对教育技术学定位和特征的思考

对教技育术学定和特位的思征考

毛芳

北大信息师院学教育技系

术摘 【要】本 对教育文术技的定义、定位等提出了新看的，法指出教育技术有具放开、前沿性、发展性性、境性情四特性大。

【关词键教育技】术A CET4定9 特征 定义位

一、定义说到教

育术技的定当然不能不提A义EC T94定。义ACT EEAT（CsAosiatiocnfor Ed uctaiona lCmmonuiactins oan Tdehconogy）是美l国育教传播与术技会的简协称它，前的身全是美教育协的视听教学部。1会994年ECT出A版了教《学技：领域的术义和范畴》一定，该书书在是美国教育传播与技协会的支术持，通过美国众多下教技育术专的家极积与参，举并一系行列题专学会术议行研究讨进，历时论5时间，最后由年巴巴拉西.斯尔（Babraar..seBle）和s丽.塔奇（R里iat C.Rchiey总）结成，文美是教国育术学界技集体研究成的果该。书出给的教育技学术定的义通常所说即A的ETC49定，义定的英文义文如原：

I下ntsrcuitona Tlehncolgy io sth eheortyan dp actice rfod segn,idveelopmnteutil,ziation,anamegemt nan evdluataoi nof rpocssees nad reosrceusfor elraingn.

这对个定义翻的并不是译完全一致的，不知同背景和识践经实的历对人这定义个的译有翻一些同不其中两个，较比泛的广法如下译

教育：术是技对学过程习学和资习的设计源、发、应开、用管、评价理的论理和实。践

—《—育教技学术》何克 李文抗光编著20 02北师 出大版社

育技术教为了是进学促，习有关的过程和资源进行设计对、开发应用、、管理、评的价论和实践。理—

—《现教代技育术—走—向息化信教育祝》智 主编庭2 02 教0科育学版出社上述

种两法的译别在区于二个第译比第翻个翻译一了“多为了进促习”学个这状语；二种翻译第“是有关过程的和源资，第一”翻种是“学译过习和程习资源”。学

者笔更赞同二种翻译第，“把orflear nngi不作为“p”rcosees ansdr esorcesu的定”语而，是专门出拿作来为的状目语，这意种法要译直译比好，更“为促进了学”习这个语是非常状要重，技术的是一双刃把剑教育，技可术用以素质于教育促进、学习也，以可用于试应教育、题战术海有。了这个向方限，定育技术工教作者才始终能确明自己方的，追向学习和求教的最学优。化内国很学多者出给的育教技术的学义定中有不，少都强调“先进在教育的论和思理想指的导下，”实其和这促进“学”习宗旨是一样的的。

“关有的过和程资源”“学习比程过学和资源习”范围广更一泛些如，学用教源、资教师培训源等资，“而习过程和学学习资”源突则了出教育技从注重教学到注术重学习的转，变与终这学习身的育教念是观

一致。的

于教育技对的定术和义位定研究的是教育既技术专的一个业热点是也一难个点A，CE94T定是目前义内国影响最外、大研最究多一的定个义。根

据弗勒的观点，有两种谢界概念的方法，定种一科学性是义，定用于科学究，研要专业需知识才能理解；一另种是一般定义性它，以可被大和其众专业人他士解。谢理弗还将勒般一性义定为分种：三规性的、定描述性的和纲领的性。

笔者认科为学性义定可也分规定为的、性描述的性和领性纲的种，94定三是义科学性定中义规定的定性，义定了规教育技的研究术对象研、究容内研和形究态。

9定义将4来原的“Eucdaitnol aeTchonlgyo”改为I“nsrtcutonali eTcnolohyg”即教学“术”。对此，技有种两见，意种一认为“学教技术比”“教技术”育泛，因为广除了学校教它技育术包还培括的技训，术另一种认为教育“术技”抽象，太“而学技教术”更则加体具对此。笔者，认从语为上的确言在差存别但实际中，们认为教育技我术中的教育仅仅不学指教育校，也包各括种训及培各种形的学习，式教技术学是比教育术技更具的。体9

4定与以义定前的一义很个大不的同就是不再提媒体，这表明到育教技人员术技对术认识越来的越深刻、面全教育，技不再术是将体“介媒”给教绍育而，是经过加，工从习的需要出发学供提更的“软技多术。”9

定4的优点义于在操作性较强，较比全，面而不且再突出技硬术然；也而有足之不，即它处是个一科性学定义用词比，抽象，较如设、开计、发用应、理管评、价、理、论实、过程、资践源都等得宽显、不泛具体具备，定一专业景者背能才确明其涵。内

其实教育技最术少缺的一般性是定义即能够，为多数大所人解的理义，否则我们定的育技术教员人被人在问及“么是什教技育术时”往往临面尬尴的境处总不，能94把义给背一定吧，遍且而一背遍别人也未明白，必觉得是华会不实的东而，所以西们我要更需一般的定。

