韧性
夹竹桃 爱
奇妙的幻想
六.作业:
课内作业:1.摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。
2. 小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。