课堂观察_的实践探索_李国强

第２４卷第２期２０１２年３月　　　

教师教育研究

Ｔｅａｃｈｅｒｄｕｃａｔｉｏｎｅｓｅａｒｃｈ　Ｅ　Ｒ

Ｖｏｌ．２４，Ｎｏ．２

，０１２Ｍａｒ．２

“课堂观察”的实践探索

李国强　魏春梅

（）１．杭州师范大学初等教育学院，３１００１８；３１５２１１　２．宁波大学建工学院，

［摘要］课堂观察为教师教育研究者所推崇。由于中小学教师工作繁忙、传统儒家思想影响、教学竞争的激烈环境以及多数教师缺乏必要的观察技能等原因，课堂观察在实践中开展的并不理想。学校尚需营造良好的学校课堂观察文化、提供必要的政策支持与保障、开展必要的课堂观察技能培训。定量与定性、宏观与微观、精细与粗化、针对与宽泛相结合多视角课堂观察研究方法应是未来课堂研究之路。［关键词］课堂观察；观察实效；实践探索

［（）中图分类号］文献标识码］文章编号］Ｇ４２０　［Ａ　［６７２－５９０５２０１２０２－００４８－０４　１

“”ＴｈｅＰｒａｃｔｉｃａｌＥｘｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｒｅｖｅｌａｔｉｏｎｏｆＣｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　　　　　　ｐ

，ＬＩＧｕｏＩＣｈｕｎｅｉｉａｎ　－ｑ　ＷＥ　－ｍｇ

（１．ＳｃｈｏｏｌｏＰｒｉｍａｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＨａｎＺｈｏｕ　ＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔａｎｚｈｏｕ３１００１８，Ｃｈｉｎａ；　　　ｆ　ｙ　ｇ　ｙ，Ｈｇ　２．ＦａｃｕｌｔｏＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌＥｎｉｎｅｅｒｉｎａｎｄ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ＮｉｎｂｏｕｎｉｖｅｒｓｉｔＮｉｎｂｏ３１５２１１，Ｃｈｉｎａ）　　　ｙｆ　ｇｇｇｙ，ｇ　　：ＡｂｓｔｒａｃｔＣｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｉｓａｄｖｏｃａｔｅｄｂｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ．Ｂｅｃａｕｓｅｏｆｂｕｓｗｏｒｋｏｆ　　　　　　　　　　ｙｙ　　，，ｔｅａｃｈｅｒｓｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｏｎｆｕｃｉａｎｔｈｏｕｈｔｆｉｅｒｃｅｃｏｍｅｔｉｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｒｉｍａｒ　　　　　　　　　ｇｐｇｐｙ　　

，ｌａｃｋｉｎｏｆｎｅｃｅｓｓａｒｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓｆｏｒｔｈｅｍａｏｒｉｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓＣｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｕｎｔｈｅ　　　　　　　　　　　－ｇｙｊｙ　　　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｉｎｒａｃｔｉｃｅａｎｄｈａｄｓｔａｒｔｅｄｔｏｓｕｆｆｅｒｉｍｅｄａｎｃｅ．Ｔｈｅｓｃｈｏｏｌｓｔｉｌｌｎｅｅｄｓｔｏｂｕｉｌｄａｏｏｄｃｕｌｔｕｒｅｏｆ　　　　　　　　　　　　　　　　ｙｐｐｇ　，，ｃｌａｓｓｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｔｏｒｏｖｉｄｅｎｅｃｅｓｓａｒｏｌｉｃｓｕｏｒｔｕａｒａｎｔｅｅａｎｄｃｏｎｄｕｃｔｔｏｔｒａｉｎｎｅｃｅｓｓａｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂ　　　　　　　　　－ｐｙｐｙｐｐｇｙ　　　ｓｅｒｖａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｅｆｕｔｕｒｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｗｉｌｌｂｅｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｕａｎｔｉｔａｔｉｏｎａｎｄｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎａｌ　　　　　　　　　　　　　－ｑｑｙ，ｍ，，ｓｉｓａｃｒｏａｎｄｍｉｃｒｏｒｅｆｉｎｅｍｅｎｔａｎｄｃｏａｒｓｅｎｉｎｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎａｎｄｂｒｏａｄｔｏｏｂｓｅｒｖｅｃｌａｓｓｒｅｓｅａｒｃｈｓｋｉｌｌｓｉｎ　　　　　　　　　　　　ｇｍａｎｅｒｓｅｃｔｉｖｅｓ．ｙｐｐ　