一义般定性义如：术技包实括形态体的技术，包也智括形能的技术态方如法技、、能念观，教等育技就术是促进与学教的广的技义术如，运工具、设计过程用开发、源等。

资育教技术有情具境，一性般定中义结合实际可举说例，明计算如机助辅教育电化教、、网络教育育，等以进对概促的念理。

一般定解义中重最的要是就要人解释向清什楚是技术，改变狭么隘技术的观这，样然也就明白什么是自育技术教。

了多定很义者容犯的一个易误是，错费先很力气大释解么什技是术不说（准确与否，）接着紧定或论义述中用的技术却又到实指形态体技的术前，矛后，盾

让人解费。虽然普遍义意上人们技对的术理解是实指的、工具体，但作的既然澄者清了概，就应在念述中注后意下，一明哪些说指体实的技术哪，些指自重新解己后释的技。

术、二育教技的术定位—技—术几

前年教育术技界就有场一关电于化育是教“电”姓还姓“是教的”论争争，论结的更果向于倾“姓”教那么教育技术呢？，

论从无名还称从实践来看是，教育技术都应定位在该术，教技育术是技技术的子而集不教是育子集的

目。标于行对是动常非重要的但不，能因为们我目标是“促的学进习而忽”了我略的们实的本践是质技。术技

是术育技教不断发术和进步的展动原，教育技力术名称和定的演义也是变着技术的随化变而变化的

教。育技的术用范应已围远远越了帮超教师提高教助学果，它效应的用围灵活广范泛同，时，对育形教式教和育理论有很大也响影。那

么，么什是术技呢

？我先们来一下几看位美国育技教专术的理解：家

（特赛Pa勒lu Sattler）术技除括包具和工机外，器还括技能和组织如包劳动分。

（工涅海R克obrteH ieicnh教）育技中的技术最术本基的前提是策略是，解决问的题途和方法。径（罗米斯

.左斯基AJ..omRisozswik）术技创造性是用应识解知具体决问，题调技强术是创性的应用，强调技术不同造于学的科决定性“”，术有技特的定题情境问、定的特目。标

（杰瑞恩Cas Gs.Gntrye技）术整体的或逻辑是的应用行为科学物理和科的学概及念他知识其解决问来。题也他为技认是术解决题，问指了两出种用知利解识问题的决方式逻辑的：（ySsteatimc）整体和的Sy（tsmeci，）出了指所的两类典用的型识：行知科学的为识和知物理科的知学识。

我国著名学和者教技术专育对技家术理解的

：技“术一是个史的范畴历，其内是涵断不演的。认为变术是物质技工具、方法能和技识知经验综的合体。一个前有是形的技术，两后个无形是的技术”（何。克、李文抗等）光“技

术是科学其他有组织的和识在知实任际务中的系运统用，包括物化技术和它智能术技分，指解别解决实决际务任用使的工具备、设略技巧。”（祝智庭策）

人“在广们泛意义的上理解术技，时把看它是作够能到达目的的手段。”（东师大 张北 海王以）宁

“术技工是具手段、方技法和智慧经能验大要素构成。”三广（州学大李康）

“教育技术的成要构可由素三类构成大，即验经态形的技、实体术态的技术和知形识态的形技。”（李芒术等）

“育教术的三个构技要成为素工、具方、法能。技（彭绍”东

从AECT对）教技术育定义的演变中可看出其中对教以育技

术的技术的解理：体媒方、—法媒体—方法、过、程 —— 媒、体法方、过程、技——媒巧体、法、过方程、技、知巧，对识术技的解理越来全面，从越有的技术到无形形技的，术资源到从决问解的过题程。实它上际包括了上面到提所有的方：工具、面法、技方能知识、、解决题的过程。问

我可们看出以美国学者大都向于认倾为术技是态动的是，知识对运用的，解是问决，题国内而多很学则者倾于静向的看待技术，无态有形论的是无还的形。大概这美国的实与主用的观义有关，“念态动”点强观技术调的过程和结果强调实证、实效，我。们应别区概各的念异，同合综收，吸指导们我的研究和实。

践了更为地理解技术，我好们需还明白技术科学的区别与最早将科学。技与加术以分的是古区希腊学哲家里亚多士德，他为认学科是知识技，是术人活类的技能。动科是一学般的，性术是技定特性的。

、三教技育术特征的何克抗教授

和祝庭教智授都等对教技育术的征特作阐述：过

何（“教育技）术展的特点：发1）非替代性（2）（选性，即适者择存（3生对人的作用）认的越识来深刻（越）需4要的新念，要通观过推进育教整体改的革自使获身得速快展。发”（《教育术技学）

