美感教学的基本特征及现状分析

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美感教学的基本特征及现状分析

口周选杰

语文中美感教育是美育的一在现实中美感教学中的“情”分析与说“理”使当下的美感教学个分支，除了有它自身的个性外，受到“理”的挤兑，其思想根源来自变得抽象而晦涩。

还必须遵循美育的共性。美感教“诗言志”、“文以载道”的传统。我“圣人立象以尽意”，“文以象学理应到美学和文艺心理学中去汲们往往用主题思想的分析替代了立言”。文学作品总是在意象、具取营养。本文试图在美学精神观照欣赏，用逻辑分析替代了移情。当体的情景与情节中表现人物的情下阐述美感教学的基本特征及当下然，在美感教学中，要拒绝逻辑分感和思想的。庄子若说“我乐也”，美感教学中存在的一犊问题。析是不可能的，也是不科学的。遗就是抽象的；他说“鲦鱼出游从容”

一、美感教学是情感的，当下憾的是，我们的老师经常只停留理就是形象的。当然“从容”两字还它受到理的挤兑。解作品上，却忘记了下面的正事。是抽象的，因此，我们还要叫学生

说美感教学是情感的，是因为二、美感教学是过程的教学。想像、体味。惟形象的，才具体、才教学的目的是塑造情感，凭借的工当下重实利的应试教学与道德说生动、才直感。教师就是在“形象”具（文学作品）是情感的，学习的心教使这一过程严重“缩水”。的教学中浸润、感染学生的情思理机制是移情的。说美感教学是过程的，是因为的。要不，美感教学就首先失去了

梁漱溟说过，人之于动物，不美是超越人我与功利的，文学欣赏审美的对象了。

只是长乎理智，还富于情感。在现要求我ｆｆ］“游乎其中”。同时在塑

实中．这样的学生是太多了，他们造“社会人”的整个教育中，美育处“形象”的好处大家都是认同

的，可在实际中，我们的老师总是

精于数理，聪明绝顶，叫他背诗，他于基础地位，是德育的必由之路。要追不及待地要学生概括意义，他三两下就好了，可就是不能玩赏其美感教学是过程的还是由审

中的兴味；叫他作文，脉络清晰，就美的属性决定的。美是独立自足们的提问总是直逼主题的。比如，是缺少情趣；描述情感，或喜或悲，的，它无人我之见、利害之心。艺你叫他们说说“小姑娘”的性格，他就是不知道当中还有失落、忧郁、术化的人生是“诗意的栖息在大地ｆｆ］ｑｌｉ快地就会说“镇定、勇敢、坚教研天地愉悦、恬淡等，这样的学生是有缺上”，是“慢慢走，欣赏啊”的人生。强”，不论你怎么的鼓励，他们就是２００４．３

陷的。，美感教学的任务是让他们文学欣赏是“灵魂在杰作中的冒“谈不开”。连上课的老师自己都在欣赏作品中体悟情感，洞察人险”，它要求读者“入乎其内”，“游知道这样的课是索然无味的。审性，丰寓心灵，完善人格，培养一种乎其中”，与作品的人物“同呼吸，美的属性决定了思维是形象、直感对人类的深广的同情心。同时，使共命运”。美感教学就是在这个过并且重整体的，因此，美感教学的他们具有欣赏文学作品的能力，在程中丰富情感，净化心灵，培养～形象性它应当包括学生不但有权物质功利社会里拥有一个憩息的种深广的同情一Ｌ－的。美感教学赋利分享老师的情感体验，它可以是后花园。予新课程标准里的“过程”以深刻一种氛围、一个情景、一个情节等

说美感教学是情感的，最主要而丰富的意蕴，即在“过程”中涵养等（当然，这是与主题暗合的），同的还是由文学欣赏的审美态度决情感，完善人性，最终走向重“过时学生还有权利用自己的直觉的、定的。我ｆｆ］还是举美学史上的这程”的少功利的审美人生。情感的、经验的描述来代替对文章个著名的例子——濠梁之辩来说但是反观时下的教学，这一过的概括的理性的本质的理解，来代明问题。程被削减殆尽。这是因为，传统的替那些连语言本身也无法完成的

庄子与惠子游于濠粱之上。教学是重思想灌输的，它势必忽视意义阐述。学生用形象注释形象庄子日：“鲦鱼出游从容，是鱼乐过程中的情感体验。于是，陶渊明（文章中的象）、用形象注释抽象也。”惠子日：“子非鱼，安知鱼之的“不为五斗米折腰。”我们是要歌（意义主题）是符合审美的心理的。乐？”庄子日：“子非我，安知我不知颂的；“桃花源”却是他逃避现实的这一点我们完全可以从古代的书鱼之乐？”“铁证”，我们是要批判的。我们就评和文论中得到佐证，中国传统理

庄子的态度就是审美的态度，是没有关注过这颗受过伤的灵魂论“即使就利用了分析、解说的批而惠子是逻辑的理性态度。“庄子在审美现实中的自我拯救与解放。评来看，它ｔｆ］仍是只提供与诗‘本看到‘鲦鱼出游从容’便觉得它乐，多少次，我们听任（说不定还是怂身’的‘艺术’，与其‘内在机枢’有因为他自已对于‘出游从容’的滋恿）学生在大谈所渭的“局限性”而所了悟的文字，是属于美学的批味是有经验的。…‘鱼的从容出游的沾沾自喜。这样培养出来的有评”。美感教学要求我们教师不能运动形态由于与人的情感运动态“理”无“情”的人是“很狭隘的”，一开始就把提问指向主题、思想，度有同构照应关系，使人产生了“很冷酷的”。具体到美感教学中，其发言也不应当由少数的几个思‘移情’的现象，才觉得‘鱼之乐’。”任何的主题升华都应当在充分浸辨精英主宰，它更应当是情感的交在美感教学中，鲦鱼可以是“欧阳润学生情感的基础上进行，否则，流、历练和涵养，在多数人参与的修”，也可以是“奥楚蔑洛夫”，可以不但收效甚微，还要起反作用。情感体验描述的“语言场”中互相是“海燕”，可以是“紫藤萝瀑布”。三、美感教学是形象的。理性激发、感染，走向纯净或崇高。（、鹳师语录ｂ一／—＼一一

、Ｌ√——～一一一个不爱语文的人是不会享受生活的。

——湖北襄樊李瑞林

万　方数据一５６

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被引用次数：周选杰语文教学与研究（教师版）YUWEN JIAOXUE YU YANJIU2004，""(3)0次

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