我的班级我做主--班主任管理论文

我的班级我做主 ----发挥科任老师在德育工作中的积极作用

怀化五中 夏秋华 德育工作不但是学校的首要工作，而且还贯穿整个学校生活的方方面面，在学校这一特殊的环境可以概括为“学校无小事，事事皆育人”；“学校无闲人，人人皆育人”。科任教师是学校德育教育不可忽视的力量，每个科任教师都应该从现在做起，转变观念，深化认识，充分利用课堂主阵地，以自己的方式参与到学校德育工作中来。

一提到德育，很多人往往想到班主任是班级德育工作的主要责任人，班会、队会、晨会、思想品德课被视为对学生进行德育的主阵地，而很少想到科任老师。长期以来，不少教师错误地认为德育工作是班主任的事，自己只要教好书就行了。于是，校园内违纪学生见到班主任胆小如鼠，可是除了班主任，其他科任教师乃至学校领导，他们却常常不放在眼里，整个学校德育工作的成败似乎全系于班主任一身，这是一种奇怪的现象，更是一种畸形的教育。究其原因，可谓种种，但不可否认，科任教师没有真正参与到德育工作中来，学校的德育工作不能形成合力是一个重要原因。

其实不然，德育工作不但是学校的首要工作，而且还贯穿整个学校生活的方方面面，在学校这一特殊的环境可以概括为“学校无小事，事事皆育人”；“学校无闲人，人人皆育人”。 培养学生良好品德的责任，科任教师也责无旁贷。 加强学校德育，形成教育合力，需要增强科任教师的德育责任，每一个科任教师都应是德育工作的成员。

一、科任教师参与德育工作的现状分析

正如上文所述，当前的学校德育工作中，科任教师没有发挥其应有的作用，很多教师远远地躲在德育工作的后面，具体体现为：

1．观念老化，意识守旧，把教书和育人完全割裂开来。

不少科任教师，还仍然把分数作为衡量学生发展水平的唯一指标，在他们心里，只要能够考出好成绩的学生就是好学生。他们一方面忽视对成绩优等生人生观、价值观、荣辱观等方面的品德教育，另一方面又看不到成绩后进生身上的道德闪光点。

2．缺乏积极的参与意识，事不关己，高高挂起。

不少科任教师认为德育工作是班主任的事，没有必要掺合也不想掺合，于是，上完课走人就成了他们的一种教育常态，这种意识最集中的表现恐怕就是自己的课堂上出了问题，都一一交给班主任去处理，而自己则甩手不管。

3．学科渗透德育的意识不够，方式不当。

很多教师觉得自己的学科不适合渗透德育，无视新课程标准中对“情感、态度、价值观”这一教学目标即德育目标的要求，把本应生动活泼、充满师生情感碰撞的课堂变成了生硬死板的纯知识灌输课堂。

二、科任教师参与德育工作的策略探讨

针对科任教师参与德育工作的现状，我认为可从以下方面进行努力：

首先，科任教师要树立主人翁意识，从思想上重视德育

科任老师要转变观念，提高认识。在新课程背景下，学校教育更关注人的全面发展，以人为本的教育理念要求每一位教师在向学生传授知识的同时，更应该关注其能力的发展，关注其健全人格的形成，也就是要求教师不仅要教好书，更要育好人。作为科任老师，我们应

该把目光从学生的成绩单上转移到学生的身上来，让每一个学生无论学习成绩优秀与否，都能够得到和谐健康的成长。 学生大部分的在校时间是在课堂上度过的，班主任和科任老师上课的节数可以说是“平分秋色”，有的科任老师的课节数甚至还要多于班主任老师。班级管理，学生的德育工作不只是班主任一个人的事，科任教师也应主动承担德育任务，加强德育理论学习，不断地探索德育新途径，更好地发挥学科教师在德育工作中的作用。科任教师同样担负着教书和育人的双重责任，是学校德育工作的“半边天”。

在日常教学中，科任教师要树立主人翁意识，认清自己德育工作中重要参与者、组成者的身份，并积极地参与班级德育工作。要牢记，教师的一举一动、一言一行都可能对学生产生深刻的影响。在新课程背景下，学校教育更关注人的全面发展，以人为本的教育理念要求每一位教师在向学生传授知识的同时，更应该关注其能力的发展，关注其健全人格的形成，也就是要求教师不仅要教好书，更要育好人。