（祝）教》育技的本质特征术：1）（发和开用各种使学资源习（2用系）方统法设和计织组教过学程3（）追教育求最优的。化（《现代教育术—技—向走息化信育教）

角》度同，不得的结出也不论同。者笔为认教，育术的本技质和位定定决了教技育术具如下有四特征：

开放个

性教技术育以现实教的育最化优目为，标因此对技它术理论、人员、、式形等呈都现放开。

（1性技术（实）体其是尤体技术媒）教育技。不排术斥、轻视任何有用不技的，而是择其所长术、其避短，综所合利用。

（2）论。教理技术育积除极收吸和用诸如利播传、学心理等基学理础外论，还吸收关和其注相他学科关“的营养”如，济经、学会社学物理、、管学学理等；仅不收多种吸学科的知，还识收同吸学科不一同学或派理的可论之处取

（。）3员人教育技。的人员在研究层术、知识背景、次业领域从等呈都多元现化研。究次不层：有同专家者学，一有教线师，还诸有多产业员；知识人背景不同：物科学、理信息学科心理、科学、育教科学、系科统学哲、等；从业领学不同：有域老板、工员，有家学者，专有师、教育管教理人员等。（4

）形式教育技。术“教育”的中形可式多谓种样，不多拘格一有，校班级学学教、小教学组，有完全学自有和织组的主自习，学员工培训、职业拓有，展有

还网络育教等对距，、离对组形织式、媒体、对年龄对都无约束，可既以是一种形某，式也是多可形式的种机有综，合育教术的这种技形的式开放、多对教育理论元实和践也着很有大影响的和进促。

开性既是放育教术技一大特性，的是也保持生命其和力力的活因原在所

。育教术之所以呈技开现放性，由其是交学叉科技术、定位的本决定的，质教技育术研者究很难其对关相的科领域作出超越本学学研究的突破，科需要引入基各础科的学研究成。果

前性沿

教技育术然开虽放多元海，纳百，但它同时川呈也出现强较的前性沿表，在它现先进对

技术、论、理念观形、等式的究和研应上。

教育技用术的发展阶段以媒技术体革的新为志标从：刷印术到技广电视到播计算多媒体机到网再络教育。技术名称的几也经演：视变教觉、视育听教育视听、播、传化教育、电育教术技（种媒体多组）合。教育

术非常注意关技注吸和其收论理基础相关学和科的最成新，果如建主构义习学论理绩效、术技、虚现拟实人、工智等。能教

技术育的开性放与沿前性者二间之是对立统的。一方一开放就面然必要收利用各吸各门类，另方一面沿前又要求先进的、最新性的西；东但，吸不收进先东西就的无体从开现放，对新事物入较多关投注也这是合符科逻辑的学，要只我们意注节调处、好新理旧的与系就行了关

。3发展变革、性

技产生于术劳动程，过术也伴技随劳着过动，有程形技术的不断发变展革，无的技形术也随着不发断变革展技术，运的用平也水不断提高，教技术育定注要不断发是变展的革，是一般的不发变展，化而是会断不革变—革命—性变化，甚的至其本基念概、义等定都会发生革。变教

育术技是发在变展革完中的，因此我善们对教技术育基本念、理论概的研也究无须蹴而一，就是而随践实的发而发展展。

育教术定义技发的即是展例子。里这不例再各举具体个定义这里我们，从义看一下定教育术技研究的发展：

（1）究研象从资对到源过再到程源加资程；过

（）2究内容从两研项三项、到项、五项（设四、开发计应用、、管理、价）评；

（）3研目究从促进的教到学进促习；

学4）（技术是体、媒方——媒法、体方、过法 程 —— 体、方法、过媒程、巧—技媒—体、法、方程过技、巧知、。

由此我识可们以出教看育技术是断不发展变革，教育的技人术员也应以展发革的眼光来对变待理和实论工作。

4践情、性境

这是也由技术本的质定决，的术技是总与一的定情相境连，则大包社括会情境、家国情，境小则包括体具的学或学习情境教。例如

当

前国内很多教技术的育名：别电化“教”育“现、代教技育”、“术教信育息技”、“术网络教育”等这些，字名都由当是前的社情会景、教情育而境来，是育技教名术的情境称。

化技术是一实践个的概念性必，然与要体的情具境相结合，解具决体问题。

参

考文献[1

《]育教技术》何克学 抗李光文著 编师北大版出社202；0

[2《现代]育教技术—走—信向化息育》教智祝 庭主编 育教学科版社出 0022；

[]《教3育术技的位定——国学者美的观点》美刘《中风国电化教育》2003 ；3[4]

《内教国技育学术研的定义和领究域—对—教技术学育究研状的认现》识张海 王以 《宁国电化教中育 20》033 ；

5[]《教学技：术域领的义定范畴和》译中本序巴 .拉西尔斯B（abara.B.resesl）、.塔里（Rit奇a C.icRey）h

；[]《教6育术技定的与命义题》彭 绍东《电化教育研究》 020 10；

0[7《]面向全体国人美技的术——美 《技国术养标准：技术学素之内容》述评习》 全球《教展望》 HY育PREINKL" thtp://202.121.8832.a/rticleigedst9/1ian.hmmt" ttp:h//02.212.881.32/artilceidegst19/iman.tm h 2 030年月262日。

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