：；；ｒａｃｔｉｃａｌＫｅＷｏｒｄｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｅｘｌｏｒａｔｉｏｎ　　　ｐｐｙ　

是指观察者带着明确的目的，凭　　课堂观察，

借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依设备）

［１］据资料做相应的分析、研究。课堂观察，作为听

响。但是，作为课堂教学的研究者与课堂观察实践者的指导者，我们对课堂观察实施却有着另一番感触，课堂观察对一些青年教师专业发展确实有效，但确有一些参加过课堂观察研究的教师对这种专业发展模式似乎已开始产生厌倦之情，甚至出现阻抗。为此，我们从实践的视角对当前中小学课堂观察现状做些分析思考，与大家分享，以

评课的一种新范式，作为教师研究课堂的一种方式或方法，以其清晰的操作流程、精细化的研究风格深受教师研究者推崇，并在学界引起较大反

［收稿日期］２０１２－０１－２０

［（基金项目］国家社科基金教育学一般课题“新课改教师阻抗的现象学分析及消解策略研究”课题编号：阶ＢＦＡ１１００５０）段性成果。

［，作者简介］李国强（男，山东济宁人，博士，主要从事课程与教学论、教师教育研究。魏春梅，女，山东菏泽人，硕１９７２－）士，主要从事教育统计与测量研究。

—４８—

“课堂观察”的实践探索

期对课堂观察有效开展起到一些促进作用。

料２次、文字资料１等数据，却不知这些数据０次”与教学评价的关系，更不能作出进一步的推论。观察者偶尔自主开发或合作开发出来的观察量表，有时因过于依赖主观经验，使设计的观察工具以偏盖全甚至不便操作等问题。出现逻辑性差、

３．被观察课堂常是非常态

课堂观察不是观摩公开课，不是考核评比，而是会诊常态的教学行为，提供改进建议。这就要求上课教师抱着上“家常课”的心态来上课，把自己真实的课堂教学情境展示给观察者。但在实践中我们发现，不少上课教师为给大家一个好的印象，教学中尽量施展自己的强项，极力掩盖自己的弱点，甚至为开一堂好课而弹精竭虑策划，绞尽脑汁，上课前在同一备课组一遍又一遍的试讲并修。这样的课存在改，师生共同“排练和分配任务”较多的表演成分，难以看出上课教师的真实教学情况和存在的问题，观察这样的课，也就失去课堂观察的原有价值。

４．教师间缺乏真正意义上的合作

课堂观察是一种团队合作。在课堂观察的整个过程中，每一阶段都应是教师之间多项互动的课堂观察难以展开，过程。没有教师之间的合作，

没有深度的教师合作，课堂观察难以取得良好效果。但在课堂观察实践中，课堂观察存在走过场的现象，教师间的合作常常是一种形式，缺乏真正意义上的合作。例如，课前会议的目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点。但有时候，课前会议往往。课后会议简化为组织者分配任务的“分工会议”应该是观察者讨论观察结果，为被观察者提出教走向学改进建议。但课后会议经常是偏离轨道，两个极端：或者成为表扬大会，观察者结合观察数据，对被观察者值得肯定的地方大肆渲染，极尽赞美之词，而对不足之处，轻描淡写一带而过，甚至只字不提；或者演变成一场批判会，对被观察者的优点视而不见，却纠缠于课堂教学细枝末节上的不足，有时还妄加发挥，让被观察者处于尴尬境“地，合作”难继。

　　一、课堂观察实践中出现的问题

相对于传统听评课，课堂观察，不仅体现了科学研究的性质，还突出了教师合作的重要性，在赋予教研活动动力的同时，也增强了教研活动的生命力。但在课堂观察的实践过程中，也发现了一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

１．过于注重课堂细节而忽视有机整体课堂观察虽然可以克服以往听课中课堂细节关注不够的弊病，但其局限性也是显而易见的。课堂观察善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。在课堂观察实践中，我们就发现，可能因为任务分工的原因，每位观察者各自关注自己负责的观察点，对于课堂的整体面貌、教师教学背后的意蕴却无人顾及。例如，观察者仅统计一堂课提问“多少次，教学资源的利用”中图片用几次、地图用几次、文字资料用几次，等等。课堂上观察者需要做的好像就是划标记、算数据等纯技术的记录、统计、分析等。由此得到的数据确实反映了教师在课堂上的行为，但因过于注重琐碎细节而忽视有机整体，导致一些参与观察的老师失去了对整堂课教学本质的把握，一堂课下来，除了不停的忙碌，却几乎说不出对这堂课的整体感觉，最终陷入“盲人摸象”的境地。

