培养学生综合能力提高写字教学效果

　　摘 要：现在的孩子中普遍存在书写潦草随便，急于求成的现象。据了解是因为学生在书写练习时没有养成仔细观察，认真思考的习惯，更没有体会到书写艺术所带来的情趣。所以有必要刻意引导学生学会细心观察、分析比较的方法，以提高学生的领悟能力，自觉养成良好的书写习惯。

　　关键词：写字教学 综合能力

　　写字作为低年级语文的一个重要的教学环节，历来备受注目。能否写得一手好字，也取决于学生的学习态度和学习习惯，这两者之间往往是相互促进的。所以培养学生养成认真的写字习惯，端正良好的写字态度都显得尤为重要。

　　然而事实上，现在的孩子普遍存在书写潦草随便，急于求成的现象。在书写的过程中根本没有意识到书写是一种艺术，一种快乐。为了改变这种现状，我在平时的写字教学中刻意从教学基本笔画入手，因为构成汉字的基本要素就是笔画。如果把写字比作盖房子，那么用笔的理、法就是解决建筑材料的精选加工。所以我从以下几方面去引导学生分析、比较，从而培养学生细心观察，耐心书写的良好习惯。

　　一、数停顿，培养学生的观察能力

　　硬笔字是以笔画刚劲、明朗、清新的线条，呈现出硬笔书法的秀美。针对平时学生的书写情况，我发现多数学生因为缺乏耐心或不懂笔画的理、法而导致书写随便，结构松散或轻飘潦草。为了改变这一现象，平时在教学笔画时，我会一边范写，一边刻意让学生观察老师在哪些地方做了停顿，写完后让学生来黑板上用彩色笔标一标该停顿的地方，再数一数一个笔画共有几次停顿，这些过程都是为了帮助学生理解笔画的理、法。尤其是像“竖折折钩、横折提、横折折撇、横折折折钩、撇折”等这些复杂的笔画，如果学生不注意恰当的停顿，是很难把握它们的重心的。适当的停顿动作能帮助学生及时调整笔锋，并使写出来的字端庄有力。所以在平时的写字教学中，特别是低年级学生的写字课，教师要静下心来引导学生仔细观察，从发现每个笔画的停顿处入手，从小培养学生仔细观察、耐心书写的习惯。

　　二、找主笔，激发学生的审美情趣

　　如果说书法用笔要讲究舞蹈美韵律美的话，书法结字就要讲建筑美造型美。好的硬笔字是要讲究对称、均衡、平正、稳定的。而每个字中的“主笔”就起到了平衡重心的作用，写得位置恰当，波势、力度、粗细、长短合适，就能使整个字结构平正但不呆板。如有些字下边有一长横托住，这一长横就是主笔，就要写得饱满舒展而且有波势，如“三、土、生、上”等字。另一些字如“干、牛、来、羊”等字，中间一竖就是主笔，要压在竖中线上，写得端正有力，才能够支撑住整个字，而且最好用垂露竖的写法。这些字的主笔还比较好找，也容易安排。需要精心安排的是：体势斜的一笔压正。如“八、又、火、文”等字的一捺，“乃”字的横折折折钩，“之”字的平捺等都可以说是主笔，要斜侧适度，位置恰切，使整个字重心不倒。又如带竖弯钩的字：“元、巴、也、先”一类字，竖弯钩的竖弯要向左微斜然后向右，出钩笔画要平或略有上仰之势，可以向外稍微舒展一点再出钩，这样整个字显得精神。再如带长斜钩、卧钩的字，钩就是主笔。像“心、我、栽、找”等字的斜钩、卧钩，就要刻意安排，重点突出，略显舒展。

　　在平时的写字教学中，教师要刻意引导学生去发现每个字的主笔，既能培养学生的观察能力，又能激发学生的审美情趣，为写字教学带来良好的效果。

　　三、记口诀，提高学生的理解能力

　　在基本笔画的教学中，我发现很多笔画的行笔方法学生很难掌握。如“点”的教学，学生往往会写成没有弧度的小木棍状，或捺尖状，总之行笔的角度和力度都不能到位，所以我边示范边借用了口诀“轻落笔，重收笔；腹平背圆，像粒瓜子。”来帮助学生理解“点”画的行笔过程，学生就容易掌握“点”的写法。又如学习“三点水”时，学生很容易把三个笔画写成一条斜线，或三点散乱无章法，为帮助学生解决这个问题，我利用口诀“三点水，上点下提一直线，半点突出才好看”进行教学，不但语言简洁易懂，难题很快被解决了，学生写字的兴趣和信心也陡然倍增了。

　　四、作比较，锻炼学生的领悟能力

　　在教学基本笔画时，学生往往会因为没有掌握书写要领而出现矫揉造作的笔病，但他本人又找不到问题在哪里，或者不知道应该怎么改正，这个时候如果能运用适当的比较法来引导学生观察分析，他们就能很快找到问题所在，并改正原来的错误。如在教横画“起笔落笔重”时，学生容易将它写成蜂腰或柴担状，又如写“马”字，学生容易将第一笔横折写得很宽，使得整个字写得结构松散、头重脚轻、偏离位置等，但他自己往往没有感觉。这时我会将这些病状笔画或字写在黑板上，拿他们跟正确优美的笔画或字做比较，并启发学生想象：“马脖子瘦长，马背宽厚的才是骏马。‘马’字的横折正如马脖子，要写得瘦长些；竖折折钩正如马的身子，要写得宽些，最后一长横正如马儿撒开蹄子在奔跑，所以要舒展些。”通过这样的分析比较，学生很快就能找出病因，并及时改正。久之还能锻炼学生的想象力和观察力，以培养他们独立分析笔画、字体结构的能力。

　　又如在巧用笔画构字时也很需要学生学会比较分析并运用，这一点也很有讲究。典型的例子有如教学“横折钩”的写法，它有三种变化：第一种如宽扁形的，适合在“田、刀、四、西、南”等字中出现；第二种是宽长形的，适合在“用、周、同、门”等字中出现；第三种是瘦长形的，适合在“日、月、舟”等字中出现。在教学时，我会将三种不同的横折钩出示在学生面前，启发学生比较：同样叫做横折钩的笔画却有三种不同的写法，而且笔画的长短，行笔的方向各不相同；所以它们在不同的字中所起的作用也不同，需要根据汉字的结构特点来选择合适的笔画进行构字。不然就会写出怪怪的字。这时老师可以用板书来表达构字不合理的字，学生一看就能恍然大悟。如：我写“日”字用了宽长形的横折钩，这样写出来的“日”就太胖了，显然不合适；又如我把“田”字的横折钩写成宽长形的，这个“田”字也就不像样了。通过简单直观的比较法，学生很快就能领会正确的构字方法。

　　在平时的写字教学中，如果我们能刻意从学生的观察能力、领悟能力、审美情趣方面进行引导和培养，就能激发学生的写字兴趣，树立学生的信心。尤其是从一年级开始进行认真细致地指导，学生一开始就掌握基本笔画、间架结构的方法及合理安排的能力，久之，就能养成细心观察、认真书写的良好习惯，并从中体会到书写的乐趣和成就感，写字教学的效果也能大大提高。

　　参考文献：

　　[1]钟明善 《书法入门》P1-P3，P65-P73等.三秦出版社.

　　[2]李放鸣 《钢笔书法・规范字标准教程》P1.黑龙江美术出版社.

　　[3]浙江省教育厅教研室编著《写字教师教学用书》浙江教育出版社.

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