其次，要充分利用课堂教学的主阵地进行德育工作。课堂是教育教学活动的主阵地，是科任老师与学生相处最为密切的地方，虽然科任老师与班级学生的接触不多，但只要牢牢抓住并把握和利用好这个主阵地，并结合学科特点，适时对学生施以德育，同样能够收到事半功倍的效果。 1. 要用心爱学生。热爱自己的本职工作，热爱学生，在工作中才能有动力。教育是一门科学，也是一门艺术。教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。

爱学生，在教育教学过程中，应是时时刻刻的。科任教师要用一颗平等之心、信任之心、审美之心、宽容之心去爱每一个学生。从日常教育教学工作最最细小的事情做起，认真批改学生的作业，仔细倾听学生的回答和诉说。教师对学生的帮助，能让学生从逆境中站起，感受到人与人之间的真情。那么，学生不仅会感受到你的爱，而且会加倍回报你的爱。

2. 以课堂为阵地，在学科教学中渗透德育教育。课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。而课堂教学中的德育教育是学校教育中最基础、也是最根本的育人工程。

在课堂教学中，能够为学生提供丰富的教育资源，众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者——教师，是德育教育的具体实施者，在教学过程中，以教材内容为德育教育的切入点，将学科教学与德育教育有机地结合起来，对学生进行思想道德教育，提高学生的综合素质，培养学生的国家观、民族观、宗教观、文化观、历史观。

同时，增强教师育人观念。同时课堂是教育教学活动的主阵地，是科任老师与学生相处最为密切的地方，虽然科任老师与班级学生的接触不多，但只要牢牢抓住并把握和利用好这个主阵地，并结合学科特点，适时对学生施以德育，在潜移默化中，实现对学生的德育，同样能够收到事半功倍的效果。

每个学科都有其自身的特点，科任教师要善于研究，找到适当的内容，利用适当的时机，在学科教学中渗透德育，切忌贴标签式的应付差事。在教学中，只要教师意识到位，方法得当，无论文理，学生都可以乘上人文和科学的翅膀，在教育的天空中自由的驰骋。

3. 科任教师开展德育工作要讲究方法。跟班主任相比，科任教师和学生的相处可能更轻松一些。课堂上，校园里的偶发事件也是德育教育的契机，科任教师应抓住契机，随时随地的进行教育，而不是一味告知班主任，联合班主任共同批评。真正尊重学生，跟学生做朋友，以心换心。遇到问题要冷静，做学生信服的好老师。

4. 做好班主任的助手。一个班级就像一个是家庭，学生是家庭里的孩子，而每位教师，就是家里的长者，对孩子有着共同的监护和教育的义务。

第三，主动参与班级事务，构成教育活力。学校和班级会经常举行各种教育活动，如体育比赛，演讲比赛，社会实践等，这些活动正是德育工作的良好载体。科任教师应该充分展示自己的爱好，展示自己的特长，主动给参加演讲比赛的同学以及时指导，积极参加班级球队的组建、训练等工作，协助制定班级相关的活动计划等。所谓“身教胜于言传”，通过与学生频繁的沟通，科任教师可以用自己独特的人格魅力感染学生，影响学生，从而成为班主任德育工作的有益补充，真正实现和谐德育。

“传道、授业、解惑”，“传道”居首。“教书”只是手段，“育人”才是目的。教育的最大魅力不在于向学生传授了多少书本知识，比如认了多少字学了几个单词，学会了几个化学方程式，能够解答有多复杂的数学题，而是在于通过教育可以看到学生从幼稚逐渐走向成熟，看到他们无论是对这个世界的认知，还是作为一个社会的人在渐渐融进社会的整个过程。参与育人工作的所有要素应该组成一个有机的整体，学校、班主任、科任教师，甚至连学校的花草树木，都应该构成德育合力，共同作用于学生。 总之，科任教师是学校德育教育不可忽视的力量，每个科任教师都应该从现在做起，转变观念，深化认识，充分利用课堂主阵地，以自己方式参与到学校德育工作中来，使学生德、智、体等诸多方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。只要每一位科任教师都不再让班主任唱独角戏，主动担负起育人的责任，从班级管理工作的旁观者变为积极的参与者，与班级同呼吸，共命运，那么，我们相信和谐德育的春天就不会太远。