２．观察者的课堂观察技能普遍较低

课堂观察，改变传统的听评课模式，以一种全新的专业视角观察课堂，分析课堂。课堂观察活动中，观察者需要确定课堂观察框架、选择观察点、制订合理的观察量表、掌握科学的课堂记录方法，还需要分析观察数据等。因此，课堂观察是建立在一定的专业技能之上的。可以说，观察者的课堂观察技能高低直接影响课堂观察的效果。在课堂观察实践中，我们明显感觉到，目前教师的课堂观察技能普遍偏低。在课堂观察过程中，自主开发观察记录工具是课堂观察活动中的重要一环，但是，实践中真正根据观察需要自主开发量表的却很少，拿现成的量表或适当改编者居多。这操作上的困惑。例如：就时常带来理解上的偏差、

，有人拿专家设计的量表观察“课程资源的利用”收集到“图片１图表５次、地图２次、视频资３次、

　　二、课堂观察实践中的问题原因分析

１．课堂观察费时多而中小学教师工作繁忙

—４９—

２０１２年时间少

教师教育研究第２期

专业的训练是难以胜任的。现实的情况是，中小学一线教师大多是在学校现场自觉自为地学习课堂观察的操作，缺乏专门的培训或专业引领，常不具备专业的课堂观察知识，也没有较高的课堂观加之缺乏先进的理论指导，在课堂观察察技能，

时，很多教师只能按照主观意识，凭感觉观察，使得课堂观察缺乏深度，处在低水平上徘徊。

目前，中小学教育很大程度上说，还是分数教育。迫于各种压力，学校教师工作繁重，整天忙于应付备课、上课、批改作业、课下辅导等日常工作，所剩时间寥寥无几，很多教师只能顾及平日的工作，而无暇问津专业发展，加之部分教师专业发认识不到教师专业素质的提高与学展意识薄弱，

生发展和教学成绩之间的关系，专业水平安于现状，没有专业发展意识和要求。而严格意义上的课堂观察活动，至少有课前会议、课中观察、课后会议三道程序。组织一次课堂观察，要花费教师大量的时间准备、实施、总结与反思。特别是像开发观察量表这样的技术性活动，不仅需要一定理论知识和一定专业基础，更要花费老师很多的时讨论和实施。教师工作的繁忙与课堂间去钻研、

观察的高耗时之间的矛盾，也就导致了目前中小学教师课堂观察的消极、不主动，甚至产生抵触情绪。

２．传统儒家思想及激烈的竞争环境影响课堂观察效果

中国人受传统儒家思想的影响，信奉“家丑不。在他人面前展示自己的优点，而尽量掩可外扬”

盖自己的缺点。在这一思想的影响下，许多上课教师在课前认真准备，反复操练，唯恐课堂上表现欠佳，同事觉察到自己在教学上的不足之处等。

特别是，现在教师之间竞争激烈，各种评优、排队等活动频繁。这一氛围对课堂观察活动的开展产生较大影响。上课者唯恐讲不好，影响自己在领导及同事面前的形象，而殃及年终绩效考核、评优等；课后会议上，有的观察者顾虑自己的发言对上课者的影响，而不便评出深层次的东西，说多了怕影响教师的综合考评，只能是蜻蜓点水，应付过去即可。更甚者，有的观察者与上课者关系较好，就极尽美言；有的观察者与上课者关系微妙，就过分指责，最终影响了课堂观察的初衷和效果。

３．教师缺乏必要的技能培训

如前所述，课堂观察需要观察者具备相应的观察技能，要求观察者具有一定的开发量表能力，能够集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定等。特别是，教室里的真实情境通常具变动快速、即时性、经常中断、社会互动等特

２］，征［教师要对这样的课堂进行观察研究，不经过

　　三、提高课堂观察实效的建议

提供必要的１．营造良性学校课堂观察文化，政策支持与保障

课堂观察是一项系统的教研活动，植根于学校文化之中。良好的学校文化是教师专业发展取

［３］

向的观课活动得以顺利开展的土壤。因此，学校

要尽力营造和谐民主、团结进取的文化氛围，转变教师的不利观念，认识专业发展的必要性，树立专为有效开展课堂观察创设业发展取向的价值观，有利的人文环境。

教师参与课堂观察，既需要良好的文化氛围，也需要学校提供支持与保障。学校可正式出台相关文件，公开表明开展课堂观察的目的旨在促进教师的专业成长，提高课堂教学技艺，落实现代教学观，改善教师课堂教学。强调课堂观察活动与考核无关，不与任何评比、排队挂钩，以消除课堂观察合作体的顾虑；鼓励自愿或以学科教研组、年为教师合作搭建级为单位成立课堂观察合作体，

平台；另外，制定激励教师专业发挥的制度，让每个教师树立专业发展的意识，让更多的教师认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生参与观察活动的意愿。针对教师工作繁忙的现实，学校制定支持“课堂观察活动”计划，先选择几个开展较好的课堂观察合作体予以不同形式的支持，如学校可以为被支持的课堂观察合作体成员给予工作量报酬，凡参加课堂观察研究的都计算工作量并计入绩效考核中，为其购置用于观察的必需视听设备，并在课堂观察技能培训方面予以资助等。同时，学校在排课、教学活动安排上尽量按各教研组开展课堂观察的需要来设计。

提倡定量与定性、微观与２．改进课堂观察，宏观相结合

课堂观察，作为听评课的一种新的范式，应该看作是传统听评课的补充与发展，而不应将它们

—５０—

“课堂观察”的实践探索

视为截然对立的两极，两者各有优势，也都存在不足。使课堂观察走向专业化听评课的有效途径之一是改进课堂观察，以质性研究与量化研究相融

［４］

合以形成一种有“质”有“量”的课堂观察方法。

　　４．课堂观察活动应具有针对性

课堂观察活动开展的目的是促进教师专业发展，而不是对教师教学进行评比，所以，课堂观察无需统一标准。在课堂观察实践中，为提高课堂应注重课堂观察活动的针对性，推进观察的效果，

课堂观察的学科化、现场化、个人化。

，例如，同样是观察“情境创设的有效性”由于不同学科的知识结构不同，教学目的要求与教学方法也存在差异，因此，对于不同的学科，即使是观察同一问题，也需要根据学科自身的教学特点设计富有学科特色的观察量表。又如，针对不同发展阶段教师的特点，课堂观察视角与课后会议讨论的重点都要有所区别。对于新手教师来说，观察的重点应放在教学基本技能上，课后讨论时，既要充分肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使之感到喜悦的同时，更有一种专业发展观察的压力感。而对于经验丰富的老教师来说，的重点应放在教学方法的运用上，课后讨论时，应多帮助他们挖掘教学上的经验，摈弃传统教学中的不利之处，让之多年的教学经验更加完善。

课堂观察是促进教师专业发展、改进课堂教它是对传统听评课的一种超学的一种有效方法，

越与发展。课堂观察需在实践中不断改进与完善，以增强课堂观察研究实效。期待课堂观察能够成为教师专业化发展的有效平台！

［参考文献］

［］崔允漷．课堂观察：走向专业的听评课［华１Ｍ］．　沈毅、

东师范大学出版社，２００８．

［］，Ｇ．Ｄ．Ｏ２ｏｒｉｃｈｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｋｉｌｌｓｏｒｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｂ　ｓ　ｆ　ｅ

［：ＭｔｅａｃｈｉｎＭ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋａｃｍｉｌｌａｎ．１９９４．ｇ［］王建磐．教师专业发展取向的观课活动３　邵光华，

［］（）Ｊ．教育研究，２００３，９．

［］走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂４　付黎黎．

］（）观察［当代教育研究，Ｊ．２００９１０．

（本文责任编辑：王　俭）

比如在课堂观察时，记录下观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。在课后讨论中，既要有来自数据的定量分析，又有来自经验的定性解读，才能反映课堂的真实现象，全面诊断一堂课。

课堂观察总体来说是一种“精耕细作”的研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将复杂的课堂情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、描述、记录，对结果进行分析、推论、反思，借此寻找教学中的瑕疵和亮点，并提出改进和发扬的建议。这种方法虽然利于深入研究课堂的局部，但却有可能造成“只见树木，不见森林”的问题。在这一点上，应该说，传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，课堂观察应与其结合起来，做到微观的观察点要与整体课堂教学效果紧密结合起来进行分析，在肢解观察对象时，不忘从整体上把握、分析。总之，综合定量与定性、宏观与微观相结合的多视角课堂观察研究方法，应该是课堂观察的合理选择。

３．开展课堂观察技能培训

课堂观察，是一项具有专业性的课堂研究方法，它不仅是理念层面的问题，同时也需要技术或工具层面的支撑。教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能是有效开展课堂观察的前提，应从参考模仿的“拿来主义”走向体现学校、教师、学生、学科特点的自我创生。但是，教师不是生来就会课堂观察的，需要专业的培训。

如何开展针对教师的课堂观察技能培训，我们认为，基于我国中小学教育现实，校本培训为主，有条件的可以外请专家报告，条件受限的应采取校内教研活动和学习沙龙等形式提高教师的课堂观察理论水平，当前，有关课堂观察的书籍、网上资源等已比较多，通过学习、研讨，相信教师能够掌握课堂观察的基本理论和技能，再通过课堂观察实践逐步提高实践能力。

—５１—